Развитие речи учащихся младших школьников при обучении грамоте

В школе эти виды речи получают дальнейшее развитие. Ученики  овладевают умением вести беседы по широкому кругу вопросов, связанных  с жизнью класса, школы, страны, с  изучением основ наук [12, с. 197].

В зависимости от задач  высказываний и от ситуации человек  использует разные виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо и чтение. Их взаимоотношение показано на схеме:

Речь
Неозвученная		Ненаписанная
Внутренняя (речь мысленная, речь  для себя)		Внешняя (речь для других)
Говорение: выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих комплексов - слов, их сочетаний (действие коммуникатора).	Слушание (аудирование): звуковое восприятие акустического  потока, отправленного говорящим, и его понимание, сверка со смысловыми, фонемными эталонами, накопленными в памяти ранее.	Чтение: зрительное восприятие графического ряда, написанного или напечатанного, и его понимание, т.е. соотнесение  графических компонентов (слов, их сочетаний) через их фонемный состав с эталонами, хранящимися в памяти.	Письмо: выражение мысли в графическом  коде (при звуковом, точнее в фонемном, письме - через посредство фонем).

Устная речь                                             Письменная речь

 

 

Речь подразделяется на внешнюю  и внутреннюю. Внешняя речь - это речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим. Внутренняя речь - это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе. В отличие от внешней, внутренняя речь лишена четких грамматических форм, она оперирует главным образом понятиями - отдельными знаменательными словами и целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задачи, обдумывание материала к устным высказываниям и особенно к письму.

Внешняя звучащая, произносимая речь бывает монологическая и диалогическая.

 Диалог - это разговор двух или нескольких человек. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик собеседника, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых высказываниях, т.к. дополняется мимикой, жестами, интонациями. Типичным вариантом диалога является беседа.

Монолог - это высказывание, которое адресовано не одному, а многим слушателям. Он не поддерживается вопросами и требует большой собранности, сосредоточенности говорящего. Иногда материал для монолога накапливается в течение длительного времени, обдумывается и записывается план, подготавливаются отдельные его фрагменты, отбирается лексика. Школьные монологи - это пересказ прочитанного, рассказ по картине или на заданную тему, выступление, сочинение и т.п. [20, с. 200].

Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь - звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп, тембр, громкость, паузы, логическое ударение, эмоциональные окраски с помощью жестов и мимики и т.п.). Письменная речь - это передача информации (высказывания) в графическом виде (с помощью букв).

Устная речь появляется раньше письменной как следствие непосредственной потребности общения; письменная речь усваивается в результате специального обучения. Поэтому говорят об опережающем  развитии устной речи. Письменная речь полнее и сложнее устной. Предложения  крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение. В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонации. В некоторой  степени это компенсируется знаками  препинания. Письменная речь отягчена орфографией. Наконец, она составляется и протекает значительно медленнее.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой  деятельности. Но стихийно усвоенная  речь нередко бывает, примитивна и неправильна. В связи с этим ряд задач решает школа:

1) Усвоение литературной  языковой нормы. Детей учат  отличать литературный язык от  просторечия, диалектов, жаргонов, учат литературному языку в  его художественном, научном и  разговорном вариантах. Школьники  усваивают тысячи новых слов  и новые значения известных  им слов, грамматические формы  и конструкции, учатся употреблять  те или иные языковые средства  в определенных речевых ситуациях.

2) Усвоение навыков чтения  и письма. Вместе с этим дети  овладевают особенностями письменной  речи, в отличие от устно-разговорной,  стилями и жанрами.

3) Совершенствование культуры  речи учащихся, доведение ее до  такого минимального уровня, ниже  которого не должен остаться  ни один школьник.

Совершенствование речевой  деятельности школьников предполагает формирование четырех обобщенных умений:

а) ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознать свою коммуникативную задачу;

б) планировать содержание сообщения;

в) формулировать собственные  мысли и понимать чужие;

г) осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера.

Для решения указанных  задач нужна планомерная работа по развитию речи. В этой работе выделяются три направления:

работа над словом;

работа над словосочетанием  и предложением;

работа над связной  речью.

Кроме того, в объем понятия «развитие речи» включается произносительная работа - дикция, орфоэпия, выразительность. Работа над словом является лексическим уровнем. Работа над словосочетанием и предложением - это синтаксический уровень. Лингвистической базой для этих двух направлений служат лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология и синтаксис. Работа над связной речью - это уровень текста. Основой этому является теория текста (лингвистика текста), логика, теория литературы.

Эти три линии работы развиваются  параллельно, хотя они и находятся  в подчинительных отношениях: словарная  работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связную  речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством  обогащения словаря и т.д.

Развивая речь учащихся, следует придерживаться четко определенных характеристик речи. Они же являются критериями оценки ученических устных и письменных высказываний. Перечислим основные требования к речи учащихся: содержательность, логичность, точность, богатство, выразительность, ясность, правильность.

Содержательность  речи. Это качество зависит от того, насколько говорящий или пишущий хорошо знает то, о чем говорит или пишет. Когда высказывание построено на знании фактов, на наблюдениях, когда тщательно обдумано, тогда оно содержательно.

Логичность речи. Речь должна быть последовательной, четко построенной, связанной в своих частях. Логичность предполагает обоснованность выводов, умение начать и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы, неразвитости мыслительных операций.

Точность речи. Это требование предполагает умение не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки изображаемого в речи.

Богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание - это требования, вытекающие из точности речи.

Ясность речи предполагает ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий учитывает возможности, интересы и другие качества адресата речи. Ей вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами, "красивостями". Речь должна быть коммуникативной целесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий обмена информацией.

Выразительность речи. Качество, которое предполагает воздействие на слушателя с помощью яркости языка, красивости и убедительности. Устная речь воздействует на слушателя интонациями, а письменная - общим настроением, излагаемым отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасками, построением фраз.

Правильность  речи. Качество, обеспечивающееся соответствием литературной норме. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - орфоэпическую.

Перечисленные требования тесно  связаны между собой и в  системе школьной работы выступают  в комплексе.

Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями: последовательность упражнений, перспективность упражнений, разнообразие упражнений, взаимосвязь упражнений.

В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как  главная задача обучения родному  языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока и во внеклассные мероприятия [20, с.220].

При организации работ  по развитию речи необходимо учитывать  возрастные особенности младших  школьников, функции речи, формы  речи, виды речи, а так же важно  учитывать особенности речевого развития. Речевые упражнения, тоже оказывают большое влияние, потому что в них сливаются все  умения и навыки, которые дают заметный результат за короткий промежуток времени. Если малые формы фольклора обработаны с учетом возрастных возможностей детей  и организована систематическая  работа младшим школьникам, они доступны их пониманию и осознанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности  организации развития речи в период обучения грамотерамота урок

Обучение грамоте состоит  из двух периодов: подготовительного (до букварного) и основного (букварного). В каждом из них выделяются последовательные ступени.

Продолжительность подготовительного  периода бывает различной, что связывается  с уровнем готовности первоклассников  к обучению. При обучении семилетних детей подготовительный период длится более двух недель. Шестилетки в  своем психическом развитии существенно  отличаются от детей семи лет образностью  мышления, ситуативностью речи, неустойчивостью  внимания и восприятия и т.п. В  связи с этим продолжительность  подготовительного периода при  обучении по программе около 6 недель.

Задачи подготовительного  периода сформулированы, в соответствии с результатами психологических  наблюдений и содержанием изучаемого материала, назовем основные задачи этого периода.

Приобщение детей к  учебной деятельности

Выявление уровня готовности к обучению.

Обучение первоначальному  анализу речи.

Решая задачи приобщения к  учебной деятельности, учитель:

1) Добивается усвоения  детьми правил поведения на  уроке и перемене;

2) формирует умения правильно  сидеть, поднимать руку перед  ответом, вставать при ответе;

вырабатывает умения громко и четко отвечать;

приучает слушать учителя  и выполнять его указания;

учит слышать ответы товарищей  и реагировать на них;

добивается выработки  навыка обращения с книгой, тетрадью, ручкой и другими учебными средствами.

В подготовительном периоде  выделены две ступени: безбуквенная (до ознакомления с гласными) и ступень, на которой изучаются гласные  звуки и буквы а, о, и, ы, у. Все уроки на этих ступенях посвящены обучению первоначальному анализу речи.

На безбуквенной ступени:

дети овладевают такими представлениями  и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние гласного с согласным;

начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются  анализировать и строить предложения, слова, слоги;

происходит знакомство с  учебной книгой – букварем (азбукой) и средствами письма;

в результате аналитико-синтетических  слогозвуковых упражнений развивается  речевой слух, что имеет большое  значение для формирования представлений  о звуковой природе речи и звуковом строе.

На второй ступени вводятся первые гласные:

изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у];

изучаются гласные буквы  а, о, и, ы, у;

изучается обозначение гласных  звуков буквами в словах, написание  которых соответствует их произношению;

создаются предпосылки к  обучению слоговому чтению и грамотному письму на основе звукового состава  слова;

дети осознают звуковой состав прямого слога-слияния, получают представление  о слогообразующей роли гласных  звуков;

ведется работа по активизации  словаря детей.

В процессе обучения первоначальному анализу речи учащиеся усваивают важнейшие языковые понятия.

Речь. Предложение. Ответы на вопросы; составление предложений по картинкам. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным картинкам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывание: по восприятию, по памяти, по картинке.

Слово. Введение в активный словарный запас ребенка новых слов. Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы, игрушки, посуда, цветы и т.п. Выделение слова из предложения.

Чтение. Чтение учителем текстов, доступных пониманию детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы.

Грамматика  и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений. Выделение слов в предложении. Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Выделение звуков: первый звук в слове и т.д.; из каких звуков состоит слог. Произнесение отдельно взятых гласных и согласных звуков, слияние гласных с согласными, произнесение слогов.

Уроки в начальный период обучения грамоте строятся с учетом особенностей внимания первоклассников: дети не могут долго заниматься одним  делом и быстро утомляются. Поэтому  необходимо менять виды деятельности детей каждые 10–15 мин. Вместе с тем занятия на каждом этапе урока должны подчиняться единому плану и цели урока.