Развитие познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности

Формирующий этап эксперимента позволил нам провести 5 занятий по развитию познавательных способностей учащихся с использованием модульных технологий. На занятиях этого этапа мы применили различные формы внеурочной деятельности, разработали специальные конспекты для учителя.

Анализ результатов исследования показал, что программа «Развиваемся и познаем вместе» улучшила результаты экспериментальной группы на 45.4% благодаря использованию модульных технологий.

Заключение

В решении социально - экономических, культурных и духовных преобразований нынешней России особое место отводится  школе. Задачи демократического преобразования нашего общества и будущего его процветания  требуют подготовки поколения с  высоким нравственным и интеллектуальным потенциалом, раскрывающиеся через  познавательные способности. Целью  образования становится не передача знаний и социального опыта, а  развитие личности ученика, что невозможно без развития познавательных способностей. Необходимость разработки образовательной  программы начальной школы связана  с внедрением федеральных государственных  образовательных стандартов второго  поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства  в сфере образования, что больше всего реализуется во внеучебной деятельности.

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность  определить теоретические основы развития познавательных способностей младших  школьников во внеурочной деятельности.

В результате работы нами было рассмотрены понятия «познавательные  способности» и «внеурочная деятельность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательных способностей младших школьников и особенности внеурочной деятельности младших школьников.

Нами было проведено экспериментальное  исследование, состоящее из трех этапов. На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровней  сформированности познавательных способностей учащихся третьих классов, который показал, что у большинства детей познавательные способности находятся на довольно низком уровне.

Формирующий этап эксперимента позволил нам провести ряд занятий  по развитию познавательных способностей учащихся. На занятиях этого этапа мы применили модульные технологии.

Контрольный этап подтвердил эффективность разработанных нами занятий по развитию познавательных способностей младших школьников. Данные контрольного этапа показали,  уровень  познавательных способностей увеличился благодаря использованию модульных  технологий.

 Мы пришли к выводам, что использование модульных технологий во внеурочной деятельности в начальной школе является одним из наиболее эффективным средством развития познавательных способностей.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. [Текст] / Ш.А. Амонашвили. М.: Университет, 1990.- 88с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/Л.И. Божович.-М.:Педагогика, 1997. — М.: Просвещение,- С.324.
3. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания. [Текст] / Н.М. Верзилин. М.: Просвещение, 1983. -108 с.
4. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 – 446с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 2007. - 94 с.
6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте Лекции по психологии. [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Владос, 2008. - 234 с.
7. Григорьев Д.В.  Внеурочная  деятельность школьников. Методический  конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В.  Григорьев М.: Просвещение, 2007. – 223с.

8. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов -М., Владос, 2010. -233 с.

9. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия. [Текст] / В.В. Давыдов. М.:Просвещение, 1999.-280 с.

10. Дубровина И. В «Младший школьник. Развитие познавательных способностей». [Текст]/И.В.Дубровина М.: Просвещение, 2007. -180с.
11. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования [Текст]/М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.:Просвещение, 1998.-336 с.

12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. [Текст]/ Л.В.  Занков. М.: Просвещение, 2011. – 486 с.

13. Каирова, И. А. Педагогическая энциклопедия. [Тест] / И.А. Каирова. Ф.Н., Петрова. М.: Просвещение, 1964. -280 с.

14. Каирова, И. А. Педагогический словарь. [Тест] / И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1960. - 256 с.

15. Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития. [Тест] / Е. И. Кикоин М.: Просвещение,2009. – 89 с.

16. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. [Тест] / И.Ю. Кулагина. М.: Эксмо, 2009. – 176с.

17. Монтессори М. Дети – другие. [Тест] / М. Монтессори М.: Издат. Дом «Карапуз», 2009. -336с.

18. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1998.-228 с.

19. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / С. В. Мухина. М. : Академия, 2007. – 452 с.

20. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. [Текст] / Р.С.  Немов. М.: Просвещение, 2009.-398с.

21. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995.- 324с.

22. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -203 с.

23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]/Н.Ф.Талызина. М.: Просвещение, 1999.- С.224.

24. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 227 с.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос.  Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

26. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст] /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1999.-175с.

27. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие [Текст]/И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. – 512 с.

28. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] /Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. - 97 с.

29. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1988.- С.334.

30. http://standart.edu.ru/

 

 

Приложение 1

1 группа  контрольная (3 «А»)	2 группа экспериментальная (3 «Б»)
1.Владимир А. 2. Анастасия А. 3. Мария Б. 4. Екатерина Б. 5. Михаил Б. 6. Вероника В. 7. Ярослав В. 8. Виктория Д. 9. Сергей Д. 10. Иван Ж. 11. Степан И.	1. Илья А. 2. Полина А. 3. Владимир Б. 4. Полина Б. 5. Егор В. 6. Анна Г. 7. Ксения Г. 8. Владислав Д. 9. Эммин И. 10. Максим И. 11. Алексей Л.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методика 1. Оценка объёма кратковременной  слуховой памяти: 10 слов

Оценка объёма кратковременной  слуховой памяти детей младшего школьного  возраста и детей всех последующих  школьных возрастов, а также взрослых людей. В связи с тем, что средний  объём кратковременной памяти взрослого  человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в младшем школьном возрасте средний объём кратковременной памяти ребёнка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по 10 ти бальной шкале.

Инструкция: 1. Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда  закончу читать, сразу же повтори, сколько запомнишь. Повторять можно  в любом порядке. (Экспериментатор  медленно читает слова, испытуемый повторяет  их).

Лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

( или: Тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, суп, мост.)

Оценка результатов:

10 баллов получает ребёнок, имеющий  объём кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Это касается  детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное  количество баллов -10, получают дети  в возрасте от 6 до 9 лет, если  объём их кратковременной памяти  составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объём кратковременной  памяти в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое  же количество баллов -8-получает ребёнок  в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий  объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребёнок,  имеющий объём кратковременной  памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким  же количеством баллов оценивается  объём кратковременной памяти ребёнка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4 балла ставится ребёнку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объём кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объём его кратковременной памяти равняется 2-3 единицы.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего  ребёнка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребёнок с объёмом кратковременной  памяти, равным 0-1 единице.

Методика 2. Сравнение понятий.

Методика "Сравнение понятий" применяется для исследования процессов анализа и синтеза мышления. Широко использовалась в школе акад. В.М.Бехтерева.  Экспериментатор из имеющегося у него набора заготавливает 8-10 пар слов, подлежащих сравнению.  Набор содержит понятия разной степени общности, а также и вовсе несравнимые понятия. Именно несравнимые понятия оказываются иногда очень показательными для обнаружения расстройства мышления.

1. Утро – вечер                                                       16. Ворона -воробей
2. Корова - лошадь                                                 17. Волк - луна
3. Летчик - танкист                                                18. Молоко - вода
4. Лыжи - коньки                                                   19. Ветер - соль
5. Трамвай - автобус                                              20. Золото - серебро
6. Озеро - река                                                        21. Сани - телега
7. Река - птица                                                        22. Очки - деньги
8. Дождь - снег                                                      23. Воробей - курица
9. Поезд - самолет                                                24. Кошка - яблоко
10. Ось - оса                                                           25. Вечер - утро
11. Обман - ошибка                                              26. Дуб - береза
12. Стакан - петух                                                27. Голод - жажда
13. Маленькая девочка - большая кукла            28. Сказка - песня
14. Ботинок - карандаш                                       29. Корзина - сова
15. Яблоко - вишня                                              30. Картина – портрет

Испытуемого просят сказать, "чем похожи и чем отличаются" эти понятия. Записывают все его  ответы полностью. Экспериментатор  должен настаивать на том, чтобы испытуемый обязательно раньше указывал сходство между понятиями, а только потом  различие.  Встречаются такие пары объектов (или понятий), которые несравнимы. В таком случае вы и должны ответить: "Их сравнивать нельзя". Если испытуемый сразу начинает сравнивать эту пару - его ответ записывают, но затем все равно дают пояснение относительно "несравнимых" пар. В дальнейшем таких пояснений больше не дают, а просто регистрируют ответы испытуемых по поводу каждой пары.

При оценке ответов испытуемых следует учитывать, удается ли им выделить существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделить признаки сходства, а также существенные признаки различия свидетельствует  о слабости обобщений испытуемого, о склонности его к конкретному  мышлению. За каждый правильный ответ ставиться 1 балл.