Развитие творческих способностей

 

Результаты свидетельствуют о том, что всего 1 (10%) – высокий уровень самооценки, у 5 (50%) – средний и у 4 (40%) низкий. Данные подтверждают, что на результаты оценки критериев творческих способностей вполне мог отразиться творческие занятия, проводимые нами в течение месяца.

 

Рисунок 4

Уровень самооценки

Полученные результаты констатирующего и контрольного эксперимента видны в данной таблице.

 

 

 

 

Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
«Чувство новизны»
Сравнивая результаты  измерения, мы видим, что средний Уровень увеличился на 50%, высокий на 10%, а низкий понизилсяна40%.
«Креативность»
Итак, средний уровень повысился на 10%, на это повлияло, разработанная нами программа.
«Направленность на творчество»
Средний уровень творческих способностей не изменился, на 10% повысился высокий уровень творческих способностей.
«Самооценка»

 

Сравнивая, результаты констатирующего и контрольного эксперимента мы видим положительные изменение. Этому способствовала наша программа «Народные напевы», в которую входили творческие занятия и упражнения.

Анализ результатов второго констатирующего эксперимента показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в экспериментальном классе показал более высокие результаты.

Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом. Таким образом в общем виде можно сказать, что по результатам методики дети, принявшие участие в эксперименте «выросли»творчески. Стали уверены в своих действиях, как в творческих делах, так и в самостоятельных, стали более открыты друг с другу.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В процессе исследований мы подробно проанализировали сущностные характеристики способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития творческих способностей в условиях школы. Творческие способности как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня. Проблема педагогического руководства развитием творческих способностей рассматривалась нами с разных сторон. В данной работе были рассмотрены творческие способности младших школьников посредством музыкального фольклорного объединения. Нами была сделана попытка построения некой системы выполнения творческих заданий на каждом уроке в процессе обучения младших школьников. Под системой творческих заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий.

 Одним их  педагогических условий эффективности  системы творческих заданий является  личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

Под личностно - деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности

При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.

Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.

Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися.так и между учащимися и педагогом.

Таким образом, исходя из цели работы - разработать и опробировать проект деятельности детского музыкального фольклорного объединения, выделить виды деятельности, способствующие развитию творческих способностей, были достигнуты все поставленные задачи данной работы, цель. Данная гипотезы была доказана, при осуществлении программы «Народные напевы». Проведенная программа упражнений показала эффективное развитие творческих способностей младших школьников.

Диагностика показала повышение уровня творческих способностей младших школьников несколько раз, в чем и состоит интерес данной работы.

В связи с этим можно сделать некоторые выводы и рекомендации:

Результаты наших наблюдений, анкетирование учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

• наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

• реализация творческих заданий как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

• объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;

- творческая работа  должна разворачиваться во взаимодействии  детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости  от конкретных условий в интересных  игровых и событийных ситуациях;

- стимулировать  родителей учащихся к созданию  домашних условий для развития  творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие  дела школы.

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1 Алексеенко Е.В. Фольклорные традиции русского  народа: учебное пособие./ Е.Ф. Алексеенко. - М.: Начальная школа, 2007

1. БермусА.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

3. Библиотека русского  фольклора. Том 9: Частушки. /Ф.М. Селиванов: Под ред.А.С.Похорова //Народное творчество,2006.-96 с.

4. Большой энциклопедический  словарь: в 2-х т. / Гл. ред.А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 2000, т.2, 768 с.

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. –  М.: Просвещение 2001 – 415 с.

6. Выготский Л.С.Воображение  и творчество в детском возрасте. М.-2000 г.- с. 55-56.

7. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод  психологических  исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 2001

 

8. Давыдов. Психологическое  развитие в младшем школьном  возрасте // Возрастная и педагогическая  психология - М 2000

9. Иванова Л. Русский  фольклор // Воспитание школьников. - 2001. - № 10.

10. Ильичев Л.Ф.Федосеев  Н.Н. Философский энциклопедический  словарь. М.-2001 г. – с. 649.

11. Календарные, фольклорные  тематические праздники (1-4) / Алтарева  С.Г., Храмова М.А., Орлова Н.А., Жогло  Н.К. - М.: Вако, 2006. - 369с.

12. Камаев А.В., Камаева Т.Ю. Народное музыкальное  творчество. - М.: Высшая школа, 2004. - 195с.

13. Капица О.И. Детский  фольклор. – Л., 2004

14. Колмыкова И.Б. Изучаем фольклор // Начальная школа. - 2006. № 10. - С.60-63.

15. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 2001 г. –  с.203.

16. Круглова Л. Что делает человека счастливым?// Народное образование. - 2003 г.-№8.-с.26-28.

17. КсензоваГ.Ю.Успех  рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52

18. Мельников М.Н. Детский фольклор и проблемы  народной педагогики //

19. Миронов Н.П. Способность и одаренность в  младшем школьном

20. Русская мысль  о музыкальном фольклоре: Материалы  и документы. – М.: Музыка, 2003.

21.Традиционное  народное музыкальное искусство  и современность. /Вопросы типологии/: Сборник трудов. Вып.60. – М.: ГМПИ  им. Гнесиных, 2000.Сибирский фольклор. Вып. 2. – Новосибирск, 2003.

22. Цитируется   по книге Котиков Н., Добровольский  Б. Песня – душа народа –  Л., 2003. – с. 3. 82. Цитируется по книге  Буслаев Ф. Древнерусская народная  литература и искусство. 2001. С. 68-69 83. Чертков А.К.

23. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего  школьника. – М. – 2001 г.- с. 75-76.

24. Немов Р.С. Психология. – М.- 2000 г. – с.679.

25. Ожегов С.И. Толковый  словарь русского языка. –М.-2000 г.-с.757.

26. Тюников Ю.Сценарный  подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. -2004 г.- № 2.- с.87-88.

27. ХуторскийА.В.Развитие  творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.

28. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная  школа.- 2004 г. - № 5.  с. 6-12.

29. Шванцара И  Диагностика психического развития - Прага 2001

30. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего  школьника. – М. – 2001 г.- с. 75-76.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Пояснительная записка

 

Младший школьный возраст это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения.

 Творчество  и личность, творческая личность  и общества, творческие способности - вот неполный перечень вопросов, которые находятся в центре  внимания психологов, педагогов, родителей. Творчество – сложный психический  процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом.

Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (социально значимым открытием ) и субъективно новым ( открытием для себя). Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций,

таких, как память, мышления. восприятие, внимание..

Последние, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка.

Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют.лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять.

Каждый ребенок имеет свои.только ему присущие черты, которые могут быть распознаны достаточно рано.

Цель программы  – повышение уровня творческих способностей  посредством занятий в музыкальном фольклорном объединении.

Задачи формирующего эксперимента:

- развитие интереса  к народным песням;

-  развивать  умения:

• находить новое в восприятии и исполнение народных песен;

• объективно, оценивать исполнение народных песен;

• вносить новое в исполнение музыкального фольклора;

В процессе обучения используются следующие формы  и методы работы:

• практические  занятия;

• беседы;

• просмотр выступлений исполнителей народных песен: Руслановой, Зыкиной, Бабкиной, Кадышевой, детских фольклорных ансамблей;

• участие в фольклорном празднике;

• творческие, индивидуальные и групповые поручения;

• Содержание занятий: (упражнений)

•   человек и   творчество, творчество и воображение;

•  пляски (хороводные);

• подготовка коллективно-творческого дела;

•  смотр народных песен.

• рефлексия.

Название программы «Народные напевы» - не случайно.

Идея программы индивидуальный, групповой, коллективный подход, после каждого занятия происходит рефлексия каждый учащийся анализирует свое отношение к занятиям, получилось ли у него творческая работа.