Развитие творческих способностей

Создается впечатление, что в структуре сказки ребенок видит структуру собственного воображения и что он в то же время его в себе развивает, создавая одно из необходимейших средств познания мира, овладения реальностью.

Основной художественный приём и песнях и в сказках – повторы, наращивание цепочки повторяющихся слов, сцен, диалогов. А ведь повторение – мать учения, древнейший художественный и педагогический приём. Цепочка повторов лучше всего способствует запоминанию, приучает к счёту. Причинно-следственной связи. Она может быть как с последовательным наращиванием («Репка», «Терем-теремок»), так и с последовательным уменьшением, обратным счётом («Звери в яме», «Старик да старушка жили на горушке»). И в том и в другом случае повторы создают иллюзию движения, это нечто иное, как современная мультипликация, основанная на том же принципе умножения, повторения одинаковых «рисунков».

   Важное значение имеет чувство слова и словотворчество в загадках, развивающих сообразительность, смекалку, но иными художественными средствами – через уподобление, метафорическое описание предмета. Что в свою очередь является одной из форм эстетического воспитания – способности образного мышления, абстрагирования. При этом загадки, как и считалки, детские игры – это ещё и способы обучения счёту, своеобразная «живая арифметика». Таковы классические арифметические загадки из сборника И. А. Худякова: «Летело стадо птиц на рощу: сели по две на дерево – одно дерево осталось; сели по одной – одного не достало. Много ль птиц на дереве?» (Три дерева и четыре птицы).

А есть ещё поэзия приговорок, закличек, дразнилок, считалок, поэзия детских игр. Почти все игровые «фигуры» сопровождаются песенными припевками. Это могут быть традиционные разыгранные сцены «В коршуна», «Гуси и волки» и вполне современные. Так, например, ребёнок бросает о стену мяч и при всех последующих «фигурах» произносит ритмический припев. Образующий фигурный стих:

                 Горы-шлёпы, моты-жмоты,

                 Крести-брести,                 

                 Палочки, приседалочки,

                 Скакалочки, галочки.

                  Ученички, Единички,

                  Очки,  кулачки, бычки,

                  Венец, Конец!

Скороговорки и чистоговорки – эти упражнения в которых сталкиваются звуки, затрудняющие быстрый говор. Даже эти упражнения стали в фольклоре образцами искусства слова, например: хохлатые хохотушки хохотом хохотали - ха-ха-ха-ха-ха! Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Детские игры, считалки, заклички тоже основаны на искусстве слова. Самая обыкновенная детская дразнилка может стать поэтической миниатюрой:  

                          Хотел Федя 

                          Убить медведя,

                         А  ему медведь:

                         - Федь не сметь!

С помощью звукоряда здесь передаётся колокольный звон: «Тили - бом, тили - бом, загорелся Кошкин дом», грохот проезжающей телеги: «Трах, трах, тарарах! Едет баба на волах», топот конских копыт: «От топота копыт пыль по полю летит».

 Но поэтическая изощрённость в фольклоре не самоцель. Фольклор, как и народное искусство имеет вполне практическое значение: понятия пользы и красоты в них нерасторжимы.

  Добавим ко всему этому пословицы и поговорки, которые точно так же, с детских пор, учили, наставляли, приобщали к сокровищам народной мудрости, к правовым и моральным нормам, «неписаным» законам народной жизни, и мы получим  достаточно полное представление о возможностях фольклора, о его значении в эстетическом, практическом, трудовом и нравственном воспитании.

Изучение устного народного творчества чрезвычайно важно для выявления того ценного, что вкладывает каждый народ в мировую культуру.

Одним из факторов развития творческих способностей современного школьника является осознание национальной самобытности, переосмысление духовного наследия народа.

Основные формы развития творческих способностей младших школьников – это беседы, рассказы, которые чередуются просмотром слайдов, документальных фильмов, чтением книг о народном творчестве нашей страны. Занятия – путешествия, которые проходят в музеях нашего города.

В организации познавательной и творческой деятельность детей, используются свободные, творческие формы общения: это занятия – праздники.

Занятия-праздники – это замечательная возможность для детей проявить самые разнообразные таланты, возможность объединить ребят общей целью, снять некоторые внутренние конфликты, дать почувствовать радость общения, радость совместного творчества.

Главная особенность праздника – его творческая театрализованная основа.

Ушинский писал: "Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающийся далеко за пределами истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, ее воздух, … вся история духовной жизни народа. …Язык есть самая живая, самая обильная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое." Родной язык в школе - это инструмент познания, мышления, развития. Он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями. Через язык он приобщается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературе других народов.

Язык - это средство литературного творчества - поэзии, прозы. Языковой анализ текста - это всегда исследование, всегда творчество.

Подводя итоги параграфа, мы приходим к следующему выводу.

 

       Увидеть что-то по-новому не так, как все, и не так, как раньше – очень непростая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческого задатка и способностей учащихся. Задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности.

Мы считаем, что творчество школьника – это создание им оригинального продукта, произведения и т.д., в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению (выполнению) задачи.

       Таким  образом, только снабдив учащихся определенными знаниями, можно говорить о самостоятельном создании ими конкретных и разнообразных, оригинальных, творческих продуктов, можно говорить об обучении школьников творчеству.

Выводы по главе:

      Проанализировав психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования мы определили сущность понятия творчество:

• Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
• Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
• Воображение – это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта.
• Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Рассмотрев вопрос развития творческих способностей у младших школьников средствами устного народного творчества мы определили:

• Творчество – это путь, который может эффективно реализовать цель образования.
• Творчество школьника – это создание им оригинального продукта, произведения и т.д., в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового.
• Устное народное творчество развивает познавательные процессы, творческие способности, эмоциональную сферу, эстетические чувства младших школьников. Художественное творчество необходимо, прежде всего самому ребенку для развития воображения, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством передачи внутреннего мира человека.

Творчество формирует творческую личность, которая, по мнению психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни, в любой сфере практической и художественной деятельности.

 

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

2.1. Психодиагностика общих  способностей.

В настоящее время можно выделить как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей:

1. Творческие способности  не существуют. Ведущую роль в  причинной обусловленности творческой  активности играют интеллектуальная  одаренность, мотивация, ценности и  личностные черты.

2. Способность к творчеству (креативность) – самостоятельный  фактор, независимый от интеллекта. Более мягкий и наиболее разработанный  вариант такого подхода – «теория  интеллектуального порога Торренса. Согласно этой теории, ее (коэффициент  интеллектуальности) ниже 115-120, то интеллект  и креативность входят в состав  одного фактора; при выше 120 баллов  – креативность независимый от  интеллекта фактор.

3. Высокий уровень интеллекта  соответствует высокому уровню  и наоборот. Другими словами, творчество, как специфической формы активности  нет, т.е. креативность является компонентом  общей умственной одаренности.

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности становится популярной после работ Дж. Гилфорда. Он выделил 4 основные параметры креативности:

1. Оригинальность – способность  продуцировать отдаленные ассоциации.

2. Семантическая гибкость  – способность выделять функционирование  объекта и предлагать его новое  использование.

3. Образная адаптивная  гибкость – способность изменять  форму стимула таким образом, чтобы наметить новые признаки  и возможности для использования.

4. Семантическая спонтанная  гибкость – способность порождать  разнообразные нерегламентированные  ситуации.

Позже, Гилфорд использовал 6 параметров креативности:

1) способность к обнаружению  и постановке проблем;

2) способность к генерированию  большого числа идей;

3) гибкость – способность  к порождению разнообразных идей;

4) оригинальность как  способность отвечать на раздражители  нестандартно;

5) способность усовершенствовать  объект путем добавления деталей;

6) способность решать  проблему, т.е. анализировать и синтезировать идеи.

На основе указанных теоретических предпосылок Дж. Гилфорда и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей.

Приведем несколько примеров тестов.

1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную  букву (например «о»).

2. Тест на использование  предмета: «Перечислите как можно  больше способов использования  каждого предмета» (например, консервной  банки).

3. Составление изображений  «Нарисуйте заданные объекты, пользуясь  следующим набором фигур: круг, прямоугольник,

треугольник. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры».

Дальнейшем развитием этой программы явились исследования Торренса, который разрабатывал свои тесты в процессе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей. Его программа включала несколько этапов. На первом этапе учащимся предлагались задачи на анаграммы. Они должны были определить единственно верную гипотезу и сформулировать правило, обеспечивающее решение проблемы. Таким образом, тренировалось конвергентное мышление. На втором этапе испытуемый должен был, рассматривая предложенные ему картинки, развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуации, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия).

На следующем этапе учащемуся предлагались разные предметы и его просили пересислить возможные способы их применения. Таким образом, Торренс давал возможность испытуемым освободиться от задаваемых извне рамок и начать мыслить творчески и нестандартно, т.е. креативно.

Торренс разработал батарею из 12 тестов, имеющих вербальную, изобразительную и звуковую части. Эти части батареи диагностировали соответствие, словесную, изобразительную и словесно – звуковую креативность.

Вербальная шкала включала 7 заданий. В первых трех, обследуемый должен спрашивать и отгадывать содержание загадочных изображений. Он должен записывать все вопросы, на которые хотел бы получить ответ, перечислять всевозможные причины возникших ситуаций и последствия этих ситуаций. В 4 задании перечисляются

способы использования игрушки при игре. В 5 задании необходимо указать возможные способы необычного употребления обычных предметов. 6 задание включает ответы на вопросы по поводу тех же предметов. 7 задание предполагает рассказ испытуемого обо всем, что может случиться, если возникнет какая-нибудь неправдоподобная ситуация. По результатам выполнения семи заданий оценивается легкость, гибкость и оригинальность ответов.

Изобразительная шкала включает 3 задания. Первое из них состоит в рисовании картинки на белом листе, используя заданную фигуру. Второе, заключается в дорисовке нескольких ли7ний для получения рисунка. В 3 задании обследуемому предлагается составить как можно больше изображений с помощью параллельных линий или кругов. По итогам тех заданий оценивается легкость, гибкость, оригинальность и точность.