Развитие памяти учащихся на уроках литературного чтения

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над другими ее видами. Другие же люди, наоборот, вообще не замечают у себя двигательной памяти [11].

Эмоциональная память - это память на чувства. Иногда ее называют аффективной памятью (от латинского слова “аффектус” - душевное волнение). Ей присущи некоторые особенности, что и дало основание выделить ее в самостоятельную форму. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет потому очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом  отрицательные переживания.

Образная память - это память на представление, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Зрительная память включает в себя память на различный цвет (цветовую). Слуховая память может быть подразделена на музыкальную, языковую и другие.

Люди, у которых наиболее развита зрительная память, хорошо запоминают лица, окружающую обстановку, графические изображения. В процессе учебы они гораздо легче усваивают печатный или письменный текст по сравнению с прослушанной лекцией или рассказом учителя.

Люди, у которых лучше всего развита слуховая память, прежде всего музыканты. Им нужно улавливать и запоминать тончайшие различия музыкальных тонов, длительность их звучания и правильно их воспроизводить. Хорошая слуховая память играет большую роль в изучении иностранных языков. Если зрительная и слуховая память обычно развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами. Поразительно высокого уровня они могут достигать в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти [9, C. 176].

Иногда встречаются люди, обладающие так называемой эйдетической памятью. Эйдетические образы памяти, - это результат возбуждения органов чувств внешними раздражителями. Эйдетические образы похожи на представление тем, что возникают в отсутствие предмета, но характеризуются такой детализированной наглядностью, которая совершенно недоступна обычному представлению. В этом случае имеет место преобладание первой сигнальной системы, большей активности правого полушария.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе (левое полушарие). В своих высказываниях о деятельности второй сигнальной системы И.П. Павлов особое значение придавал компоненту второсигнального раздражителя - слову. Импульсы, идущие в кору головного мозга от речевых органов, играют определенную роль при осуществлении всякой второсигнальной реакции и составляют, по выражению И.П. Павлова, “базальный компонент” человеческого мышления.

В последнее время пристальное внимание исследователей привлекают к себе процессы, происходящие на самой начальной стадии запоминания, еще до закрепления следов внешних воздействий, а также в самый момент их образования. Для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он должен быть соответствующим образом переработан субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое называют временем консолидации следов. Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т.д. то, что уже непосредственно не воспринимаем. Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они настолько специфичны и их роль в функционировании механизмов накопления опыта столь значительна, что их рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации, который получил название кратковременной памяти.

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

В долговременной памяти хранится все то, что нам известно об окружающем мире. Именно благодаря находящемуся в долговременной памяти материалу мы можем вспоминать прошлые события, решать задачи, распознавать образы - короче говоря, мыслить. Все знания, лежащие в основе познавательных способностей человека, хранятся в долговременной памяти.

«Однако влияние самого по себе временного фактора не безгранично: лишенное смысла длительное повторение раздражителя вызывает лишь защитное торможение, а не перевод его в долговременную память» [19, с. 87].

Современные исследования мозга свидетельствуют, что актуализация следов памяти требует одновременной активации многих структур мозга, каждая из которых выполняет специфическую функцию по отношению к процессам памяти. Процессы памяти связывают с фронтальной, височной и париетальной корой, мозжечком, базальными ганглиями, миндалиной, гиппокампом, неспецифической системой мозга.

Следует отметить, что различные виды памяти, выделенные в соответствии с разными критериями, выступают в органическом единстве. Так, словесно-логическая память в каждом конкретном случае может быть либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она может являться либо кратковременной, либо долговременной. Различные виды памяти, выделенные по одному и тому же критерию, также взаимосвязаны. Так, «кратковременная и долговременная память по существу представляют собой две стадии единого процесса: процессы памяти всегда начинаются с кратковременной памяти» [11, с. 53]. 

Таким образом, память – это познавательный процесс, обеспечивающий запечатление, хранение и воспроизведение опыта.

• Особенности развития памяти учащихся 2-х классов

В младшем школьном возрасте дети располагают  значительными резервами развития. С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям.

Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы социальных отношений, требующие от них наличия новых психических качеств. Так, общими характеристиками всех познавательных процессов ребёнка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребёнку с первых дней обучения необходимо  в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать всё, что говорит учитель [7].

Особое развитие в указанный период получает память. Прежде чем указать специфику памяти детей младшего школьного образа, дадим определение памяти.

Чем моложе ребенок, тем большую роль во всей его познавательной деятельности играют практические действия. Поэтому двигательная память обнаруживается очень рано. Особенно богата детская память образами отдельных конкретных предметов, когда-то воспринятых ребенком. Но поднимаясь на уровень обобщений, ребенок оперирует отдельными образами, в которых слиты как существенные и общие черты, присущие целой группе предметов, так и те частные детали, которые ребенок подметил. Конечно, представления детей имеют ряд характерных особенностей, обусловленных в первую очередь неумением ребенка воспринимать предметы, поэтому детские представления, особенно в малознакомых вещах, оказываются смутными, нечеткими и хрупкими.

Прочность памяти, осмысленность, полнота у детей значительно более слабы, чем у взрослых. Поскольку в оценке человеческой памяти основным качеством является умение человека избирательно успешно использовать в новых обстоятельствах прежде воспринятый материал, память взрослого зрелого человека оказывается значительно более развитой, чем память ребенка. Умением выбирать нужный материал, его внимательно воспринимать, группировать, дети не обладают. Но несовершенство детской памяти обнаруживается и в том, что ребенок запоминает [21]. 

У детей 2 класса более продуктивным оказалось запоминание наглядного материала. Этот результат Э. А. Фарапанова рассматривает как следствие совместной деятельности первой и второй сигнальных систем, т.е. зрительного восприятия и слова.

А. А. Смирнов провёл сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возрастов и пришёл к следующим выводам. С 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации. Вопреки распространённому мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным [29]. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведёт к одновременному улучшению всех видов памяти у ребёнка, и, прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три – четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, т.к. ребёнок в большинстве случаев, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. Если, однако, детей младшего школьного возраста специально учить мнемическим приёмам, то это существенно превышает продуктивность их логической памяти. Незнание этих приёмов, неумение ими пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей данного возраста [6].

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.

Таким образом, у учащихся младшего школьного возраста ведущая роль отводится механической памяти. Невысокая произвольность процессов памяти, относительная слабость логической памяти ставят вопрос об организации работы по развитию памяти у младших школьников.

• Методы и приемы развития памяти учащихся на уроках литературного чтения

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран [13].

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Уроки литературного чтения имеют широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственного самосознания. Ученик, благодаря чтению, овладевает умением выражать свои мысли, строить собственные высказывания.