Развитие творческих способностей на уроках технологии

 В основе слова «  воображение» лежит слово «  образ» . т. е. воображать – это значит мыслить образами. Образное мышление неразделимо с воображением.        

 Оригинальность –  это психическое явление , при котором создаётся новый образ. На основе уже имеющих образов и ассоциаций , при чем этот созданный образ присущ только одной личности.        

 Оригинальность –  является одним из наиболее  наглядных критериев развития  творческого воображения, а также  длительности памяти.        

 Таким образом , оригинальность занимает особое место в структуре психического развития человека, а также в развитии творческого воображения.        

 Для исследования уровня  развития оригинальности детей  я использовала следующую диагностику.  Детям предлагался листок с  10-ю фигурами (см. приложение). Учащимся предлагалось преобразовать каждую фигуру в законченный образ.        

 В течение проведения  этой диагностики наблюдалась  растерянность у некоторых детей , чувство удивления. Многие же рисовали  образы с удовольствием , заинтересованностью, были увлечены заданием.    эти дети пытались дать интересные , оригинальные решения.  Самые оригинальные преобразования наблюдались у детей , которые любят рисовать и придумывать при этом свои рисунки, а не срисовывать у других ,кроме этого именно эти дети в большинстве случаев довольны готовым результатом своей трудовой деятельности.         

 Итоговый результат  тестирования определялся по  следующим качественным характеристикам:

Высокий уровень- дети преобразуют от6 до 10 предложенных    

 Фигур .Созданные образы оригинальны.        

 Средний уровень- преобразованы  4-5 фигур.Образы, созданные детьми оригинальны.         

 Низкий уровень –  3 и менее оригинальных преобразований.         

 При этом оригинальность  рисунков определялась следующим  образом: среди рисунков детей  выделяются неоригинальные, часто  повторяющиеся рисунки, малооригинальные , оригинальные или очень редкие.        

 Результаты зарегистрированы  мной в следующей таблице:                                                                   

Высокий		Средний	Низкий
26,6 %	53,3			20 %

 

                            Таким образом , видно , что уровень оригинальности в этом классе ниже среднего. Всего 26,6 %учащихся смогли преобразовать более 6 фигур в законченные , оригинальные образы, которые при этом не повторялись по тематике.         

 В основной же массе  дети показали средний уровень  оригинальности.  В основном это несложные геометрические  фигуры .  Например, круг большинство детей преобразовывали в цветок, солнце , лицо. Такие преобразования не отличаются своей оригинальностью.  20% учащихся показали низкий уровень ассоциативно- образного мышления.                  

 ГИБКОСТЬ  МЫШЛЕНИЯ,        

 Гибкость мышления  означает способность быстро  и легко переходить от одного  класса явлений к другому , далекому от первого по содержанию.         

 Гибкость мышления  включает способность к выделению  существенных признаков из множества  случайных и способность быстро  перестраиваться с одной идеи  на другую. Люди с гибким умом  обычно предлагают сразу много  вариантов решений , комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации. Таким образом , гибкость мышления занимает особое место в любой деятельности человека, а также в развитии творческого воображения.  Для исследования гибкости творческого мышления учащихся мной был выбран тест  Е. П. Торренса. В основе этого метода  лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося  образа, графического контура.         

 Бланк теста представляет  собой стандартный лист бумаги  с нарисованными двумя рядами одинаковыми контурными изображениями ( по 8 штук в каждом ряду), Изображения могут напоминать капли , круги , зигзаги (см. приложение).         

 С помощью этого  теста я выяснила беглость  мышления у детей. Для этого  необходимо было дать на выполнение  задания определённое время (20 мин.).  Главный показатель гибкости  творческого   мышления – количество идей воспроизводимых ребенком.         

 Результаты тестирования  определялись следующими качественными  характеристиками:        

 Высокий уровень- преобразовано 8 и более фигур. Образы не объединены одной темой.        

 Средний уровень -6-7 преобразований. Образы различны  по тематике.        

 Низкий уровень преобразовано  5 фигур. Встречаются тематические  повторы.        

 Результаты тестирования  были занесены мной в следующую  таблицу.        

 

Высокий	Средний	Низкий
26,6 %	46, 6 %	26, 6 %

 

                           

         

 Таким образом,  из таблицы видно, что 26,6 % учащихся показали высокий уровень развития  гибкости мышления. Эти учащиеся обладают способностью быстро и тесно переходить от одного класса явлений  к другому , далекому от первого по содержанию. Большее количество учащихся смогли воспроизвести 6-7 предметных тем , такие учащиеся составили 46,6 % . Были и такие учащиеся , которые изобразили 5 предметных  тем . Такой показатель говорит о низком уровне развития гибкости мышления. Такие учащиеся составили 26,6 %. Таким образом ,уровень развития гибкости творческого мышления ниже среднего.                  

 ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ.        

 Этот критерий предполагает  эмоциональную подготовку к уроку  ( наличие положительного эмоционального настроя), выраженность эмоций в процессе работы. Удовлетворением результатом своего труда.         

 В процессе развития  творческого воображения большое  значение имеют эмоции, которые  оказывают сильное влияние и  на работу сознания, и на творческую  инициативу человека. Эмоциональная  подготовка детей необходима  к любому заданию.  Педагогу надо быть очень наблюдательным и гибким. Нельзя слепо следовать программе , как бы хороша она не была. Надо постоянно чувствовать , что нужно детям именно в данный момент , какая складывается ситуация. Поэтому очень важно использовать естественные эмоции детей.         

 Эмоциональная подготовка  детей необходима к любому  заданию. Урок труда немыслим  без создания особой эмоциональной  атмосферы увлеченности. Она достигается  с помощью живого слова учителя,  его бесчисленных живых диалогов  с учениками , зрительных образов, игровых ситуаций.        

 Эмоциональное вхождение  в урок просто необходимо, это  важные минуты урока.        

 А. В. Луначарский  писал: « Мы устроены так,  что чувственное для нас важнее , чем умственное. Мы считаем что-либо основательно познанным когда почувствуем его не только головой , но призовем к этому всю нашу нервную систему».        

 На уроке в душе  ребенка происходит великая работа , которую способны в какой-то степени увидеть и почувствовать только педагогическая проницательность.        

 Необходимо сделать  так , чтобы дети во время занятий получали удовольствие от своей работы. Учитель должен иметь  в поле зрения  каждого  ребенка, видеть не только как он работает , но , главным образом как он относится к самому процессу создания – весело или скучно, интересно или безразлично. Нужно вовремя помочь ему , поддержать , если потребуется – пробудить потерянный интерес.        

 Уровень развития эмоциональности   исследовался  мной в ходе наблюдения за учащимися в процессе учебной деятельности. На каждого учащегося была заведена учебная карточка наблюдения, где фиксировалось наличие положительного эмоционального  настроя , выраженность эмоций , удовлетворение результатом своего труда. Уровень развития данного критерия я выявляла в ходе наблюдения за учащимися в процессе творческой деятельности.         

 В ходе наблюдения  я распределила учащихся по  трем уровням:        

-Высокий уровень  эмоциональности, т. е. наивысший балл получили те девочки , которые имея положительный настрой перед выполнением работы сумели сохранить его на протяжении всей деятельности и которые были удовлетворены результатом своего труда.        

 Средний уровень эмоциональности  – предполагал либо наличие  эмоционального настроя и выраженность  эмоций в процессе работы, по  неудовлетворенности результатом  своего труда, либо начав работу без эмоционального  настроя, но приобретая его в процессе работы учащийся остался доволен результатом своего труда. Наблюдаются перепады от положительного настроя к  отрицательному.        

 Низкий уровень эмоциональности- в процессе работы учащийся терял эмоциональный настрой, полученный в начале урока и был совершенно недоволен результатом  своего или же у ребенка не присутствует ни один из показателей эмоциональности.        

 Результаты наблюдений  зарегистрированы мной в следующую  таблицу.

Высокий уровень эмоциональности	Средний уровень эмоциональности	Низкий уровень эмоциональности
21%	56 %	23 %

 

                                    

 Таким образом  , только у 23 % детей низкий уровень эмоциональности, т. е.  во время работы преобладали отрицательные эмоции , недовольство результатом своей  деятельности, иногда даже характерно незаконченность работы.        

 Основная же масса  учащихся имеет амбивалентные  эмоции в течение урока технологии, отмечается резкое переключение  с одной мысли на другую.         

 Только 21 % учащихся переживали  сильные положительные эмоции  во время выполнения работы.         

 Итак, в конце проведенного  эксперимента в 5 «б» классе  я хочу сделать следующие выводы:

-Оригинальность  создаваемых образов наблюдается у меньшей половины  класса (девочки)  В большинстве же дети создают однотипные образы, малооригинальные или неоригинальные.

-Гибкость мышления развито  у учащихся ниже среднего , т. е.  большинство детей не способны к выделению существенных признаков из множества случайных, не способны быстро перестраиваться с одной идеи на другую, не могут комбинировать и варьировать , предлагают лишь одно – два решения проблемы.

-В течение урока отмечается  нестабильность интереса к процессу  и результату деятельности , т. е. происходит постоянный спад и рост интереса.

-Дети , которые аккуратно и качественно выполняют задание , а также у которых эмоциональный положительный настрой сохраняется на протяжении всего урока более расположены к творчеству .         

 Учитывая всё это , моя работа направлена на творческий поиск новых методов и приемов «Технологии», активизацию учебной и внеучебной деятельности . стремление расширить кругозор, развить практические навыки.        

         

  

5. Сущность  опыта.       

 Наиболее основательно  проблемой развития творческих  способностей  занимались такие видные психологи и педагоги, как Теплов Б. М. , Пономарев Я. А. , Выготский Л. С. , и многие другие. Была создана такая наука , как психология творчества.         

 Данная наука разделяет  процесс творчества на  составляющие : стадия труда , бессознательной работы и вдохновения. Отмечается , что труд необходим не только для воплощения замысла творца в материальный продукт , но и для пополнения сферы сознания содержанием , которое затем перерабатывается бессознательной сферой.        

 Кроме того , известный психолог Выготский Л. С. Утверждает, что личность ребенка , а значит и его способности формируются в ведущей на данном  этапе  развития деятельности. Из психологии известно , что основной ведущей деятельностью школьника является учебная.        

 В.А. Сухомлинский писал,  что именно через игру , сказку можно раскрыть возможности , творческие способности ребенка.        

 Психологи определили  следующие психические предпосылки  творческого труда: знания, развитые  умственные способности, гибкость  и беглость мышления, радость  творения и труда, понимание  проблемы и удовлетворение от  её решения, эмоциональная стабильность, терпение, духовное мировоззрение.          

 Именно на уроках  технологии, изобразительного искусства  существуют благоприятные условия  для развития творческих способностей  детей, тем более, что эти виды деятельности наиболее приемлемы для большинства детей.            

 Теплов Б.М. писал.  Что только в той или иной  практической деятельности формируются  способности, что способности  не могут возникнуть вне соответствующей  конкретной деятельности и творческие способности не исключение .Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт. На уроках технологии надо создавать проблемные ситуации , в которых учащиеся учились бы использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учились бы быстро находить решения и предлагать несколько вариантов.  Работа учителя  по развитию творческих способностей зависит от уровня детей . Это  могут быть специальные  тренировочные  упражнения , коллективное создание работы , индуктивное изучение  материала ; т. е. от простого к сложному , от частного к общему и т. д. . В данном случае проявляется творчества самого учителя.                   

       

 Постоянное внимание  и систематическая работа по  развитию творческих способностей  на уроках технологии обеспечивает  обогащение и расширение детской  души , делает её богаче и духовно- выразительнее, что в свою очередь способствует рождению настоящей личности.