Развитие речи учащихся младших школьников при обучении грамоте

Оглавление
Введение		3
Глава I. Теоретические основы развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте
1.1 Развитие речи учащихся  младших школьников: сущность      и основная характеристика		8
1.2 Особенности организации развития речи в период  обучения грамоте		18
1.3 Методика развития речи  учащихся младших классов при обучении грамоте		24
Выводы по главе I		35
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи учащихся младших школьников при обучении грамоте
2.1 Диагностика уровня сформированности развитости речи учащихся младших школьников при обучении грамоте		36
2.2 Реализация методики  развития речи учащихся младших  школьников при обучении грамоте 2.3 Анализ полученных результатов  по развитию речи учащихся младших школьников при обучении грамоте		39   41
Выводы по главе II		43
Заключение		44
Библиография		45
Приложение		47

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальной темой в  современной школе на сегодняшний  день является развитие речи. Работа над  развитием речевых умений является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя по совершенствованию  речевой культуры младших школьников. Это практическое обучение русскому языку, обучение регулярное и систематическое  обучение на образцах и посредством  специальных упражнений, путём предупреждения и исправления ошибок; обучение литературным формам речи.

Одной из главных задач  современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться слушать и говорить так, чтобы  его слушали, умел оценивать чужую, и конечно свою речь.

Немаловажное значение придавали  проблеме формирования речевых умений мыслители-гуманисты, просветители, педагоги XVIII-XIX вв. (Ж.Ж.Руссо, М.В.Ломоносов, В.Г.Белинский, Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский). В их работах рассматривались вопросы роли речи в развитии ребёнка, в воспитании у них правильной речи.

Вопрос о развитии речи учащихся младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи.  В статьях В. Кустаревой, В. Кирюшина, А. Матвеевой даются методические указания по работе над обогащением словаря учащихся.

Н. Ф. Титова ставит и решает вопросы по воспитанию мышления детей. Для обучения языка нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли. Язык так же нуждается в мыслях, как мысли в языке.

Е. М. Катонова (кандидат филологических наук, г.Минска) в своих статьях «Развитие речи: старые и новые взгляды на проблему» [8; 3] указывает, что по отдельности невозможно формировать и развивать языковые, речевые и мыслительные способности человека. В противном случае высокие результаты в развитии речи учащихся достигнуты не будут. Не зная правил и не испытывая в них необходимости, двухлетний ребёнок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетания и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по-видимому, в этом важная роль принадлежит аналогиям). К шестилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса - в пределах разговорного стиля, разумеется.

Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать  условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения  своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.

 Проблема исследования: оценка учебных достижений младших школьников при обучении грамоте.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать методику развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте.

Объект исследования:  развитие речи учащихся начальных классов в период обучения грамоте.

Предмет исследования: система упражнений по развитию речи учащихся младших школьников при обучении грамоте.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности  организации при обучении грамоте; 

2. Способы развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте.

3. Теоретически обосновать и апробировать способы развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте.

Гипотеза исследования: развитие речи учащихся младших школьников будет эффективно, если начать работу в период обучения грамоте, так как этот период является сенситивным в жизни ребенка.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы по теме исследования, обобщение опыта учителя школы, наблюдения, эксперимент, качественная и количественная обработка результатов.  

База исследования: МАОУ СОШ №31 города Ишима Тюменской области.

Основные этапы  исследования:

I этап  - подготовительный (июль - сентябрь 2012г.): анализ научно-методической  литературы по теме исследования, что позволило выявить категориальный  аппарат исследования.

II этап - основной (сентябрь - ноябрь 2012г.): реализация частных задач данной работы, разработана и апробирована методика развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте.

III этап - заключительный (ноябрь - декабрь 2012 г.): обработка и обобщение  результатов теоретического и  эмпирического исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизирован материал по развитию речи учащихся младших школьников в период обучения грамоте.

Теоретически обоснована методика развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте.

Практическая  значимость исследования: разработана система заданий с учётом развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте.

Структура и объем курсовой  работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретический аспект развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте

1. Развитие речи учащихся младших школьников:

сущность и основная характеристика

В толковом словаре Ожегова  С.И. дается следующее определение понятия «речь».

Речь - способность говорить, говорение. Разновидность или стиль языка. Звучащий звук. Разговор, беседа. Публичное выступление [13, с.678].

Также, в словаре русского языка Ожегова С.И. дает определение «развитие».

Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему [15, с.835].

В словаре-справочнике по методике преподавания русского языка Львов М.Р. дает понятие «развитие речи учащихся». 

Развитие речи учащихся - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого [11, с. 190].

Речь - это один из видов  общения, которое необходимо людям  в их совместной деятельности, в  социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает  человека духовно, служит предметом  искусства. Речью называют общение  с помощью языка - знаковой системы, веками отшлифованной и способной  передать любые оттенки сложнейшей мысли. Вспомогательные не вербальные средства общения - жесты, мимика, прикосновения (тактильное общение), умолчания. Термин речь имеет три значения:

речь как процесс, как  деятельность, например: механизмы речи; ребенок начинает говорить, он овладевает речью; речь льется свободно;

речь как результат, как  продукт речевой деятельности, синонимы - текст, например: анализ речи 6-летнего ребенка; образцы речи высшей культуры;

речь как жанр устного, ораторского выступления: Полный текст речи депутата Н.Н. опубликован в газетах; блестящая речь, произнесенная на суде адвокатом.

В речевом общении участвуют  как минимум двое: говорящий или  пишущий (отправитель речи, коммуникатор) и слушающий или читающий (адресат  речи, перципиент) [9, с.357].

Речь внутренняя или речь внешняя противопоставляются одна другой последующим критериям:

по назначению, по целям: внешняя речь включает личность в систему социального взаимодействия, внутренняя - не только не выполняет этой роли, но и надежно защищена от постороннего вмешательства, оно осознается только самим субъектом и поддается лишь его контролю (внутренняя в своем содержании, разумеется, связана с общественной жизнью); внешняя речь кодирована собственными кодами, доступными другим людям - акустическим, графическим, кодами телодвижений, интонацией; код внутренней речи используется наряду с тем же языком, что и во внешней речи (например, русским), но внешнее ее проявление скрыто, не поддается восприятию других людей.

Одна из главных ролей  внутренней речи - это подготовка внешней  речи, устных и письменных высказываний. В этой роли она - начальный этап предстоящего высказывания, его внутреннее программирование [10, с.3].

В отличие от распространенной в литературе обобщенной характеристики речи детей по таким аспектам, как  словарный запас, грамматический строй  и т.д., рассмотрим именно связную речь учащихся, при этом с точки зрения таких присущих ей характеристик, как функции, формы, виды, функционально-смысловые, функционально-стилистические и композиционные формы речи.

Функции речи. В начале речь ребенка выступает в двух социальных функциях - как средство установления контакта (общения) с людьми и как средство познания мира. Затем в 3-7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (например, игры, как с взрослыми, так и с детьми), для планирования своих действий и как средство приобщения к определенной группе людей.

В школе в процессе учебной  деятельности развиваются все функции  речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как  средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых. Именно в  это время наряду с межличностным  интенсивно развивается и групповое  общение [12, с. 195].

Формы речи (устная и письменная речь). Ребенок овладевает сначала устной речью. До 3-х лет его устная речь, как правило, ситуативная, т.е. связана с определенной жизненной ситуацией и понятна только в этой ситуации. Но наряду с этой речью появляется контекстная устная речь, и дети пользуются и той и другой в зависимости от условий общения. Однако контекстная устная речь детей даже в 6-7 лет развита меньше: в их рассказах взрослым об увиденном, услышанном присутствуют элементы ситуативности: («Поэтому мы пошли туда и увидели такой маленький цветок. Он там рос…»), что делает их высказывания полностью или частично непонятными для слушателей.

Письменной речью ученики овладевают в школе, при этом используется их устная речь: владение определенной лексикой, грамматикой языка.

В школе обе формы речи получают дальнейшее развитие речи, при  этом не только устная речь является опорой для становления письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили  устной формы литературного языка (в частности, учебно-научный стиль - до школы ученики овладевают в основном обиходно-бытовой разновидностью устной речи). К сожалению, в начальной школе преимущественное внимание уделяется формированию устной речи - связная устная речь школьников в это время развивается недостаточно. Это конечно отрицательно в итоге влияет и на развитие письменной речи: ученики начинают говорить, пользуясь короткими однообразными в структурном отношении предложениями, которыми они учатся составлять и записывать на уроках родного языка.

Под влиянием обучения, при  условии внимания к устной речи учащихся, их интонационные навыки успешно  развиваются. Устная речь становится богаче в своем звучании за счет использования  разнообразных по синтаксической структуре  и интонационному оформлению предложений [12, с. 197].

Функционально-стилевые типы речи. К 6-7 годам ребенок овладевает в основном разговорным стилем (устной формы литературного языка). Когда  ребенок пытается пересказать или  сочинить свои рассказы, сказки, то он использует некоторые образно-выразительные  средства, свойственные художественному  стилю.

В школе ученики овладевают книжным стилем письменной речи, его  публицистической, официально-деловой  разновидностью - больше всего научным (точнее, учебно-научным) стилем изложения, что связано с характером ведущей  деятельности учащихся - с усвоением  ими основ наук, а также с  участием в различных видах общественной деятельности, с осознанием языка  как системы [12, с. 197].

Виды речи. В начале ребенок пользуется диалогической речью. Это побудительные предложения, выражающие просьбу, требование, призыв; вопросительные предложения, слова-предложения да, нет и т.д.