Развитие речевой культуры дошкольников

Цель: определить уровень  умения удерживать ритм.

Уровень речевых умений оценивался по следующим критериям:

Высокий уровень. У ребенка достаточно высокий объем речевого выдоха (22). Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса, тембр и мелодику речи. Умеет ритмично заканчивать фразу. Четко произносит скороговорку.

Средний уровень. Ребенок имеет средний объем речевого выдоха (15-20). Умеет регулировать силу голоса и темп и тембр, но не четко произносит скороговорку. Ребенок придумывает окончание фразы, но нарушает ритм.

Низкий уровень. У ребенка малый объем речевого выдоха (5-10). Плохо владеет силой голоса, не умеет замедлять, убыстрять темп речи. Дополняет фразу всего, одним словом. Не умеет менять тембр.                                                                                                                                                                                                                                

Высокому уровню соответствовало 3 балла, среднему – 2 балла и низкому  – 1 балл.

2.2.Входная диагностика

В результате анализа собранных  данных по выделенным уровням были полученные данные, представленные в  диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Уровень выразительности речи (показатели входной диагностики)

 

Результаты диагностики  показали, что большинство детей  находятся на среднем уровне. Для  детей оказались сложными задания 4 и 5, которые у всех выполнены на низком уровне.

Входная диагностика помогла выявить уровень выразительности речи старших дошкольников. Что касается дикции, большая часть детей имеют достаточно четкую правильную дикцию, но также есть дети с дефектами речи и отстающие в силу индивидуальных возрастных особенностей. Если говорить об объеме речевого выдоха он находится на среднем уровне, хотя есть дети, как превышающие его, так и находящиеся на низком уровне. Управление силой голоса было на высоком уровне, а вот с темпом речи у детей были проблемы. Дети не умеют постепенно наращивать темп речи, начинают плохо проговаривать слова. Тембр и мелодика или правильная интонация также вызвала у дошкольников затруднение. Многие одинаково произносили различные типы интонаций, например, вопросительную и вызывающую удивление. С удержанием ритма дети справились хорошо.

Итак, из результатов входной диагностики становится понятным, что многие аспекты выразительности (тембр, громкость, дикция, четкость и др.) требуют доработки и тренировки. При создании и соблюдении определенной системы педагогических условий возможно развитие произвольной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

 

2.3. Направления работы, этапы, планирования

В рамках проекта предполагалась реализация трех основных направлений:

I – образовательно-воспитательная и развивающая работа с детьми, основанная на принципе интеграции видов детской деятельности и образовательных направлений («Коммуникация» - «Игровая деятельность», «Коммуникация» - «Двигательная деятельность» и т.д.).

II – методическая работа с педагогами ДОУ (семинары, консультации по теме проекта).

III – организация сотрудничества с семьями воспитанников в рамках тематики проекта.

Этапы реализации проекта:

1 этап.  Организационно-подготовительный

(август 2011 – сентябрь 2011)

Содержание этапа:

1.1.  Анализ уровня развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста и условий ее развития:

- изучение опыта работы,

- разработка методики  обследования,

- проведение входной диагностики,

- анализ полученных данных.

1.2. Разработка программы по улучшению качества работы в рамках темы проекта в соответствии с ФГТ.

2 этап. Внедренческий

(сентябрь 2011 года – март 2012 года)

Содержание этапа:

2.1. Реализация программы, внедрение программы проекта.

2.2. Контроль за соблюдением проведения работы в рамках проекта.

 

3 этап. Обобщающий

(март 2012 года)

Содержание этапа:

3.1. Оценка эффективности  реализации проекта.

3.2. Выявление положительных и отрицательных результатов реализации проекта.

 

Планирование работы.

Планирование работы включало создание технологической карты  работы с детьми старшего дошкольного  возраста по образовательной области «Коммуникация» на учебный год.

 

 

 

Таблица 1

Технологическая карта работы с  детьми старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) по образовательной области «Коммуникация» на срок реализации проекта (сентябрь 2011 – март 2012)

Месяц	Тема; цель.	Вид взросло-детской (партнерской) и организованно-образовательной деятельности	Формы организации деятельности	Предполагаемая самостоятельная  детская деятельность	Организация развивающей среды для  совместной образовательной деятельности	Взаимодействие с родителями
1	2	3	4	5	6	7
сентябрь	«Развитие дикции» Цель – развитие у детей навыков правильного произношения трудных звуков родной речи (р – рь; шипящих и свистящих звуков); обогащение представлений детей о театре; развитие интереса к театрализованной деятельности	коммуникативная                 игровая               познавательно-исследовательская         трудовая                 двигательная         чтение  художественной литературы   музыкально-художественная           продуктивная	Образовательная деятельность (развивающие  занятия) по теме; использование речевых  игр и обучающих ситуаций; разучивание  скороговорок   Инсценировка стихотворения  С.Я.Маршака «Два кота»; дидактичсекие  речевые игры «Посчитай Егорок», «Скажи четко» и др.   Познавательные беседы о театре; рассматривание иллюстраций по театральной тематике.   Совместная деятельность взрослых и детей по изготовлению атрибутов для инсценировки стихотворения (ручной труд).   Разыгрывание этюдов; артикуляционная  гимнастика, логоритмика.   Чтение стихотворений С.Я.Маршака.     Разучивание танцевальных движений необходимых для инсценировки стихотворений.   Изготовление атрибутов  для инсценировки – рисование  фонов сцен и пр.	Разыгрывание небольших сюжетов к ролевым играм; просмотр иллюстраций о театре; изготовление атрибутов.	Введение атрибутов для инсценировок стихотворения в уголок «Маленький театр», оформление фотовыставки –  «Театр – что это такое?».	Домашние задания: разучивание скороговорок, стихотворений; оформление папки-передвижки «Трудные звуки».
октябрь	«Развитие интонации» Цель – формирование интонационных умений (силы, темпа, тембра, высоты голоса), развитие произносительных умений, совершенствование звуков; обогащение представлений детей о специфике кукольного театра.	коммуникативная                     игровая               познавательно-исследовательская         трудовая               двигательная         чтение  художественной литературы   музыкально-художественная               продуктивная	Образовательная деятельность (развивающие  занятия) по теме; использование речевых  игр и обучающих ситуаций развития интонации; использование развивающих  речевых игр.   Разыгрывание сюжетов  знакомых сказок с использованием кукол; дидактические игры: «Скажи по-разному!», «Скажи громко, тихо» и пр.   Познавательная беседа «В гостях у театра», рассматривание атрибутов  кукольного театра.   Изготовление элементов  костюмов для кукольного театра по мотивам народных сказок (ручной труд).       Разыгрывание этюдов; артикуляционная  гимнастика, логоритмика.   Чтение народных сказок: «Теремок», «Заюшкина избушка».   Разучивание танцевальных движений необходимых для инсценировки сказок: использование упражнений для развития ритма.   Изготовление атрибутов  для инсценировки сказок в кукольном  театре.	Разыгрывание небольших сюжетов к ролевым играм; просмотр иллюстраций о кукольном театре; посещение кукольного театра; изготовление атрибутов для кукольного представления.	Введение атрибутов кукольного театра в уголок «Маленький театр» (ширма, куклы-персонажи), оформление фотовыставки – «Мы в театре кукол!»».	Домашние задания: разучивание скороговорок, тренировочные упражнения для развития интонации; оформление стенда «Говорим красиво!».
ноябрь	«Развитие речевой выразительности» Цель – развитие навыков  речевой выразительности, совершенствование  навыков интонационной выразительности, правильного звукопроизношения; углубление представлений детей о театре.	коммуникативная                           игровая               познавательно-исследовательская           трудовая           двигательная         чтение  художественной литературы   музыкально-художественная               продуктивная	Образовательная деятельность (развивающие  занятия) по теме; использование речевых  игр и обучающих ситуаций совершенствования  интонации, выразительности и звукопроизношения; использование развивающих речевых игр.   Разыгрывание сюжетов  знакомых сказок с использованием кукол; дидактические игры: «Быстрее и быстрее», «Скажи с разной интонацией» и  пр.   Познавательная беседа «Учимся  кукловождению», рассматривание атрибутов  кукольного театра.   Изготовление атрибутов  для инсценировок в кукольном  театре (ручной труд).   Разыгрывание этюдов; артикуляционная  гимнастика, логоритмика.   Чтение сказок: «Золушка», «Аленький цветочек».   Разучивание танцевальных движений необходимых для инсценировки сказок: использование упражнений для развития ритма.   Обучение кукловождению; изготовление атрибутов для инсценировки сказок в кукольном театре.	Разыгрывание небольших сюжетов  к ролевым играм по сюжетам  сказок; просмотр иллюстраций о кукольном  театре; игры с элементами театрального кукловождения; изготовление атрибутов для кукольного представления.	Введение атрибутов кукольного театра в уголок «Маленький театр» (куклы  героев сказок), оформление площадки в  уголке для тренировки навыков кукловождения.	Домашние задания: разучивание скороговорок, тренировочные упражнения для развития выразительности речи; оформление папки-передвижки – «Играем в театр дома».
декабрь	«Развитие звукопроизношения» Цель – развитие и совершенствование звукопроизношения; совершенствование интонационных характеристик речи; углубление представлений о театре; ознакомление детей с теневым театром.	коммуникативная                           игровая                     познавательно-исследовательская           трудовая           двигательная         чтение  художественной литературы   музыкально-художественная               продуктивная	Образовательная деятельность (развивающие  занятия) по теме; использование речевых  игр и обучающих ситуаций совершенствования  звукопроизношения и интонации; использование развивающих речевых  игр.     Разыгрывание сюжетов  знакомых сказок с использованием элементов  теневого театра; дидактические игры: «Произнеси правильно», «Парные звуки», «Найди лишний звук» и пр.   Познавательная беседа «Что такое театр теней?», рассматривание атрибутов теневого  театра.   Изготовление атрибутов  для инсценировок в теневом театре (ручной труд).   Разыгрывание этюдов; артикуляционная  гимнастика, логоритмика.   Чтение сказок: «Царевна лягушка», «Конек-горбунок».   Разучивание танцевальных движений необходимых для инсценировки сказок: использование упражнений для развития ритма.   Обучение навыкам разыгрывания представлений теневого театра; изготовление атрибутов для инсценировки сказок в теневом театре.	Разыгрывание небольших сюжетов  к ролевым играм по сюжетам  сказок; просмотр иллюстраций о теневом  театре; игры с элементами теневого театра; изготовление атрибутов для  представлений теневого театра.	Введение атрибутов теневого театра в уголок «Маленький театр» (фигурки  героев сказок), оформление площадки в  уголке для тренировки навыков теневого театра.	Домашние задания: разучивание чистоговорок, тренировочные упражнения для развития звукопроизношения; оформление информационного  стенда – «Театр теней для детей».
январь	«Учимся говорить плавно» Цель – развитие навыков плавности речи, совершенствование интонационных характеристик речи и звукопроизношения; формирование представлений о разнообразных видах театра (театр-оригами, драматический театр и пр.).	коммуникативная                       игровая               познавательно-исследовательская         трудовая           двигательная         чтение  художественной литературы     музыкально-художественная               продуктивная	Образовательная деятельность (развивающие  занятия) по теме; использование речевых  игр и обучающих ситуаций совершенствования  плавности речи; использование развивающих  речевых игр.   Постановка кукольного представления  «Новый год в лесу» дидактические игры: «Скажи по-разному», «Кто как говорит?» и  пр.   Познавательная беседа «Разные  театры», рассматривание иллюстраций  разных видов театров.   Изготовление атрибутов  для инсценировки в кукольном  театре (ручной труд).   Разыгрывание этюдов; артикуляционная  гимнастика, логоритмика.   Чтение сказок: «Новогоднее  приключение», «Морозко».   Разучивание танцевальных движений необходимых для инсценировки сказок: использование упражнений для развития ритма.   Изготовление атрибутов  для инсценировки новогоднего представления; рисование афиши для представления.	Разыгрывание небольших сюжетов  к ролевым играм по сюжетам  сказок с использованием элементов кукольного театра; просмотр иллюстраций о театрах; изготовление атрибутов для  представления.	Введение атрибутов кукольного представления в уголок «Маленький театр» (куклы героев представления).	Домашние задания: тренировочные  упражнения для развития плавности речи и звукопроизношения; оформление фотоальбома «Я играю в театр!»
февраль	«Учусь говорить правильно!» Цель – совершенствование дикции, интонации и звукопроизношения; углубление представлений о театре; развитие интереса к театрализованной деятельности	коммуникативная                         игровая           познавательно-исследовательская               трудовая         двигательная         чтение  художественной литературы   музыкально-художественная               продуктивная	Образовательная деятельность (развивающие  занятия) по теме; использование речевых  игр и обучающих ситуаций совершенствования  дикции, интонации и звукопроизношения;; использование развивающих речевых  игр.   Инсценировка сказки «Буратино»; дидактические игры: «Кто быстрее  скажет», «Трудные звуки» и пр.   Познавательная беседа «Профессия актер театра», рассматривание иллюстраций  представлений драматического театра.     Изготовление атрибутов  для инсценировки сказки (ручной труд).   Разыгрывание этюдов; артикуляционная  гимнастика, логоритмика.   Чтение сказки: «Буратино».     Разучивание танцевальных движений необходимых для инсценировки сказок: использование упражнений для развития ритма.   Изготовление атрибутов  для инсценировки сказки «Буратино».	Разыгрывание небольших сюжетов  к ролевым играм по сюжетам сказки; просмотр иллюстраций о драматических театрах; изготовление атрибутов для  представления.	Введение атрибутов инсценировок в уголок «Маленький театр» (костюмы героев представления).	Домашние задания: тренировочные  упражнения для развития плавности, дикции речи и звукопроизношения; оформление книжки-малышки «Мой театр!»
март	«Совершенствование звуковой культуры и выразительности речи» Цель – закрепление и совершенствование навыков звуковой культуры и речевой выразительности; развитие интереса к театрализованным представлениям.	коммуникативная                             игровая                 познавательно-исследовательская           трудовая         двигательная         чтение  художественной литературы   музыкально-художественная               продуктивная	Образовательная деятельность (развивающие  занятия) по теме; использование речевых  игр и обучающих ситуаций совершенствования и закрепления навыков звуковой культуры речи и выразительности; использование развивающих речевых игр.   Инсценировка по мотивам  мультфильма «Смешарики»; дидактические игры на совершенствование  навыков звуковой культуры речи и  выразительности.   Познавательная беседа «Мой любимый театр», рассматривание иллюстраций  различных видов театра.   Изготовление атрибутов  для инсценировки (ручной труд).   Разыгрывание этюдов; артикуляционная  гимнастика, логоритмика.   Чтение рассказов про  Смешариков.     Разучивание танцевальных движений необходимых для инсценировки сказок: использование упражнений для развития ритма.   Изготовление атрибутов  для инсценировки по мотивам мультфильма  «Смешарики».	Разыгрывание небольших сюжетов  к ролевым играм по сюжетам  мультфильма «Смешарики»; изготовление атрибутов для  представления.	Введение атрибутов инсценировок в уголок «Маленький театр» (куклы  героев Смешариков).	Домашние задания: разучивание скороговорок, стихотворений; оформление стенда «Наш театр».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Описание работы

Работа в рамках проекта  заключалась в разработке и апробации  системы работы по развитию культуры речи – звукопроизношения и выразительности  – у детей старшего дошкольного  возраста в театрализованной деятельности.

Основными задачами проекта были:

1. Разработка системы работы по развитию культуры речи у старших дошкольников в театрализованной деятельности.
2. Апробация предложенной системы в рамках образовательно-воспитательного процесса ДОУ.

Основой разработки содержания работы были следующие источники:

- программа «Детство»  в новой редакции, переработанная  в соответствии с ФГТ;

- программа «Развитие  речи дошкольников» (О.С.Ушакова);

- методические разработки педагогов г.Москвы (Т.Митина ГДОУ №1 г.Москва, И.Бодраченко МБДОУ №1787 г.Москва).

Главным подходом к реализации системы работы было построение взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и сотворчества педагогов и дошкольников, т.е. в работе реализовывался принцип  личностно-ориентированного обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Работа по проекту реализовывалась  в следующих основных направлениях

1 направление – образовательно-воспитательная  и развивающая работа с детьми;

2 направление – создание  специальной предметно-развивающей  среды «Маленький театр»;

3 направление – организация  сотрудничества с родителями  в рамках темы проекта;

4 направление – педагогическое просвещение педагогов ДОУ по теме проекта.

В рамках реализации работы с детьми были определены следующие задачи:

1. развитие выразительности  речи (тембр, громкость, дикция, четкость  и пр.);

2. формирование представлений  о театральной деятельности;

3. развитие диалоговой  речи;

4. формирование навыков  театрализованной деятельности (кукловождение,  исполнение роли и пр.);

5. развитие творческих  способностей и фантазии.

Содержание работы реализовывалось  в коммуникативной, игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной и других видах детской  деятельности. В данных видах у  детей формировались речевые  навыки и система представлений  о различных видах театра (кукольного, теневого, драматического и т.д.), а  также навыки театрализованной деятельности.  Кроме этого, в рамках проводимой работы с детьми использовались разнообразные дидактические игры, направленные на формирование и развитие умений выразительности речи. Проводились также этюды, позволяющие развить творческие актерские способности детей. В ходе работы также были поставлены спектакли.

В коммуникативной деятельности у детей формировали умения и  навыки правильного звукопроизношения, интонационных и выразительных  качеств речи. С этой целью использовались разнообразные развивающие речевые  игры: «Быстрее и быстрее», «Посчитай  Егорок», Скажи громко, тихо», «Скажи по-разному» и др.

Например, игра «Скажи тихо, громко».

Цель: разрабатывать силу голоса посредством произнесения фразы  с различной силой голоса. 

Детям давалась установка  произнести фразу, например: «Я люблю  свою маму» сначала громко, затем  чуть тише, еще тише и шепотом.

Для некоторых детей это  задание оказалось очень легким, у других вызывало некоторое затруднение.

Даша М. произнесла  фразу  с отчетливой силой голоса, громко, звучно, затем тише и тише. У нее  задание не вызвало ни каких затруднений.                                                                                                 

Вика У. произнесла фразу  громко и отчетливо, а вот уменьшить  силу голоса постепенно, получилось не сразу «…могу только громко и шепотом». Те же проблемы наблюдались у Даши К., но после короткого объяснения задача была выполнена.

Были организованны образовательные  мероприятия по ознакомлению с художественной литературой, на которых дети знакомились с художественным произведением (обычно сказкой, т.к. сказка больше всего привлекает внимание ребенка и стимулирует воображение при создании образов). Анализировали героев произведений (добрый – злой, храбрый – трусливый и т.д.), определяли их характеры и подбирали средства передачи образа в речи.

Кроме образовательных мероприятий по развитию речи проводились также мероприятия и по формированию представлений о театре и театрализованной деятельности. На них дошкольники знакомились с театром, с видами театра (кукольный, драматический театр, театр теней), с особенностями постановки представлений. Особое внимание было уделено знакомству с кукольным театром. Дети познакомились с различными видами кукол – напольные куклы, марионетки, куклы-перчатки и т.д.

В ходе работы было отмечено, что дети были очень активными, их заинтересовали куклы. Многие дети не знали, что существует столько видов кукол. Особо их удивили куклы марионетки: Таня Р.: «как много веревочек. А как в них не запутаться?», Данил Г.: «они ходят как настоящие!».

Эти мероприятия позволили сформировать представления о театрализованной деятельности, развить познавательный интерес к театру, желание самим поучаствовать в спектакле. После них дети сами подходили к имеющимся куклам и пытались поставить спектакль. Они с удовольствием принимали участи в постановках, организуемых педагогом. Поэтому с детьми была проведена специальная работа по обучению навыкам кукловождения.

Для развития выразительности  и творческих способностей с дошкольниками в двигательной и музыкально-художественной деятельностях проводились различные этюды и упражнения (этюд на выразительность жеста «Шла лиса», упражнение-игра «Маска, кто ты?», этюды «Часовой», «Робкий ребенок» и т.д.).  Эти формы работы позволяли развить у детей способности передачи особенностей образов персонажей, их личностных качеств и настроений, используя жесты, мимику, интонацию, движения, тембр голоса, формировали способность перевоплощения. Этюды и упражнения позволяли также сформировать навыки построения диалога, эмоционального взаимодействия, развить эмпатию к партнеру, сделать речь выразительной.

В начале детям было тяжело передать характерные черты образа через жесты, мимику и интонацию. Они копировали друг друга. Поэтому  перед воссозданием того или иного  образа с детьми проводились беседы, позволяющие обратиться к опыту  ребенка, к знаниям. Например, этюд «Шла лиса». Педагог попросил детей охарактеризовать лису, – «Какая лиса?». Аделя Х.: «Рыжая, пушистая, хитрая, у нее большой хвост с белым кончиком». Педагог: «А какой у нее характер?» Роман М.: «Хитрая, врет много». Арина В.: «Берет все без спросу и всего боится». Педагог: «Правильно! А теперь подумайте, как это передать? Как она ходит?».

В ходе работы с детьми экспериментальной  группы было поставлено несколько спектаклей – инсценировка стихотворения С.Маршака «Два кота», «Буратино», «Новый год в лесу», спектакль по мотивам мультфильма «Смешарики». Спектакли были поставлены с использованием кукол-перчаток, а также как костюмированные представления.

Необходимо отметить, что  при постановках педагог обращал  внимание детей на то, что важной характеристикой персонажа является интонация, сила голоса, тембр, громкость, отчетливость звукопроизношения. Дети старались передать особенности  своих героев именно через эти  характеристики. Вначале они часто  перенимали друг у друга интонацию  и манеру говорить, но педагог поощрял  нахождение особой интонации для  их персонажей. Для этого детям  задавались вопросы  о внешних  характеристиках героев, особенностях их характера.

Таким образом, с детьми экспериментальной  группы была проведена специальная  работа по развитию выразительности  речи, как одного  из основных компонентов  речевой культуры, посредством театрализованной деятельности. В ходе этой работы дошкольники  познакомились с различными видами театров, узнали о способах кукловождения, обучались предавать характер героев через интонацию, темп, силу голоса и т.д. Активность и интерес детей  на проводимых занятиях позволяет утверждать, что дошкольникам очень понравилась  такая работа.