Развитие речевой культуры дошкольников

  Каждое из слагаемых  интонации относительно независимо. Например, на одном и том же  рисунке высоты можно отметить  изменение тембра: «Ты куда?» в  этом случае высота тона будет  идти с низу в вверх. Однако  тембр и сила могут меняться  по-разному. Таким образом, интонация  – одно из главных средств  речевой выразительности, она  раскрывает содержание произведения, передает смысл каждой фразы  текста, рисует образы, передает  чувства и мысли говорящего.

Термин «выразительное чтение»  получил распространение в середине XIX века, когда он наравне с терминами «декламация» и «художественное чтение» стал обозначать искусство художественного слова.

По мнению других авторов, выразительное чтение – это искусство  передачи художественного произведения в звучащем слове. Выразительное  исполнение не возможно без сознательного  чтения, но оно также не возможно и без творческой переработки  прочитанного и услышанного.

Выразительное чтение должно способствовать пониманию авторского замысла. Оно строится на тех же принципах, что и профессиональное искусство  художественного слова. Однако, выразительное  чтение – особый вид искусства  и отличается от близкого ему –  театрального. Чтец, в отличие от актера, не перевоплощается в образ, а лишь передает произведение.

Несмотря на отличия, эти  виды искусства дополняют друг друга  и их синтез – наиболее оптимальная  форма работы с дошкольниками  для развития культуры речи, для  формирования выразительности, как  одного из главных признаков культуры речи..

Артоболевский Г.В. говорил, что конечная задача исполнителя  передать живую воплощенную в  художественные образы, эмоционально насыщенную мысль литературного  произведения средствами устной звучащей речи с целью в определенном направлении  воздействовать на слушателей. Однако отмечает он, подготовленным этапом в  работе исполнителя над произведением  является разбор и осмысление текста. Для того чтобы донести до слушателя осмысленное произведение, исполнитель должен владеть техникой речи, которая складывается из следующих элементов:

1. организация дыхания как физиологической основы речи
2. разработка голоса как длящегося звука
3. разработка правильной артикуляции, как средство качественного различения звуков речи.

 Организация дыхания  сводится к овладению правильным  типом дыхания. Правильным типом  дыхания считается смешанное  реберно-диафрагматическое, при  котором резервуаром расходуемого  воздуха являются нижние доли  легких. Правильное использование  дыхания в речи заключается  в экономии и равномерном расходовании  воздуха, в своевременном и  незаметном  пополни его запаса  на паузах.

Голос исполнителя должен обладать полнозвучностью, достаточным  объемом или диапазоном, гибкостью. Гибкость голоса считает Артоболевский, развивается в упражнениях на овладение рычагами тона (это громкость, скорость, высота речи). Такие свойства голоса, как сила, высота, длительность, полетность, тембр и являются одними из условий формирования выразительности  речи.

Для ясности произношения необходимо, чтобы текст произносился с хорошей дикцией. Ясность и  чистота произношения достигается  правильностью артикуляции. Для  исправления дикционных дефектов необходимо разъяснение правильного положения  органов речи, создание навыков правильного  произношения.

Лексика – один из основных источников речевой выразительности  и культуры речи. Выразительные возможности  лексики связаны с ее семантикой. Художественное речевое творчество невозможно без актуализации семантики  слова. Актуализация семантики в  поэзии обычно связана с тем, что  можно называть ассоциативностью образного  мышления. Эти ассоциации могут быть более или менее четкими –  многое зависит от предшествующего жизненного опыта слушателя и его психологических особенностей.

Что касается лексико-семантических  средств речи, Головин Б.И. дает следующие  определения:

«Эпитет – это не слово  в словаре, эпитетом слово становится, когда попадает в речь. Эпитет ведет  сознание от значения слова к личностному  смыслу, а личностное смысла могут  и не совпадать у автора речи и  слушателя. Это обусловлено различными жизненным опытом, уровнем образования  и культуры, не совпадающими особенностями  психики, характеров, темпераментов  и т. д.». Например, в словосочетании «деревянная полка» прилагательное не эпитет; в словосочетании «деревянная  походка» это же слово становится эпитетом.

«Метафора – это словосочетание, имеющее семантику скрытого сравнения». Например, можно вколачивать гвоздь в стену, а можно вколачивать  мысль в голову – возникает  метафора.

В метафоре выделяют три основных элемента:

1. информация о том,  что сравнивается

2. информация о том,  с чем сравнивается 

3. информация об основании  сравнения.

Подвергаются метафоризации  обычно глаголы и прилагательные, в которых совмещается по два  значения, для того, чтобы можно  было обнаружить основание сравнения. Глагол и прилагательное чаще других частей речи оказывается в позиции  сказуемого, эта позиция нужна  для стыка двух значений, обозначающих сходные признаки двух предметов.

Таким образом, место метафоры очень велико в художественной речи и, чем метафора непривычнее, тем  она выразительнее.

Не меньшим значением  в усилении и ослаблении выразительности  речи обладает синтаксис. В предметах простого или сложного словосочетания порядок слов свободен, а если ограничивается, то не языковой нормой, а из целесообразных соображений. Порядок слов влияет на выразительность речи, на уровень культуры речи, следовательно, замена прямого порядка слов обратным усиливает выразительность речи – как устной, так и письменной.

К лексико-синтаксическим средствам  должна быть отнесена антитеза. «Антитеза  по определению Скворцова М.И., –  это малая или большая синтаксическая структура, смысловое содержание которой  основано на противопоставлении идей, понятий, представлений, выраженных словами  – антонимами».

К семантико-синтаксическим средствам усиления выразительности  относят и ряды однородных членов предложения. Одной из разновидностей таких рядов является градация, позволяющая  постепенно усиливать или ослаблять  какую-либо идею, настроение и т. д. (Скворцов М.И.)

Выразительность речи может  проявляться в разных формах. Писатель, поэт использует необычные синтаксические обороты или слова в переносном значении, с помощью которых в  воображении оживают картины, изображенные писателем. Любой компонент речи может создавать образные представления, а образная система произведения может обновлять слова, преображать  стилистические средства. Все эти  средства называются образными средствами поэтического языка.

Выразительные средства звучащей речи:

• сила особого выделяемого, важного по смыслу слова
• тема высказывания
• добавочная окраска – тон, выражающий радость, печаль, гордость и т. д.
• остановка речи.

 Можно выделить основные  условия, от которых зависит  культура речи (Головин Б.Н.):

1. самостоятельность мышления, деятельности сознания автора

2. интерес автора речи  к тому, о чем он говорит;  интерес к тем, для кого   он говорит

3. знания языка, его  выразительных возможностей

4. хорошее знание свойств  и особенностей языковых стилей

5. систематическая и осознанная  тренировка речевых навыков

6. психологическая установка  на выразительность

7. объективное языковое  условие, независящее от желания,    сознания отдельного человека. Это  не что иное, как наличие в  языке средств, способных сообщать  речи качество выразительности.

Развитие культуры  речи проходит длинный путь. Начальные  ее этапы у дошкольника прослежены в работах А.М. Леушиной. Речь маленького ребенка – дошкольника часто  обладает яркой выразительностью, но слабой грамотностью. Она не редко  изобилует усиливающимися повторениями, нарушением обычного порядка слов, восклицательными оборотами, прерывистыми конструкциями, гиперболами и т. д. – словом, всеми стилистическими  формами, которые выражают эмоциональность. Эмоциональная впечатлительность  ребенка создает предпосылки  и возможности для дальнейшего  развития у детей сознательных форм выразительной речи, как одного из главных свойств культуры речи..

Над развитием таких форм, в которых эмоциональность не прорывается, а выражается в соответствии с сознательными намерениями  говорящего, нужна большая и тщательная работа. Она нужна, потому что речь, как средство общения между людьми, должна быть не только связной и  точной, но и выразительной, «где живая  мысль тесно и трепетно связана  с чувством…»

Не смотря на то, что пути развития эмоционально-выразительной  стороны речи подчинены определенным законам, они доступны воздействию  и изменению.

Гвоздев А.Н. выделял в  каждом явлении языка две связанные  между собой стороны: внутреннюю – значение и внешнюю – звуковой состав.

«Звуковая сторона речи, –  отмечал Гвоздев, и является тем  средством, которое позволяет каждому  из участников речевого общения передавать другим содержание своих мыслей».

Отсюда, обеспечивая речевое  общение, звуки приобретают социальную функцию.

Гвоздев говорил, что интонационная  сторона усваивается рано и без  осложнений. Уже в период односложного предложения ребенок пользуется интонацией понижения, в это же время  появляются разновидности восклицательной  интонации, несколько позже –  вопросительные интонации. Очень рано появляется интонация перечисления, сначала – бессоюзная, позже появляются союзы.

А.Н. Гвоздев считает, что  и фразовое ударение появляется рано: с момента, когда предложения  начинают включать в себя несколько  слов. Кроме того, фразовое ударение используется в зависимости от вкладываемого  в предложение смысла. Вместе с  интонациями паузы членят группы слов на простейшие синтагмы, а опять  же от объединения слов по значению.

Итак, зная психологические  особенности усвоения отдельных  средств звуковой стороны языка, педагогика может строить свое обучение. Собственно эти средства и являются средствами речевой выразительности. Учитывая, что некоторые из средств  появляются и усваиваются детьми неосознанно, следует обратить внимание на формирование более сложных средств  речевой выразительности.

Таким образом, культура речи достаточно сложное и интегральное понятие, которое подразумевает достаточно высокое развитие всех сторон речи: лексики, грамматики и пр. Но одним, из важных показателей культуры речи является ее выразительность. В дошкольном возрасте имеются все физиологические и психологические предпосылки развития выразительности.

 

1.2.Характеристика театра  как вида детской деятельности

Театр – род искусства, художественное отражение жизни  посредством драматического действия, осуществляемого актерами перед  зрителями.

Слово «театр» – греческого происхождения. В греческом языке  оно означало место для зрелища, да и само зрелище. Театральное искусство  возникло очень давно, в незапамятные времена, на заре человеческой культуры. И развивалось вместе с жизнью самого человечества.

По сравнению с другими  видами искусства театр обладает способностью наиболее многостороннего  и полного выражения художественного  замысла. Пользуясь синтезом нескольких искусств – литературы, живописи, архитектуры, музыки, танца и не имеющего собственного названия искусства актерской игры, используя и пространство и время, театр располагает средствами для  наиболее сильного воздействия на зрителя.

Впервые театральные постановки специально для детей возникли в  семье. Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что семейные театральные постановки для детей  с их участием играли важную роль в  развитии детей. Домашние постановки не только приносили радость, но и развивали речь, учили ребенка  лучше понимать окружающий мир.

Использование театрального искусства началось  ещё в 17 веке. В Киевской духовной академии существовал  школьный театр. Интермедии, строившиеся  на бытовом материале, уже имели  реалистическое начало, свойственное народному театру. Воспитанник этой академии, придворный поэт царя Алексея  Михайловича и воспитатель его  детей – Симеон Полоцкий является зачинателем русской школьной драмы  в Москве.        

В первой четверти 18 века школьные театры создаются в Москве в Словяно-Греко-латинской  академии, где в 1702 году был поставлен  спектакль « Страшное изображение  второго пришествия господня на землю» и ряд других спектаклей, посвящённых  прославлению побед русской армии. 

Вошли в историю русского театра школьные спектакли студентов  Хирургической школы. Большой интерес  представляют театральные начинания  А.Т. Болотова, Игнатия Тейльса и  других деятелей детского театра.   

В конце 18 века детский репертуар  пополнился переводными комедиями  и драмами, лучшие из которых появлялись в журнале Новикова – «Детское чтение для сердца и разума». Незадолго  до своей смерти Н.И.Пирогов с  похвалой вспоминал прочитанную  им в детстве пьесу Беркена  «Невинная ворожба», которая вошла  в ряд детских хрестоматий  того времени.

Правительство встретило 19 век  «Уставом о цензуре» (1804), где в 10 параграфе указывалось на необходимость  предварительного рассмотрения пьес «цензурными  комитетами, а где нет комитетов  – директорами народных училищ под  надзором местного начальства». Спустя семь лет, в 1811 году, цензура передается в ведение вновь организованного  «министерства полиции», запрещаются  на долгие годы частные театры в  Петербурге и  Москве, всячески тормозится развитие театров в провинции.  

Много внимания уделяли революционеры-демократы  вопросам художественного воспитания молодежи, в первую очередь средствами литературы и театра.