Развитие творческих способностей на уроках технологии

 Творчество есть     создание новых, общественно значимых материальных, научных, художественных и других ценностей. Творчество – целенаправленная человеческая деятельность .Конечный продукт творчества может быть как материальным, так и идеальным, завершенным или незавершенным, но творческий процесс не может быть бесплодным.        

 Творчество  ни в одной области человеческой деятельности невозможно без  отражения – это есть преобразование природной и социальной действительности.  Сотворение нового – это не мистическая операция,  а изменение существующего на основе познанных его свойств и закономерностей.         

 На рубеже х1х и  хх столетий как специальная область  исследования начала складываться та наука о творчестве, которая именовалась психологией творчества.  В ней центральное и исходное место занимает понятие творчества как процесса.  Именно в этом заключается отличие этой дисциплины от других, изучающих лишь результаты , продукты творческого труда.  Предметом психологии творчества является исследования в динамике процессов создания произведений творчества.        

 Процесс  творчества  расчленяется на стадии труда, бессознательной работы и вдохновения, труд необходим для пополнения сферы сознания содержанием , которое затем должно перерабатываться бессознательной сферой.  Он необходим также для стимуляции бессознательной работы и вдохновения.  Бессознательная работа сводится к отбору.          

 Важнейшая способность  творца – это его гениальность.  Она выражается необыкновенной концентрацией , напряженностью внимания  и огромной  восприимчивостью , впечатлительностью , умением видеть вещи в их сущности , даром интуиции , предчувствия , предугадывания.         

 Путем анализа и  обобщения суждений о качествах  творческой личности были выделены  наиболее бросающиеся в глаза  признаки гениальности , выражающиеся в особенностях перцепции , интеллекта , характера , мотивации деятельности.  К числу перцептивных особенностей относились: необыкновенная напряженность внимания ,  огромная впечатлительность , восприимчивость.         

 К числу интеллектуальных  – интуиция , могучая фантазия , выдумка , дар провидения , обширность знаний.

Среди характерологических  особенностей подчеркивалось уклонение  от шаблона, оригинальность ,инициативность, упорство, высокая самоорганизация и колоссальная работоспособность.        

 Особенности мотивации  усматривались в том , что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества , сколько в самом процессе.        

 Не так давно широко  было распространено мнение , а многие западные психологи и педагоги и сейчас так считают , что творчество изначально присуще ребенку , что надо только не мешать ему свободно самовы -ражаться. Но практика показывает , что такого невмешательства мало : не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию , и, уж , конечно , не могут сохранить творческие  способности надолго.  Поэтому творчеству надо обучать.        

 Стало понятно , что ребенку необходимо дать средства той деятельности , которой он начинает заниматься.  Сам ребенок не сможет найти этого средства , выработанные на долгом пути развития человечества.  Он сможет открыть только самые примитивные  из них.  И творчество его обречено остаться на самой низкой ступени. Но , оказывается , просто дать технические навыки недостаточно.  Даже при хорошем овладении ими ребенок , остается   на уровне ремесла , а не творчества.  Нужно вложить ещё  в свое произведение эмоции , чувства , переживания , жизненный опыт.         

 Выяснилось , что и этому можно научить детей, научить их представлять себе и описывать не только некоторые события , но и внутренний мир знакомых и прозаичных предметов .        

 Но есть и ещё  один компонент творчества , без которого немыслимо создание нового.  Это творческое воображение , т. е. Создание новых образов , представлений , которые воплощаются затем в произведении.        

  Воображение – основа любого творчества и существуют общие законы , по которым оно развивается и проявляется , законы , общие для всех видов творческой деятельности.        

 В 30-е годы крупнейший  психолог  Л. С. Выготский доказал , что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта

Л. С. Выготский писал: «Первая форма связи и воображения с действительностью заключается в том , что всякое создание воображения всегда строится из элементов , взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека».       

 Воображение отличает  человека от  всех остальных существ.  Именно поэтому нас так привлекает творчество, творческие люди. Творчество – это вершина развития человеческих способностей.       

 Чтобы создать новое  творение необходимо иметь определенную  базу знаний, т. к. любое новое появляется  на  основе старого.  Значит в основе творческой деятельности лежит трудовая деятельность, необходимая для наполнения сферы  сознания содержанием , которая затем должна перерабатываться бессознательной сферой.  Труд необходим также для стимуляции бессознательной работы и вдохновенья ; трудовая деятельность является одной из стадий творчества : труд , бессознательная работа и вдохновение.        

 Если бы человек  не трудился , то не появлялись бы новые творения как духовные , так и материальные.  Труд является основой , исторически первичным видом человеческой деятельности.

В высших , наиболее совершенных формах творческого труда , отражающих многогранную сущность человека , находят действительное выражение и развитие душевных сил , замыслы личности. 

 

3.Актуальность и перспективность  опыта.

Труд играет немаловажную роль в развитие способностей.  Способности развивают главным образом в условиях  ведущей деятельности: в дошкольном возрасте – в игре, в младшем и среднем школьном возрасте  - в учении. Дальнейшее их развитие происходит в юношеском возрасте, когда наряду с учением дети начинают более или менее систематически трудиться.         

 Что касается формирования  способностей, то оно , по мнению Б. М. Теплова, осуществляется не иначе , как в процессе той или иной практической деятельности. «Способность, - писал он, - не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности».        

 Уже  первые исследования показали , что при соответствующей организации деятельности ребёнка развиваются как элементарные способности ( способность ощущать , воспринимать , мыслить и т. д. ) При чем развиваются как раз способности ,необходимые для  успешного осуществления данного вида трудовой деятельности.        

 Психологическая наука  накопила немало ценных фактов, использование которых может  заметно обогатить содержание  и организацию трудового обучения  и производительного труда школьника , более плотно использовать внутренние резервы его личности , обеспечить в трудовом обучении особую систему и тем самым повысить его воспитательную ценность.        

 Особенно важным в  трудовом обучении и производительном  труде школьников являются мотивы , которые побуждают детей охотно трудиться , превращает труд в глазах учащихся в значимое и необходимое для них дело.  Именно с мотивами связано формирование отношения к труду как главной ценности.  Такое же значение имеют знания о закономерностях возвышения потребностей , изменения установок , интересов , самооценок , притязаний и других вершинных образований личности в условиях трудовой деятельности.        

 Г. Нойнер , В. Калвейт , Х. Клейн опредилили психические предпосылки для творческого труда : широкое образование , дифференциальные специальные знания , развитые умственные способности и гибкость мышления, радость изобретательства итруда , высокий уровень понимания проблемы и удовлетворения от их решения, эмоциональная стабильность, терпение , умение доводить дело до конца , готовность к риску , сознательность , активная жизненная позиция и высокий уровень общественного сознания.           

 Терский В. Н. –  друг и соратник Макаренко  А. С. , талантливый педагог , считает , что в творчестве немаловажную роль играет самодеятельность.  Но это должна быть именно самодеятельность , а не натаскивание.  Если мы, ничему не научив детей призываем их творить, то или ничего не будет , или в лучшем случае это будет неудачное , искаженное воспроизведение того , что они когда то умели.  Самодеятельность будет  тогда , когда дети будут действовать сами.  Инициатива не может возникнуть из ничего.  Детей надо учить творить , дав им для этого необходимые знания и опыт.         

 Продолжая учить , надо создавать возможности для творчества , иначе и освоение не будет надёжным и процесс будет формальным,  скучным, а полученные навязанные знания будут легко забываться, выветриваться, не закрепленного повседневными  целеустремленными упражнениями.  Надо , чтобы дети всегда хотели учиться , чтобы у них была постоянная хорошая жажда к познанию.  Это возможно , когда детская жизнь построена так , что знания эти нужны детям для успешного выполнения самостоятельных действий , для собственного творчества, а оно , в свою очередь , делает учение напряженным , радостным и основательным. Можно сказать , что самодеятельность школьников – это единство обучения и творчества.        

 При формировании способностей  важную роль играют как наследственность  и среда , так и воспитание.  При чем воспитание оказывает большее влияние на формирование личности ребенка.  И воспитание в трудовой деятельности занимает особое место.  Задача педагога заключается в том , чтобы помочь ребенку стать творческой личностью. Развивать творческие способности можно и нужно на уроках технологии.        

 На этих уроках есть  большие возможности проявить  творчество.  Кроме того учащиеся проявят творчество в тех видах деятельности, которые для них приемлемее , предпочтительнее.         

 Существуют различные  пути для развития творчества : это может быть коллективное  создание работы , учащиеся высказывают свои идеи , каждый старается предложить свой вариант.  С другой стороны это может быть серия уроков: на первых уроках – это творчество учителя , т. е. Учитель учит что и как делать по принципу « делай как я « ; на втором уроке может быть выполнена та же работа , но с изменениями , учащиеся проявляют свою самодеятельность.        

 Путь развития творческих  способностей выбирает каждый  учитель индивидуально для каждого  класса , может варьировать способы  развития  творческих способностей , комбинировать.  Здесь проявляется творчество самого учителя.        

 Но прежде чем остановиться  на том как развивать творческие  способности учащихся данного  класса, с чего начинать , необходимо знать начальный уровень детей. Поэтому в 5-ом  классе я провела констатирующей эксперимент, показывающий уровень развития творческих способностей.

4.Условия возникновения  и становления опыта.

С раннего детства ребенок  воображает придумывает какие-то немыслимые образы , присущие только его сознанию. Творческое воображение переносится на все сферы деятельности: рисование, труд, конструирование и др.. Немалые возможности для развития творческих способностей существуют в трудовой деятельности. Ребенок должен определить свой художественный замысел и воплотить его в конкретном продукте труда, при этом используя свои творческие способности.           

 В трудовой деятельности  развиваются все  стороны индивидуальности ребенка. Ведь работа должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально, эстетично. В ходе работы развивается моторика руки, происходит более глубокое познание действительности. Формируются эмоционально – волевые и морально- эстетические качества.         

 Важным средством приобщения  учащихся  к творчеству , развитие их способностей  является приобщение их к свободной , импровизации , умению находить в обычных предметах и явлениях новые аналогии.  Чтобы уроки технологии были уроками творчества , на них следует воссоздать такие условия как : атмосфера  раскованности , отсутствия боязни быть  непонятым  или осмеянным. Никакая идея , даже самая плохая , не должна критиковаться.        

 Но только создание  этих условиях не будет способствовать  благотворительному творчеству, т.  к. для творчества необходима  некоторая база знаний : умение  комбинировать и конструировать , анализировать . находить в предмете или объекте не свойственные ему признаки, но аналогичные с признаками других объектов или предметов и т. д.         

 Творческие способности  формируются поэтапно. Сначала формируются  способности , связанные с творчеством на основе зрительного представления. Показателями этих способностей могут служить : оригинальность , беглость , смысловая завершенность , эмоциональность.        

 Мной был проведен  констатирующий эксперимент в  5 «б» классе.        

 На основании анализа  литературы, наблюдений за учебной  деятельностью детей на уроках  технологии бесед с ними  были выявлены следующие параметры, которые могут выступать в качестве критериев развития творческих способностей:        

-оригинальность        

-гибкость мышления        

- беглость мышления.        

 Я считаю , что к критериям развития творческих способностей можно отнести эмоциональность.                  

 ОРИГИНАЛЬНОСТЬ.        

 Человек способен хранить  в памяти зрительную информацию  очень длительное время, иногда  годами. В определенный период  эта информация может проявляться  путем сложной системы ассоциаций  в оригинальном виде. Человек  может что-то увидеть и не  обратить на это сознательного  внимания. Когда же  ему потребуется изобразить это, в его памяти всплывет образ нужного предмета или явления.        

 Однако , изобразить по памяти то,  что когда-то человек видел , с полным сходством нельзя , но общее образное представление передать можно. Однако данное изображение будет представлять собой нечто новое оригинальное, И здесь на помощь приходит образное мышление.