Развитие речевой культуры дошкольников

Новизна программы «Детство» определяется тем, что в ней впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

В обновленной программе «Детство» в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) выделено две части – основная и дополнительная.

В основной части представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

В дополнительной части представлены программы, которые расширяют и углубляют основное образовательное содержание и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал регионального компонента.

Развитие умений и навыков культуры речи предполагается в образовательной области «Коммуникация», главная цель которой развитие речи и коммуникативных способностей ребенка.

В программе «Детство» в блоке «Коммуникация» для детей старшего дошкольного возраста определены следующие задачи:

1.развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности;

2.развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника;

3.развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей;

4.расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

Также определены задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

1.развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта;

2.стимулировать и развивать речевое творчество детей;

3.развивать умение участвовать в коллективных разговорах;

4.развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;

5.развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их;

6.воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно;

7.воспитывать интерес к письменным формам речи;

8.поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

Выделены и задачи на практическое овладение нормами речи (освоение речевого этикета):

1.стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета;

2.расширять представления детей о культуре речевого общения;

3.развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

Авторы программы подчеркивают, что в старшем дошкольном возрасте общение становится способом познания и уточнения норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.

В программе «Детство»  уделяется достаточно внимания и  развитию культуры речи. Авторы полагают, что старших дошкольников необходимо чисто и правильно произносить все звуки родного языка. Упражнять в правильном звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов.

При чтении стихов, пересказе  литературных произведений, в процессе общения дети должны учиться самостоятельно пользоваться средствами интонационной выразительности: изменять темп, ритм речи, силу и тембр голоса в зависимости от содержания.

При организации опыта  освоения образовательной области  авторы указывают на то, что воспитатель должен стимулировать интерес ребенка к общению со сверстниками и взрослыми: создавать ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни. Для коллективного общения детей необходимо использовать детские проекты, темы которых могут быть разнообразными в соответствии с интересами детей, событиями в детском саду и группе.

Воспитатель должен создавать условия для развития речевого творчества детей: использовать коллективное сочинение загадок, сказок, рассказов, поэтических четверостиший. Организовывать игры-драматизации, спектакли настольного, пальчикового театра, создавать условия для игры-фантазирования.

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи воспитатель должен использовать чистоговорки, стихи, загадки, скороговорки, упражнять детей произносить их шепотом, вполголоса, громко или медленно, умеренно быстро. Воспитатель проводит игровые упражнения с пиктограммами, побуждая детей использовать вопросительную, восклицательную, повествовательную интонации.

В практике дошкольного образования  по разделу развития речи очень широко используется  еще одна программа  «Развитие речи  дошкольников» разработанная  О.С.Ушаковой.   

Главная  задача  обучения,  по  О. С. Ушаковой – формирование  языковых  обобщений  и  элементарного  осознания  явлений  языка  и  речи. 

В  этой  программе   раскрыты  психологические  и  лингвистические  основы  формирования  различных  типов  связного  высказывания.  Подробно  рассмотрена  динамика  становления  речи  у  дошкольников. 

Большое  значение  отводится  формированию  монологической  речи  детей  в  каждой возрастной  группе,  т.к.  О. С. Ушакова  полагает,  что  «владение  связной  речью  является  высшим  достижением  речевого  воспитания  дошкольников».

Помимо формирования связной  речи в программе уделено достаточное  внимание  формированию грамматического  строя речи, воспитанию звуковой культуры, образной речи и словарной работе. Авторы подчеркивают, что работа с  дошкольниками по всем выделенным направлениям должна осуществляться одновременно.

Особое внимание в процессе  развития образности речи, которая  является главным показателем  речевой  культуры, должно уделяться  использованию  различных форм художественно-эстетической деятельности.

О. С. Ушакова подчеркивает, что в процессе работы необходимо подвести детей к осознанному  использованию средств выразительности  в зависимости от ситуации, развивать  чувство ритма и рифмы, регулировать темп и тембр голоса, выражать различные  чувства с помощью интонаций, работать над правильным произношением.

Таким образом, в рассмотренных  программах подчеркивается важность работы по развитию речи детей дошкольного, предложены основные направления и  методы, но мало уделено внимания использованию  театрализованной деятельности.

На сегодняшний день существуют несколько методических разработок, как в рамках различных программ, так и на уровне методических разработок по использованию театральной деятельности в педагогическом процессе ДОУ.

Так, например, один из блоков программы «Детство» посвящен театрализованным играм. Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций (А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития   (совершенствование диалогов и монологов, совершенствование выразительности речи). Опираясь на данные положения в программе «Детство» определены цели, задачи, и содержание работы по развитию театрализованных игр с детьми каждой возрастной группы.  

Особого внимания заслуживает парциальная  программа эстетического воспитания и творческого развития «Истоки  гармонии» открытого областного научно-методического центра № 253 «Белоснежка» г.Ульяновска. Один из разделов данный программы посвящен искусству театра, в котором  выделены 3 направления  для формирования театрализованной деятельности детей; определены задачи формирования театрализованной деятельности по возрастным группам; представлены конспекты  игр-драматизаций, инсценировок литературных произведений, конспекты театрализованных представлений.

Стоит отметить, что в настоящее время некоторые  дошкольные учреждения имеют в своем  штатном расписании руководителей  театральной деятельности. В отдельных  детских садах созданы театральные  студии. Опыт их работы, несомненно, представляет огромный интерес, так как педагоги-новаторы стараются решить в комплексе  различные задачи.

Интересен опыт работы Центра развития ребенка  г. Самары. В основу их деятельности положена авторская программа «Театр  в детском саду». Наряду с традиционными  задачами развития театрализованной деятельности (социализация детей; раскрытие их творческого  потенциала), решаются задачи и другого  направления – объединение дошкольников в дружный коллектив, способный  в режиме импровизации создавать  сценическое действо, в котором  дети одновременно являются авторами, исполнителями и свидетелями того, как придумываются сюжет, образы, как в спектакль включаются фольклор, песни, стихи. 

В театральной  студии «Капелька» детского сада компенсирующего  вида «Теремок» г. Усть-Илимска разработан план еженедельных занятий для старших  дошкольников. Через театральную  деятельность педагоги решают задачи не только по эстетическому, духовному  развитию воспитанников, но и коррекционные (развитие мелкой моторики, фонематического  слуха, развитие артикуляции и т.д.).

Своим опытом работы по созданию кукольного театра в ДОУ № 146 г. Воронежа делится на страницах журнала «Дошкольное воспитание» Заслуженный учитель РФ Л. Джалдыбакова. Она отмечает, что для занятий театром изначально предполагается изрядное мастерство, поэтому детей к театральной деятельности нужно тщательно готовить. В статье «Встретимся в кукольном театре» педагог дает практические советы по организации кукольного театра, а так же методические рекомендации по обучению детей работе на ширме.        

Одним из видов кукольного театра является очень  популярный у детей настольный театр. Т. Митина, воспитатель ГДОУ № 1 г. Москвы, предлагает с помощью «театра на столе» знакомить детей с различными сказками, изготавливая для этих сказок  фигурки главных персонажей. Тем самым дети еще в процессе подготовки к представлению знакомятся с действующими лицами, пробуют себя в роли различных героев.       

Интересен опыт педагога по театрализованной деятельности ДОУ №1787 г. Москвы И. Бодраченко. В  своей работе педагог активно  использует «речевые игры». Речевые  игры – это стихи, с которыми и  в которые можно играть.  Дети предстают перед зрителями персонажами  стихотворения и разыгрывают  разнообразные действия в соответствии с сюжетом произведения. Дети учатся сочетать текст с движениями. Знакомя  детей с различными образцами  художественной поэзии, их привлекают к самостоятельному рифмованию стихов, произнося связно целые тексты.

Таким образом, во многих программно-методических документах подчеркивается важность использования театрализованной деятельности для развития культуры речи. Но конкретного содержания методики речевого развития средствами театра нет. Практическому решению данной проблемы и будет посвящен наш педагогический проект.

 

 

 

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

2.1. Методика  обследования

Практическая реализация проекта проходила на базе  МБДОУ  №232 «Жемчужинка»  г. Ульяновска  с  детьми  старшей  группы в  количестве  10  человек, постоянно посещающих детский сад.

Культуру речи в рамках нашего проекта мы определили, как  наличие у ребенка основ правильного  звукового оформления речи и использования  средств интонационной выразительности.

Первоначальная методика обследования уровня развития культуры речи у старших дошкольников основывалась на диагностике, предложенной О.С.Ушаковой (см. Приложение 1).

Были исследованы следующие речевые умения:

• Дикционные характеристики (задание 1)
• Объем речевого выдоха (задание 2)
• Основные элементы речевой интонации:

- сила голоса (задание 3)

- темп речи (задание 4)

-  мелодика  и тембр (задание 5)              

- ритм (задание  6)

Рассмотрим задания более  подробно.

Задание 1. Произнесите скороговорку как можно четче.

«Шла Саша по шоссе и  сосала сушку».

Цель: определить четкость дикции ребенка.

Этот фактор оценивался не очень строго, в силу возрастных и индивидуальных способностей, и  недостатков детей старшего возраста.

Задание 2. Глубоко вдохни и считай, пока не кончится воздух.

Цель: определить примерный  объем речевого выдоха.

Перед заданием ребенку объяснялось, что вдыхать можно только один раз и считать надо обязательно  вслух.

Задание 3. Произнеси фразу (например: «Я люблю свой детский сад») сначала громко, затем тише и шепотом.

Цель: определить уровень  умения управлять силой голоса.

Задание 4. Произнеси скороговорку («Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет») медленно, быстрее и еще быстрее.

Цель: определить уровень  владения темпом речи.

Задание 5. Произнеси фразу « Я пойду в школу» так как будто:

- это тебя радует 

- удивляет 

- спрашиваешь об этом

Цель: определить уровень  владения тембром голоса и мелодикой  речи.

Задание 6. Закончи фразу так, чтобы получилось складно. «Ежик, ежик, где гулял?» («я грибочки собирал»); «ёжик, ёжик, где ты был?» («я все по лесу бродил»).