Развитие речи учащихся младших школьников при обучении грамоте

«Жужжащее» чтение дает также хорошие результаты. При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учеников. При этом каждый из них упражняется в течение 1–2 минут. При «жужжащем» чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажа резко увеличивается.

Ежеурочные пятиминутки  чтения. Если учитель работает по обычной методике и в III классе имеет пять уроков чтения в неделю, то при наполняемости класса 40 человек за неделю он опросит каждого ученика по одному разу. При этом ученик будет иметь время для тренировки всего две-три минуты в неделю. Ежеурочные пятиминутки позволяют увеличить это время до 120 минут в неделю на каждого ученика (пять минут за урок, четыре урока в день, шесть дней в неделю: 5x4x6 = 120). Очевидно, что если увеличить время тренировки в 40–60 раз, то без всяких методических ухищрений будет положительный эффект.

Чтение перед  сном также дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению.

Режим щадящего чтения. Если ребенок не любит читать, то это значит, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он не любит читать. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает две-три строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просматривании диафильма.

Развитие оперативной  памяти. Можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6–8 слов. Дочитав его до третьего-четвертого слова, забывает первое. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. В этом случае необходимо развивать оперативную память. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко.

Многократное  чтение проводится таким образом. Учитель устанавливает для всех детей одинаковый промежуток времени. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, им предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слова успел дойти, и сравнивает с первым результатом. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает у школьников положительные эмоции, им хочется читать еще раз.

Чтение в темпе  скороговорки предназначено для развития артикуляцио иного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Зато повышены требования к четкости произношения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке проводится чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Чтение с переходом  на незнакомую часть текста. Ученикам дается задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.

8. Стимулирование желания читать. Этому помогает ежедневный учет успехов. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Последующие результаты всегда свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно сказывается на отношении ребенка к тренировочным упражнениям и к чтению вообще.

Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Это умение слагается из понимания значений отдельных слов, смысла предложений и установления логической или психологической связи между частями прочитанного.

Сознательное чтение текста основывается на том, что учащиеся овладели техникой чтения и сам процесс  чтения не вызывает затруднений, протекает довольно быстро. Для того чтобы учащиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств изображения, что будет рассмотрено нами позднее.

Важнейшим условием сознательного  чтения является понимание структуры  и содержания произведения. О сознательности чтения учитель судит по его выразительности  и по ответам на вопросы.

Выразительность – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении с помощью интонации передать замысел писателя. Интонация – это совокупность элементов звучащей речи: ударение, темп, тембр, ритм, паузы, громкость голоса. Эти элементы взаимодействуют, дополняют друг друга и все вместе обусловливаются содержанием произведения.

Для того чтобы учащиеся овладели основами выразительной речи, необходимы: умение распределить дыхание; овладение навыками правильной артикуляции; владение нормами литературного произношения.

Работу над выразительностью речи детей учитель начинает с  того, что учит управлять их своим  дыханием и правильно использовать голос. Голос характеризуется следующими особенностями: силой, высотой, тембром. Учащиеся учатся читать тихо и громко, выбирать быстрый или медленный темп речи, менять тембр. Обучение выразительному чтению включает также знакомство с паузой и логическим ударением. Можно научить школьников владеть различными средствами выразительности, выполняя систематически специальные упражнения.

Для школьного выразительного чтения обязательно выполнение таких требований, как: соблюдение знаков препинания, соблюдение логических и психологических пауз, соблюдение логического ударения и интенсивности речи, умение менять темп и ритм чтения.

Соблюдение знаков препинания – элементарный навык, который начинает формироваться еще в период обучения грамоте, когда дети приучаются к естественному понижению голоса на точке и передаче вопросительной и восклицательной интонации. При этом первоклассников надо учить связывать определенный знак с содержанием предложения и всего текста. Постепенно учащиеся усваивают типичные интонации и при таких знаках препинания, как запятая при однородных членах предложения, тире в бессоюзном предложении, двоеточие перед перечислением и т.п.

Логические и  психологические паузы не зависят от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения. Для выделения наиболее важного слова в предложении перед этим словом или после него делается логическая пауза. Психологическая пауза нужна для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональной окраске. Очень уместны паузы перед концовкой басни, в кульминационной части сказки или рассказа, рядом с ярким сравнением или эпитетом. Следует также помнить о коротких паузах в конце стихотворных строк, которые делаются независимо от знаков препинания, так как они подчеркивают ритмический рисунок стиха.

Логическое ударение предполагает выделение в предложении или в сложном словосочетании слова с помощью большой силы выдыхания или изменением тона голоса. Но иногда ударение достигается, наоборот, понижением голоса.

Способствует выразительности  также изменение интенсивности речи (силы голоса): громко, тихо, шепотом и т.д.

Темп чтения должен соответствовать темпу устной речи: ускорять или замедлять темп следует соответственно содержанию. Изменение темпа является хорошим приемом при чтении диалогов разнохарактерных персонажей (Стрекоза и Муравей). Верный ритм особенно важен при чтении стихотворений. Равномерность дыхательных циклов определяет и ритмическое чтение.

Подготовку к выразительному чтению условно делят на три этапа:

выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов поведения  действующих лиц, установление идеи произведения и т.п.;

разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определение  темпа, тона, громкости чтения;

упражнения в чтении.

Обучение выразительному чтению присутствует на всех этапах урока. Первый раз, воспринимая произведение, когда читает учитель, дети слышат образец чтения. Затем направленное вопросами учителя выборочное чтение фактически позволяет соединить анализ содержания с обучением выразительному чтению, так как учащиеся должны внимательно вчитаться в текст и передать голосом состояние действующих лиц, их особенности.

По ходу разбора уточняется также лексическое значение некоторых  слов, точность употребления их автором, смысл фразеологических оборотов.

Повторное чтение после анализа  и обобщения нередко проводится в виде чтения в лицах с предварительной  подготовкой. Необходимо привлекать класс  к оценке чтения учеников.

Чтение учителя всегда должно являться образцом выразительной  речи.

Выразительность чтения зависит  и от того, как дети подготовлены эмоционально-психологически к чтению вслух. Словесное рисование, перечисление поэтических картин, сцен, подбор заглавий к ним стимулируют учащихся к  осмыслению содержания произведения и  подсказывают интонацию, с которой  надо читать текст или какой-либо отрывок.

Содержание уроков чистописания по видам работ в основном как  в период обучения грамоте: работа над  буквами, буквосочетаниями, словами, предложениями, но основное внимание уделяется формированию графического навыка. Для развития легкости движения руки в урок включаются специальные подготовительные упражнения (изображение бордюров, узоров, росчерков).

В целях предотвращения неправильных написаний перед письмом букв детям предлагается рассмотреть  образец, указать зрительные и двигательные элементы, обвести букву в воздухе.

Основными приемами работы на уроках в 1 классе являются: показ написания учителем, анализ формы буквы, списывание с образца, анализ ошибочных написаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе  I

Успешное решение задач  развития личности ребенка, повышение  эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Характерными особенностями  детей младшего школьного возраста являются: умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Основными показателями речевой  готовности первоклассников к обучению являются: более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание, развитие звуковой стороны речи, завершается процесс фонематического развития,  развитие грамматического строя речи, усвоение закономерностей морфологического порядка и синтаксического, усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря, совершенствование словесно – логического мышления.

С учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие младших школьников в период обучения грамоте.

 

 

 

 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи учащихся младших школьников при обучении грамоте

2.1 Диагностика уровня сформированности развитости речи учащихся младших школьников при обучении грамоте Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в 1 «В» классе (контрольный) и 1 «Б» классе (экспериментальный). Общее количество детей - 46 человек, что составляет 100%. Ключевым понятием в период обучения грамоте является развитие речи. Развитие речи – процесс овладении речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи – её восприятия и выражения своих мыслей.

Констатирующий этап

Цель констатирующего  этапа эксперимента предполагала определение  уровня:

1.Коммуникативных способностей.

2. Речевой подготовки.

Для комплексной оценки и  выявления уровня развития коммуникативной  сферы учащихся  первых классов были выбраны следующие задания:

Задание 1. 

Группировка слов по одному общему признаку: по буквам, обозначающим гласные звуки.

Цель - привлечение учащихся к обдумыванию, сравнению слов, рассуждению, высказыванию собственного суждения.

Детям предлагались слова, их нужно было прочитать и разделить  на три равные группы.

     СОН, СЫН,САД,РОТ, РАК,ДОМ,ДЫМ, ДАЛ, ВОЛ, ВЫЛ, ВАЛ, РЫЛ.

 

При проведении данного упражнения, был получен следующий результат, с заданием справились 67% учащихся, а 33% учащихся не смогли разделить слова на три равные группы.

Задание 2.

Цель - сгруппировать слова в зависимости от места ударения в слове:

     ГОРА, ГОРКА,  СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.

Предлагается три разновидности  инструкций.

Инструкция  первая:

1. Прочитайте слова.

2. Распределите их в  две группы.

3. Запишите каждую группу слов в отдельный столбик.

Инструкция  вторая:

1. Прочитай слова.

2. Распредели  их в две группы в зависимости от места ударения в словах.

3. Запиши каждую  группу в отдельный столбик.

Инструкция  третья:

1. Прочитай слова.

2. Распредели их в две  группы в зависимости от места  ударения. Чтобы

найти ударение, прислушайся, какой слог звучит сильнее в каждом слове.

3. В первый столбик  выпиши слова, ударение которых  падает на первый слог; во второй столбик слова, ударение в которых падает на второй слог.