Развитие речи учащихся младших школьников при обучении грамоте

Работа на уроке организуется таким образом, чтобы рассказ  и беседа сменялись активными  действиями детей, в том числе  и физическими упражнениями.

Основными средствами, используемыми  на уроках, являются:

учебная книга «Букварь»  или «Азбука»; схемы-модели для звукового  анализа; сюжетные и предметные картинки.

На уроках предусматриваются  занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание  сказок, их инсценировка, творческое свободное  рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д. Примерная структура урока обучения чтению в подготовительный период обучения грамоте такова:

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Повторение изученного материала.

Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке:

Звуковой анализ, объяснение нового материала.

Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.

Итог урока.

Обучение грамоте состоит  из двух периодов: подготовительного и основного.

Продолжительность основного (букварного) периода различна при  обучении по программе I–III и 1-IV: около шести месяцев, т.е. до середины апреля, при обучении шестилетних детей и три с половиной месяца (до середины декабря) при обучении семилеток.

Граница между подготовительным и основным периодами – переход к согласным звукам и буквам.

Задачи основного периода: изучить все буквы; научиться правильно соотносить звуки и буквы; усвоить сочетания букв; практически усвоить правила графики; выработать умение плавного слогового с переходом на целые слова чтения.

Основной (букварный) период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени.

На первой ступени учащиеся овладевают приемами чтения в слове  гласных, прямых слогов и примыкающих  к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней  читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Букварный материал включает много сюжетных картинок, по которым первоклассники учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам  они анализируют слогозвуковой  состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами  и словами, противоположными по значению, составляют предложения, выполняют  упражнения по составлению слов.

На первой ступени букварного периода дети овладевают письмом  слогов и первых слов, умением правильно  писать верхние и нижние соединения букв, писать слова на одинаковом расстоянии, записывать буквами слияния, не отрывая  ручки от бумаги.

Обозначив звук буквой, учащийся тут же составляет слова из букв, записывает слова с данным звуком, выделяет в словах слоги, включающие изученные звуки и буквы.

Чтение по букварю на первой ступени охватывает небольшое число  слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти слова по их месту  на странице, которая читается несколько  раз. Переходя к собственно чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того чтобы избежать «чтения  по памяти», рекомендуется читать по букварю, передвижной азбуке, наборному  полотну, с доски, а также варианты букварных текстов, помещенных в  «Дидактическом материале к урокам обучения грамоте». Это приучает детей  читать сознательно, вырабатывает умение читать самостоятельно.

Немалые трудности вызывает чтение столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить детей  следить за чтением столбиков  слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и  показывать, как их читать. Следует  научить детей следить за чтением  с помощью указки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товарищами.

Важно проверять понимание  прочитанного. С этой целью ставятся вопросы, которые не подсказывают прочитанное  слово.

Главная задача второй ступени  – научить быстро ориентироваться  в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции.

Повторное чтение текста может  быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно  пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух.

На второй ступени букварного периода учитель в большей  степени дифференцирует обучение, так  как одни из учащихся уходят вперед, другие отстают.

На этой ступени дети учатся писать слияние, не отрывая ручку  от бумаги. Уроки письма включают разнообразные  виды работы. Значительно возрастает объем чтения (несколько текстов  на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления.

На этой ступени еще  больше внимания уделяется высказываниям  по картинкам и наблюдениям, активизации  и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся получают возможность помимо букварных читать дополнительно  художественные тексты.

На четвертой ступени  дети читают тематически сгруппированные  произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для  уроков чтения во втором полугодии  I класса.

На четвертой ступени  изучаются звук и буква й, буква  ю в двух значениях, слитные согласные  звуки [ц] и [щ], разделительные ъ и ь. Все эти звуки и буквы обладают не только малой частотностью, но и специфическими особенностями, на которые необходимо обратить внимание учащихся. На этой ступени закрепляются знания о написании сочетаний, чу, щу, ча, ща, жи, ши, цы, ци, а также завершается обобщение о твердости и мягкости согласных звуков русского языка (с изучением буквы ю).

К заключительному этапу  основного периода обучения грамоте  уже все буквы изучены. Тексты послебукварного периода серьезны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Следует вводить такие приемы работы, которые широко применяются  на уроках чтения: выборочной чтение, раскрытие  смысла иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации, беседы.

 

 

1.3 Методика развития  речи учащихся младших классав при обучении грамоте

Основой обучения грамоте  является звук, на уроках проводятся звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа.

Работа над звуками  сливается с буквенной работой, особенно в приемах синтеза. Звук и буква постоянно соотносятся, что полезно для формирования навыка чтения и для выработки  основ орфографически грамотного письма.

Приемы звукового анализа  и синтеза наиболее полно разработаны  СП. Редозубовым: он указал и описал приемы, способы и варианты их применения.

Анализ

Выделение слов из речевого потока: речь – предложение –  слово.

Деление слова на слоги  и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слова с усиленным ударением).

Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке, одним из приемов.

Перечисление звуков в  слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи  между ними, слогового состава. Артикулирование звука, анализ его образования.

Сопоставление и сравнение  слов и слогов по звучанию (особенно при знакомстве с парами мягких и  твердых, звонких и глухих).

Синтез

Произношение слога или  слова, предварительно подвергнутого  звуковому анализу, и последующее  составление его из разрезной  азбуки; чтение слога или слова.

Образование слоговых таблиц на основе гласного или на основе согласного; чтение таблиц из разрезной азбуки.

Чтение слов по подобию: сыр – сор, сом – сам и т.п.

Наращивание гласных или  согласных в начале или в конце  слова: мал – мало, мел – смел и т.п.

Добавление звука в  середине слова: плот – пилот.

Перестановка звуков: пила – липа.

Перестановка слогов: сосна – насос.

Отбрасывание звука или  слога: сухари – сухарь, машина – маши.

Добавление слога: наша – Наташа.

В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения. Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием схем-моделей, которые являются важным условием развития у детей фонематического слуха, овладения продуктивными способами чтения.

Важное место в системе  звуковой аналитико-синтетической  работы отводится артикуляционному анализу, наблюдению над положением и движениями органов речевого аппарата в момент произнесения звука (анализ) и приведению в нужное положение  собственных органов речи для  произнесения звука или сочетания  звуков, обозначенных буквами (синтез).

На начальных ступенях овладения механизмом слогового чтения внимание детей фиксируется на слоговом и звукобуквенном составе читаемых слов посредством различных графических обозначений. Принятые в букваре и азбуке вспомогательные пометы являются одним из возможных средств привлечения внимания ребенка к структуре читаемого слова.

Артикуляционный анализ и  синтез могут проводиться без  словесных объяснений, путем показа и подражания. Первокласснику предлагают присмотреться, как нужный звук артикулирует учитель или кто-либо из учащихся, и произнести вслед за ними.

В период обучения грамоте  важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию  буквы.

Ознакомление с новой буквой происходит вслед за выделением и называнием нового звука. Учитель показывает букву и дает ее название. В этот момент полезно использовать таблицы картинной азбуки. Учащимся предлагается рассмотреть новую букву и сказать, на что она похожа. Затем можно прочитать стихи С.Я. Маршака или других авторов, которые описывают букву.

Запоминанию образа и названия буквы способствуют такие упражнения:

печатание буквы и называние  ее;

обведение буквы по контуру  и называние ее;

штриховка буквы большого размера и называние ее;

лепка буквы из пластилина или конструирование с помощью  цепочки;

раскрашивание фигур с  помощью многоразового написания  буквы.

Важно, чтобы учащиеся научились  быстро узнавать букву. Для этого помогут следующие упражнения: нахождение буквы среди множества других (из разрезной азбуки); закрашивание требуемой буквы в тексте; называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке; при этом дети должны называть первую букву, затем первую и вторую, затем первую, вторую и третью и т.д.: н, м, л, к, с, т: н – нм – нмл – нмлк и т.д.; узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом; узнавание букв, напечатанных частично; узнавание букв, поставленных неправильно: боком, «вниз головой» и т.д.

Правильность – чтение без искажений, без ошибок. Причина ошибочного чтения учащихся начальных классов (как у чтецов с несформировавшимся навыком чтения) заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания читаемого. На синтетическом этапе понимание смысла слова в структуре словосочетания или предложения опережает его произнесение, т.е. чтение осуществляется по смысловой догадке. У начинающего чтеца смысловая догадка часто становится причиной неправильного восприятия, а затем и произнесения слова.

Школьная практика показывает, что дети чаще искажают (заменяют) те слова, смысла которых они не понимают (т.е. слабая взаимосвязь между восприятием  и осмыслением).

В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:

а) выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;

б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

в) создание на уроке обстановки для внимательного чтения 
текста, четкая формулировка заданий и вопросов;

г) предварительное чтение текста про себя;

д) систематический контроль учителя за чтением учащихся;

е) методически верное исправление ошибки в зависимости от ее характера.

Исправляются  ошибки следующим образом: ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика; ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному; ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения; к исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.

Учитель замечает и фиксирует  все ошибки ученика, но прерывает  чтеца лишь в случае искажения, мешающего  пониманию текста.

Беглость не является самоцелью, но, поскольку от нее зависят другие качества чтения, надо добиваться нормального темпа чтения. Проверяя беглость чтения, следует учитывать сложность текста, а также правильность и сознательность чтения.

Развитию беглости способствует, прежде всего, заинтересованность учащихся в чтении, желание и потребность  читать книги.

На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает  характер заданий. Задания должны побуждать  к перечитыванию текста. Учителю  нужно планировать работу на уроке  так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение  урока читали вслух.

Рассмотрим наиболее эффективные  резервы обучения чтению.

1. Частота упражнений. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена так, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то совсем необязательно проводить длительные упражнения, лучше упражняться короткими порциями, но с большей частотой. В связи с этим домашняя тренировка в чтении должна проводиться тремя-четырьмя порциями по 5 минут. Ребенок прочитывает небольшой абзац и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за один прием.