Развитие речевой культуры дошкольников

 

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Разработка проекта: воспитатель МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №232 «Жемчужинка» Валитова Зелфия Закериевна.

Вид проекта: информационно-публицистический, практический.

Цель проекта: создать психолого-педагогические условия развития речевой культуры детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности для осуществления речевого и социального воспитания дошкольников.

Задачи проекта:

1. Создание благоприятной развивающей речевой среды в группе и помещениях дошкольного учреждения;
2. Формирование условий для эффективного развития речевой культуры дошкольников, способствующих речевому и социальному воспитанию;
3. Содействие сотрудничеству детей и взрослых;
4. Реализация проекта с помощью имеющихся материалов и оборудования без привлечения дополнительных материальных средств.

Срок реализации проекта: с сентября 2011 года по март 2012 года.

Участники проекта: воспитатели группы, дети и их родители.

Образовательная область: «Коммуникация».

Актуальность темы проекта.

Дар слова – одна из величайших способностей человека, возвышающего его над миром всего живого и делающая собственно человеком. Слово  – это средство общения между людьми, способ обмена информацией, инструмент воздействия на сознание и поступки другого человека. Владение словом ценится очень высоко. Эта способность является составной частью общей культуры человека, его образованности.

Значение культуры речи в жизни  общества трудно переоценить. Великий  русский язык – один из самых  богатых языков мира. Пользуясь его  богатством, говорящий или пишущий может выбрать точные и нужные слова для ясной передачи мысли. И не только мысли, но и чувства, самого тонкого, самого страстного и самого глубокого.

Важным периодом в развитии речи, в том числе и в становлении  культуры речи, является дошкольный возраст. Именно в этот период закладываются  основы грамотного использования слова, происходит развитие чувства языка. Поэтому вопросам развития культуры речи в дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание в педагогическом процессе.

Хорошая речь – важнейшее условие  всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у  ребенка речь, тем легче ему  высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и  полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное  звено в общей системе народного  образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс  речевого развития рассматривается  в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и  обучения детей.          

Своевременное развитие речи перестраивает  всю психику ребенка, позволяет  ему более осознанно  воспринимать явления окружающего мира. Любое  нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо  говорящие, начиная  осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Одним из эффективных путей развития культуры речи в старшем дошкольном возрасте является использование театрализованной деятельности. Кроме того, интеграция речевой и театрализованной деятельности отвечает современным тенденциям интеграции, сформулированных в Приказе  МИНОБРНАУКИ РФ № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

В данном Приказе подчеркнуто, что  при планировании и реализации педагогического процесса в ДОУ необходимо перенести акцент со знаний, умений и навыков на формирование общей культуры, развитие интегративных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка. При этом одним из главных принципов реализации педагогического процесса становится принцип интеграции образовательных областей.

Развитие культуры речи в интеграции с театрализованной деятельностью  будет благоприятно влиять на речевое  и социальное развитие дошкольников. Это обусловлено тем, что театр для детей – школа эмоциональной культуры и человеческого общения, коммуникации. Собственная театрализованная деятельность, являясь импровизационной, выступает как активный процесс формирования художественно-речевой деятельности. Она непосредственно связана с восприятием литературных произведений, их исполнением, с разнообразными творческими проявлениями: сочинением сказок, рассказов, стихов, загадок.

В настоящее время появились  различные парциальные программы  использования различных видов  искусства в воспитательно-образовательном  процессе дошкольников. Однако в данное время  не существует четко разработанного содержания методики речевого развития средствами театра, нет определения  и качественных характеристик уровней  развития речи по данному направлению. Как следствие, педагоги дошкольного  образования вынуждены искать отдельные  способы развития речи, посредством  театрализованной деятельности, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.

Таким образом, актуальность данного  проекта обусловлена недостаточной  разработанностью проблемы развития культуры речи посредством интеграции с театрализованной деятельностью дошкольников.

Предполагаемые результаты:

1. Создание в группе и других помещениях дошкольного учреждения благоприятной развивающей речевой среды;
2. Совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по теме проекта;
3. Повышение уровня культуры речи и навыков театрализованной деятельности у воспитанников;
4. Привлечение к участию по реализации проекта родителей;
5. Создание театральной студии «Маленький театр».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

1.1.Лингвистические основы  исследования проблемы культуры  речи

Понятие «культура речи» используется в настоящее время в       языкознании в трех значениях:

1. культура речи – это ее признаки и свойства, совокупность которых характеризует её коммуникативное совершенство.
2. культура речи – это совокупность знаний и навыков человека, обеспечивающих целесообразное и не затрудненное применение языка в целях общения.
3. культура речи – это область лингвистических знаний о речи как совокупности и системе ее коммуникативных качеств.

В отечественном языкознании в  понятии «культура» речи разграничивают 2 стороны: правильную речь (т.е. требующую  знания и соблюдения языковых норм) и культурную речь (реализующую стремление к наибольшей эффективности высказывания).

Мысль о разграничении двух сторон культуры речи принадлежит Винокуру, который писал: «Понятие культуры речи можно толковать в двояком  смысле, в зависимости от того, будем  ли мы иметь в виду одну только правильную речь или же также речь умелую, искусную».

Эта идея была поддержана и развита  Б.Н.Головиным, который разработал понятие  «хорошей речи» и ее качеств.

Таким образом, выделяют 2 ступени  – низшая и высшая – овладения  литературным языком. Низшая – это  правильность речи и высшая – коммуникативная  целесообразность или речевое мастерство.

Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка. Норма – это существующие в  данном языковом коллективе и обязательные для всех членов коллектива языковые единицы и закономерности их употребления. Существуют нормы лексические, орфоэпические, грамматические – словообразовательные, морфологические и синтаксические.

Лексические нормы фиксируются  в толковых словарях вводе толкований значений слов и их сочетаний, другие также в специальных словарях-справочниках по грамматике литературного языка, по орфоэпии и ударению.

Вторую ступень культуры речи можно  определить как мотивированное употребление средств языка для целей общения, как оптимальное использование  языка в конкретных условиях общения.

С.И.Ожегов показал, что высокая  культура речи заключается не только в следовании нормам языка, в умении найти не только точное средство для  выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое, наиболее уместное, и, следовательно, стилистически оправданное.

Таким образом, речевая культура –  явление более широкое, чем правильность речи, т.к. правильная речь может быть вместе с тем однообразной, бедной, невыразительной, она может быть лишена легкости, образности и яркости в передаче мыслей. Поэтому Скворцов говорит о том, что правильность – низшая ступень познания литературного языка, является предметом школьного обучения, между тем как культура речи в собственном смысле является высшей степенью освоения литературного языка и возникает в условиях правильности. Следовательно, культура речи не просто использование языковых средств, а творческое их использование, которое предполагает владение говорящим различными функциональными стилями и твердое знание литературной нормы. К характеристике второй ступени культуры речи можно отнести точность, богатство, чистоту и выразительность речи.

Выделяя значение речевой  культуры, можно заметить внутреннюю зависимость между культурой  речи в объективном значении и  культурной речи в субъективном значении для того, чтобы речь приобрела  необходимое коммуникативное совершенство.

Высокий уровень речевой  культуры включает три основных признака – богатство, точность и выразительность. Богатство речи выражается в большом  объеме словаря, понимании и уместном употреблении в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств. Точность – это оптимальное словоупотребление, выбор таких слов, которые наилучшим  образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную  мысль в логической последовательности. А выразительность предполагает отбор языковых средств, соответствующих  условиям и задачам общения.

Повышение уровня речевой  культуры невозможно без развития речевого аппарата. Совершенствование и развитие речевого аппарата  невозможно  без  укрепления дыхания и голоса, а  также выработкой четкой, ясной дикции и правильного произношения.

Дикция – ясное, отчетливое произношение звуков, сочетаний, слов.

Правильное речевое дыхание  – пополнение легких воздухом в  звуковых перерывах, в соответствии со смыслом читаемого: в момент логической паузы, перед началом новой фразы, перед началом чтения нового абзаца.

Правильное речевое дыхание, четкая не напряженная артикуляция  являются основой для звучного голоса.

Голос – звук, шум, произведенный  человеком или животным при помощи голосовых связок, артикуляционного аппарата.

Поскольку дыхание, голосообразование  и артикуляция – это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Тренировка длительного  речевого выдоха проводится на отдельных  звуках, потом словах, затем –  на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.

Аванесов Р.И. считал, что  одним из существенных признаков  литературного языка является наличие  в нем более или менее четко  выработанных форм.

По мнению автора, орфотия  – это совокупность правил устной речи, обеспечивающих единство ее звукового  оформления в соответствии с нормами  национального языка, исторически  выработавшимися и закрепившимися в литературном языке.

Наиболее целесообразным, по мнению Аванесова, следует считать  понимание орфотии, при котором  в нее включается произношение и  ударение, обычно не отражаемые на письме.

Кроме того, данные специфические  явления требуют детализации. То есть произношение охватывает, прежде всего, фонетическую систему языка. Аванесов Р.И. обращает внимание на то, что к произношению не относится  дикция, то есть устная речь со стороны  четкости и внятности произношения. Он делает специальные замечания  об ударении. В русском языке ударение разноместно, потому что оно может  падать на любой слог слова, и подвижно, так как используется как грамматическое средство.

Таким образом, не смотря на то, что ударение относится к устной речи, в русском языке оно является признаком слова или грамматической формы, относится и к лексике, и к грамматике, но не характеризует  само произношение.

Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произношение. Одним из его компонентов является ритмико-мелодическая характеристика речи.

Интонация – это движение, в процессе развертывания речи, высоты его звучания, силы, темпа и членение ее паузами.

Основные компоненты речевой  интонации:

1. сила, определяющая динамику речи и выражаемая ударениями
2. направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в     движении голоса по звукам разной высоты
3. скорость, определяющая темп и ритм речи, и выражаемая в длительности звучания и паузах
4. тембр, определяющий характер звучания.