Развитие восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

Институт       Кафедра                       Специальность   Профиль

Гуманитарно-педагогический Дошкольной педагогики и психологии 050400.62 «Педагогика» Дошкольное образование

 УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

по практической педагогике

на тему:

 

Развитие восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников

 

 

СТУДЕНТКА:    Гр.ППОбз - 1131

(инициалы, фамилия)

РУКОВОДИТЕЛЬ:  старший преподаватель М.А. Ценёва

(ученая  степень, звание, инициалы, фамилия)

 

 

Защищена с оценкой «____________»

 

Тольятти, 2014

 

Содержание

 

Введение………………...……………………………..……………………......			3
1. Теоретические  основы развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников …………………………………..
	1. 1.	Психологические особенности развития восприятия цвета……	6
	1. 2.	Характеристика изобразительной деятельности как средство развития у детей старшего дошкольного возраста восприятия цвета.………………………………………………………………...	13
2. Изучение развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников ……………………………………………………
	2. 1.	Выявление уровня развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников …………..	18
	2. 2.	Содержание и методика развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников ……………………	23
	2.3.	Контрольный срез…………………………………………………	32
Заключение………………………………………..……………………..…….			37
Список литературы…………………………………………………..……......			39
Приложение…………………………………………………….....…..……….			42

 

 

Введение

 

Актуальность исследования.Эстетическое воспитание детей решает целый ряд задач эстетического и духовного развития личности. Важное место среди этих задач отводится формированию у детей разнообразных эстетических чувств (чувства формы, цвета, композиции и др., художественного вкуса (на основе развития эстетических чувств, художественно- творческих способностей. Эти качества взаимосвязаны и формируются на основе эстетического восприятия предметов и явлений окружающего детей мира. Развитие эстетического восприятия начинаются с дошкольного возраста, когда дети проявляют живой интерес ко всему, что видят вокруг.

Одним из ярких и часто определяющих признаков предметов и явлений являются цвет. Цвета имеют свойство по – разному воздействовать на людей, вызывать самые разнообразные эмоции. У каждого человека и ребенка есть свои любимые цвета, которые его радуют, создают хорошее настроение. В силу этого в изобразительном искусстве и детском творчестве цвет становится важным средством выразительности создаваемого взрослым и маленьким художником образа.

К настоящему времени накоплен определенный материал,  характеризующий процесс создания цветового образа в изобразительной деятельности детей,  однако вопросы формирования развития восприятия цвета в деятельности старших дошкольников не являлись предметом специального исследования.  Остаются малоразработанными пути его создания средствами живописи и влияние цвета на образность детского рисунка. Поэтому необходимо рассмотреть формирование развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников.

Объектом исследования является процесс развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников.

Предметом исследования является изобразительная деятельность как средство развития восприятия цвета у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: уровень развития восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования изобразительной деятельности будет эффективным если:

1. Учтены индивидуально-возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Обогощена предметно- развивающая среда для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

 Целью исследования является развитие восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме развития восприятия цвета у старших дошкольников в старшей группе.
2. Выявить уровень развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников.
3. Спроектировать процесс по развитию восприятия цвета у дошкольников старшей группы в изобразительной деятельности. 
4. Проанализировать и обобщить результаты исследования.

Методологической основой исследования являются учение об особенностях становления и развития личности; комплексный подход к анализу рассматриваемых факторов, положений и процессов; методологические принципы объективности, альтернативности научного поиска и положения о целостности воспитательно-педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются следующие филосовские и психолого-педагогические работы: психологическая теория развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.М. Леонтьев и др.), подходы к формированию положительных взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста (А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой), теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко), теории личностно-ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся (В.И. Андреев, А.Н. Леонтьев, Т.А. Михайловская, В.И. Щеголь),классификации методов  обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский).

Практическая значимость курсовой работы заключается в выявлении наиболее эффективных приёмов развития восприятия цвета, которые могут быть использованы психологом в своей практической деятельности.

В процессе исследования использовались следующие методы:  изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно-планирующей документации, методические и учебные пособия; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с  детьми детских садов города Тольятти, метод экспертных оценок); наблюдение и постановка психологического эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.

 

1. Теоретические основы развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников

 

1. Психологические особенности развития восприятия цвета

 

Окружающий мир поражает цветовым многообразием и изменчивостью цвета предметов и явлении. Чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать цвета в своем изобразительном творчестве, необходимо систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений, окружающей среды, формировать у них умение самим создавать нужные цвета о оттенки, развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов, их сочетаний. Конечно, сформировать в полной мере в период дошкольного возраста невозможно, но заложить основы (развить цветоразличие, умение подбирать и составлять цвета для передачи образов предметов и явлений, понимания красивых и непривлекательных сочетаний цветов и др.) необходимо и можно. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой. Об этом в своё время писал ещё чешский педагог Ян Амос Коменский.

В начале XVII в. Я. А. Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. Он считал, что в проведении этой работы значительная роль принадлежит изобразительной деятельности. Создавая изображение дети учатся замечать цвета и наслаждаться ими.

Я. А. Коменский считал, что формирование у детей интереса к цвету должно осуществляться постепенно и строиться с учетом возрастных особенностей. Он рекомендовал давать детям что -нибудь раскрашенное и цветное уже в два - три года, а на четвертом году призывал еще более расширять область цветового зрения, основываясь на том, ". что доставляет удовольствие глазу". Он подчеркивал, что необходимо с раннего возраста воспитывать у детей эмоциональное отношение к цвету.

По мнению Я. А. Коменского, цвет имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков предмета. Поэтому отношение детей к цвету может строиться на основе их отношения к данному предмету (ребенку понравился по вкусу ярко - красный, сочный помидор, и на основе этого он положительно относится к красному цвету) .

Большое значение Я. А. Коменский уделял формированию чувства цвета в процессе восприятия детьми произведений изобразительного искусства. Он считал, что благодаря художественным образам, ребенок способен лучше воспринимать и подмечать различные цвета и наслаждаться ими.

Взгляды Я. А. Коменского полностью разделял Ф. Фребель. Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки. Особое значение Ф. Фребель предавал качеству изобразительных материалов, отбору цветов и оттенков для работы с детьми. Он рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка. Ф. Фребель считал, что при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету. Поэтому он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им приятнее и ближе других. Если дети испытывают затруднения в цветовом решении, то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения.

Для обучения детей восприятию различных цветов и оттенков Ф. Фребель предлагал специальные методы и приемы. Во-первых, он рекомендовал рассматривать цвет самостоятельно, несмотря на форму предмета. По мнению Ф. Фребеля, цвет следует изобразить ради него самого. Во-вторых, Ф. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов. Прежде всего, называется чистый цвет сам по себе (красный, зеленый и т. д.) . Затем называются цвета по их внутренней силе (темный, светлый и т. п., и в конце - отдельные цвета по их видам смешивания.

Такое же большое значение воспитанию чувства цвета придавала М. Монтессори. Она считала, что формирование чувства цвета играет значительную роль в психофизическом развитии ребенка, но это развитие не происходит само по себе, а требуются специальные усилия педагога.

В работе по ознакомлению детей с цветом М. Монтессори следовала четырем этапам:

1. Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта;

2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом;

3. Распознавание ребенком цвета по называнию;

4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком;

М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств.

Впервые в истории педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно-дидактические материалы для работы с детьми. Она утверждала, что постоянное общение ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по градациям.

В русской педагогической мысли интерес к детскому рисунку возник в 80-е годы XIX столетия, но изучение его продолжается и по настоящее время.

Все научные труды по изучению детского рисования в разной мере, но обязательно касаются восприятия и использования цвета детьми, как одного из ведущих средств художественной выразительности рисунка.

С позиций искусствоведа, историка, педагога рассматривал цвет в детских работах А. В. Бакушинский, который считал, что чувство цвета у ребенка переживает сложную эволюцию. Сначала ребенок предпочитает использовать основные цвета, затем цветовая палитра усложняется, вводится большое разнообразие цветов. Эволюция идет от раскраски к колориту и тону, от цвета к свету. Но цвет долго остается главным компонентом детского творчества.

Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. А. Флериной "Изобразительное творчество детей дошкольного возраста" (1965г.) . Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность. Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета, ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом, а тяготеет к их разнообразию. Е. А. Флерина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения. Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния. (Красная елка, потому что праздничная, красивая).