Развитие речи учащихся младших школьников при обучении грамоте

Результаты проведенного задания показали:

1 группа высокий уровень  – 23 %

2 группа средний уровень – 65%

3 группа низкий уровень  – 12 %

Полученный результат  позволил сделать вывод, что благодаря  применению дифференцированного подхода при решении данного задания, с работой справилась основная масса учащихся.

Задание 3.

Цель – определение  мягких и твёрдых согласных звуков.

Инструкция - посмотри на картинки и назови слова с первым мягким

звуком. Затем, назвать слова  с первым твердым звуком. На какие  две группы можно разделить слова.

В результате проведенной  работы, с заданием справились: 1 группа – 100 %, 2 группа – 100%, третья группа – 90%.

В п. 2.2. будет рассмотрена  реализация методики развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте.

Задание 4.

«Слоненок»

Цель – определить уровень  развития речи детей.

Ребенку предлагается картинка слона. Он пытается рассказать, что  он видит. Нельзя задавать ребенку наводящих  вопросов.

Исходя из результатов, можно  сделать вывод, что у 14% детей имеют  низкий уровень развития речи, 40% детей  – средний, 46% детей с хорошим  уровнем развития речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Реализация  методики развития речи учащихся  младших школьников при обучении  грамоте

Следующим этапом моей работы был формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент – экспериментальное обучение детей. В роли контрольной группы выступал 1 «В» класс, а в качестве экспериментального – 1 «Б» класс.

В экспериментальном классе мною были проведены уроки, используя  упражнения для повышения уровня развития речи. Детям предлагались следующие задания:

Рассмотрите картинки и составьте рассказ  по ней.

Рассматривание сюжетной картинки на  с.6  букваря «Дети  в лесу».

Вначале предлагается коллективная беседа, в процессе которой учащиеся отвечают на вопросы учителя:

-         Куда пришли дети? (Дети пришли  в лес).

-         Зачем? (Они там собирали грибы).

-         Кто был с ними? (С ними была  собачка Шарик).

-         Что дети увидели на дереве? (На дереве дети увидели белку).

-         Как вела себя собачка? (Шарик  громко лаял).

Затем учитель предлагает подобрать к рассказу название. Например, «Дети в лесу», «Случай в лесу», «Как дети увидели белочку».

Подражание  письменным буквам.

1 балл ребенок получает  в следующем случае. Подражание  совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

2 балла ставят, если образец  скопирован разборчиво. Размер букв  и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. В этом случае  с образцом совпадают хотя  бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Продолжение текста.

В учебном пособии «Читаем  сами» предлагается прочитать самостоятельно рассказ Л.Н.Толстого «Чиж».

Для учащихся предлагается задание подумать, как можно продолжить

рассказ «Чиж».

При рассмотрении рисунка  на с.112 букваря, с учащимися проводится беседа о спортивных соревнованиях, об участии школьников в некоторых  из них. В беседу включаются новые  слова; СТАРТ, ФИНИШ, СИГНАЛЬНЫЕ ФЛАЖКИ, СУДЬЯ. Затем предлагается прочитать рассказ на тему (с.112  букварь) и придумать продолжение рассказа на тему «Случай на финише» или «Друзья».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Анализ полученных  результатов по развитию речи  учащихся младших школьников  при обучении грамоте

Последним этапом работы был  контрольный.

Цель контрольного этапа  – выяснить, изменился ли уровень  развития речи учащихся.

Учащимся были предложены те же самые задания. Контрольный  срез показал, что уровень развития речи у детей значительного повысился. Таковы результаты среза:

Задание 1. 

Группировка слов по одному общему признаку: по буквам, обозначающим гласные звуки.

Цель - привлечение учащихся к обдумыванию, сравнению слов, рассуждению, высказыванию собственного суждения.

Проанализировав результаты видно, что 78% учащихся выполнили задание  правильно, а 22 % учащихся не смогли распределить все слова на группы.

Задание 2.

Цель - сгруппировать слова в зависимости от места ударения в слове:

     ГОРА, ГОРКА,  СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.

Исходя из результатов, можно  сделать вывод, что у 5% детей низкий уровень, 70% детей – средний, и 25% детей имеют высокий уровень развития.

Задание 3.

«Слоненок»

Цель – определить уровень  развития речи детей.

Исходя из результатов, можно  сделать вывод, что у 10% детей имеют  низкий уровень развития речи, у 43% детей  – средний, и 47% детей с хорошим уровнем развития речи.

Сопоставив результаты первого  среза и контрольного, был сделан вывод: работа по повышению уровня развития речи прошла успешно.

Таким образом, систематическое  включение упражнений, в период обучения грамоте, позволило ускорить процесс  повышения уровня развития речи учащихся младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе  II

 

В ходе опытно-экспериментальной  работы на констатирующем этапе мною был оценен уровень развития речи учащихся младших школьников.

В результате исследования были получены следующие выводы: после проведения эксперимента, уровень развития учащихся первых классов повысился на 15 – 20  %.

Повысился кругозор учащихся, запас знаний и представлений об окружающем мире  на 15 %.

Произошли изменения в умственном и речевом развитии детей. Показатель увеличился на 9,4 %.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что речевое развитие, а так же учебных навыков – сложный, длительный  процесс, который

требует комплексного воздействия.

Таким образом, нами практически  доказана выдвинутая гипотеза исследования, согласно которой использование дифференцированного подхода в процессе обучения будет влиять на речевое развитие младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Тема «Развитие речи учащихся младших школьников при обучении грамоте» актуальна в современной школе.  Успешное решение задач развития личности ребенка, повышения эффективности обучения, во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Знания учителем индивидуально – психологических особенностей учащихся, позволяет ему правильно организовать учебный процесс по речевому  развитию в период обучения грамоте: подбор  упражнений, способствующих речевому развитию младших школьников; широкое использование различного методического материала; моделирование дифференцированных заданий для учащихся; постоянный контроль за уровнем речевого развития.

Таким образом, в ходе исследования поставленные задачи были реализованы, цель работы достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

1. Андрианова, Т.М. Методические рекомендации по работе с букварём [Текст] / Т.М. Андрианова // Нач.шк. – 2002. - № 2. – С. 42-46
2. Бородкина, Г.В. Учиться будет легче, если...  [Текст] Г.В. Бородкина // Начальная школа: плюс–минус. – 2002. - № 4. – С. 75-79
3. Бугрименко, Е.А., Цукерман, Г.А. Чтение без принуждения [Текст] / Е.А. Бугрименко //М.: Просвещение, 1993. – 267с.
4. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Что значит – учить читать [Текст] Р.Н. Бунеев // Начальная школа. – 1998. – № 3. – С. 55-59
5. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению [Текст] В.Н. Зайцев // Начальная школа. – 1990. - №8. – С. 44-48
6. Игры по обучению грамоте и чтению [Текст] - М.: Просвещение, 2005.
7. Козырева, Л.М. Развитие речи [Текст] Л.М. Козырева - Ярославль, 2002. – 342с.
8. Кузнецова, И.В. Опыт проведения интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности» по Образовательной системе «Школа 2100» [Текст] И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. – 2006. - № 4. – С.36-38.
9. Куревина, О.А. Наш эксперимент – образованию [Текст] О.А. Куревина // Начальная школа: плюс–минус. – 2002. - № 4. – С. 26-28
10. Ладыженская, Т.А. Детская риторика. [Текст] Т.А. Ладыженская // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. – М, 1996.
11. Мельникова, Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра [Текст] Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс До и После. – 2005. - № 6. – С. 18-24
12. Пичугин, С.С. Интеграция учебно-воспитательного процесса в начальных классах Образовательной системы «Школа 2100» [Текст] С.С. Пичугин // Начальная школа: плюс–минус. – 2002. - № 2. С. 12-15
13. Шипулина, И.А. Базовая модель урока, направленная на развитие творческих способностей учащихся. [Текст] И.А. Шипулина // Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 8. – С.33-36
14. Айзман, Р.И. Жарова, Г.Н. Подготовка ребенка к школе [Текст] - М.: Просвещение, 1992. – 255с.
15. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст]/ Л.А. Венгер// М.: Просвещение, 1994. – 295с.
16. Гальперин, П.Я. Запорожец, А.В. Эльконин, Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе [Текст] / П.Я. Гальперин// М.: Просвещение, 1963.- 367с.
17. Новгородцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст]  Н.В. Новгородцева - Ярославль, 1997
18. Полякова, А.В. Творческие  учебные задания по русскому языку  для учащихся  1 – 4 классов [Текст] /  А.В. Полякова// М.: Просвещение, 1998
19. Селезнева, Е.П. Развитие речи детей  [Текст] / Е.П. Селезнева// М.: Просвещение, 1984. – 175 с.
20. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся в начальной школе [Текст] / М.Р. Львов// М.: Просвещение, 1980. – 212 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Список 1 «Б» класса

1. Бачурина Ольга
2. Бондаренко Максим
3. Бугаевская Анна
4. Ваганова Полина
5. Веселкова Елизавета
6. Губанова Ксения
7. Давыдова Александра
8. Дорофеев Эдуард
9. Еланцев Иван
10. Емельянова Полина
11. Ерёмина Анастасия
12. Ефремова Валерия
13. Ковалев Павел
14. Казанцев Матвей
15. Ковалькова Мария
16. Коханская Кристина
17. Латынцев Вячеслав
18. Марахова Софья
19. Никитина Марина
20. Саркисян Артур
21. Свиридков Евгений
22. Черняков Илья
23. Чкалова Виктория

 

 

 

 

 

 

 

 

Список 1 «В» класса

 
1. Аврамков Антон 

2. Афонина Анастасия 

3. Болтунов Роман 

4. Гебель Ксения 

5. Гусева Елизавета 

6. Замякина Виктория

7. Изох Кирилл

8. Корсукова Катерина  
9. Климов Егор  
10. Карпова Мария  
11. Калинин Егор  
12. Латынцева Анастасия  
13. Мельников Александр  
14. Маркова Анастасия  
15. Мельников Федор  
16. Носкова Анжела  
17. Обухов Кирилл  
18. Полежаев Никита  
19. Русакова София  
20. Ремезова Нина  
21. Струнин Александр  
22. Сергеева Александра  
23. Ткаченко Никита  

 

 

 

 

 

 

Список используемых методик

Задание №1

Группировка слов по одному общему признаку: по буквам, обозначающим гласные звуки.

Цель - привлечение учащихся к обдумыванию, сравнению слов, рассуждению, высказыванию собственного суждения.

 

СОН, СЫН,САД,РОТ, РАК,ДОМ,ДЫМ, ДАЛ, ВОЛ, ВЫЛ, ВАЛ, РЫЛ.

Устно давалась инструкция: «Прочитайте слова. На какие три  равные группы можно разделить эти слова?».

Задание №2

Цель - сгруппировать слова  в зависимости от места ударения в слове:

     ГОРА, ГОРКА,  СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.

Предлагается три разновидности  инструкций.

Инструкция  первая:

1. Прочитайте слова.

2. Распределите их в  две группы.

3. Запишите каждую группу слов в отдельный столбик.

Инструкция  вторая:

1. Прочитай слова.

2. Распредели  их в две группы в зависимости от места ударения в словах.

3. Запиши каждую  группу в отдельный столбик.

Инструкция  третья:

1. Прочитай слова.

2. Распредели их в две  группы в зависимости от места  ударения. Чтобы

найти ударение, прислушайся, какой слог звучит сильнее в каждом слове.

3. В первый столбик  выпиши слова, ударение которых  падает на первый слог; во второй  столбик слова, ударение в которых  падает на второй слог.

 

Шкала оценивания:

1 группа высокий уровень  – 100 %

2 группа средний уровень  – 95%

3 группа низкий уровень  – 90 %

 

Задание №3

«Слоненок»

Цель – определить уровень  развития речи детей.

Покажите ребенку картинку слона. Пусть он внимательно посмотрит  на неё и попробует описать, то есть рассказать, что он видит. Не надо задавать ребенку наводящие вопросы. Пусть он самостоятельно попробует  свои силы в это нелегком деле.

Варианты описаний:

«Не знаю» – 0 баллов;

«Слон. Не знаю больше» - 1 балл;

«Слон. Он маленький. Он сидит» - 2 балла;

«Это слоненок, он сидит. У него хобот. Уши. Четыре ноги. Хвост» - 3 балла;

«На картинке нарисован слоненок. Он сидит. Виляет ушами» - 4 балла;

« На картинке нарисован  слоненок. Он сидит. У слоненка большие уши и длинный хобот. Бровки малыша приподняты. Он чем то удивлен. Это добрый и веселый слоненок» - 5 баллов.

Результат

0-1 балл – низкий уровень

У ребенка плохо развита  речь. Вам необходимо уме много  читать, заставлять его рассказывать.

2-3 балла – средний уровень.

Речь ребенка развита  удовлетворительно.

4 балла – хороший уровень.

Речь развита хорошо. Однако, следует расширять активный словарный  запас.

5 баллов – высокий уровень.

Речь развита отлично. Необходимо давать ребенку как можно  больше творческих заданий.