Развитие памяти учащихся на уроках литературного чтения

Минобрнауки России

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Педагогический факультет

Кафедра педагогики и методики

дошкольного и начального образования

Курсовая работа

"Развитие памяти учащихся  на уроках литературного чтения (2 класс)".

                                                      Выполнил(а) студент(ка) IV курса

                                             направления «Педагогика»

                                            Шулятьева Ирина Александровна

                                              ______________________/подпись/

                                                        Научный руководитель:

                                             к.п.н., доц. Бакулина Галина Александровна

                                             ________________________/подпись/

Допущена к защите в ГАК

Зав. кафедрой _______________Л.Н.Вахрушева

(подпись)

«_____»_____________ 2014

Декан ______________________ К.С. Бажин

(подпись)

«_____»_____________ 2014

                                                          КИРОВ  

                                                           2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Курсовая работа посвящена исследованию возможностей развития памяти у учащихся (2 класс) на уроках литературного чтения.

Актуальность данной темы заключается в том, что память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия, операции. Успешность выполнения какой-либо более или менее сложной деятельности находится в непосредственной зависимости от того, какое количество единиц информации запоминается и воспроизводится на её этапах. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии познавательных процессов. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Однако возможности формирования приемов памяти не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.

Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в решении учебных задач. Среди школьников редко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно послушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят.

Возможности формирования приемов памяти не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.

Проблема развития памяти комплексная, она решается и в психологии, и в физиологии. В указанных отраслях научного знания имеется немало разработок, посвящённых различным аспектам проблемы исследования и развития памяти. Среди отечественных исследователей к проблемам памяти обращались Л. И. Зайков, П. И. Зинченко, Т. П. Зинченко, Е. Д. Кажерадзе, Каменецкая В.И., Проданова И.С., Репкина Г.В., Роговин М.С. и другие. Из зарубежных авторов можно отметить Аткинсона Р., Бине А., Бюлера                    К., Клацки Р., Линдсея П., Эббингауза Г. и других. Проблемами памяти детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже,              Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский,      Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев,               А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) исследователи. В их работах представлены различные подходы к исследованию памяти, определению методов её развития.

Одним из важнейших предметов в младшей школе является чтение (литература). Когда ребенок приходит в первый класс, одной из самых сложных задач для него является овладение быстрым, выразительным чтением. Сначала дети учатся читать, осваивая азбуку, затем отрабатывают технику чтения. Именно на уроках чтения дети сталкиваются наиболее часто с текстом и со стихами. И, на наш взгляд, именно по этой причине уроки чтения наиболее всего подходят для развития образной памяти, умения работать с текстом и обучения мнемическим приемам. Кроме того, живое слово русской поэзии и художественной литературы позволит осуществить данный процесс легко, непринужденно и уроки литературы станут не только более интересными, но и более полезными, так как развитие образной памяти и обучение правильной работе с текстом очень пригодится в дальнейшем. 

Проблема исследования заключается в следующем: как подбирать и проводить игр и упражнения, чтобы они способствовали развитию памяти детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения?

Объект исследования: процесс развития памяти учащихся 2-х классов на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: условия развития памяти учащихся 2-го класса на уроках литературного чтения.

Цель: выявить условия развития памяти учащихся 2-х классов на уроках литературного чтения.

Нами была выдвинута гипотеза: работа по развитию памяти учащихся 2-х классов на уроках литературного чтения эффективна, если:

- учитываются возрастные  особенности памяти учащихся;

• содержание работы направлено на непосредственное совершенствование и развитие образной памяти, снижение доли механического запоминания, создание положительного эмоционального фона, вселение чувства уверенности в собственные возможности;

- используются специальные  методы работы с текстом, направленные на развитие памяти, а также комплекс дидактических игр, не связанных с программным материалом.

 Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:

1. Выполнить теоретический анализ понятия памяти.
2. Изучить особенности развития памяти учащихся 2-х классов.
3. Охарактеризовать методы и приемы работы учителя по развитию памяти учащихся 2-х классов на уроках литературного чтения.
4. Выполнить диагностику уровня развития памяти младших школьников
5. Разработать и реализовать комплекс методы и приемов развития памяти на уроках литературного чтения, подтвердить эффективность проделанной работы.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературных источников.
2. Эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент.
3. Методы оценки: расчёт и анализ процентного распределения, расчёт t-критерия Стъюдента, качественный анализ.

Методологическую и теоретическую базу исследования образуют труды П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна,                            П. Я. Гальперина.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении сведений о возможностях развития памяти учащихся на уроках литературного чтения. Практическая значимость заключается в разработке программы, направленной на развитие памяти младших школьников на уроках литературного чтения. Данная программа может использоваться учителями начальных классов.

Новизна исследования заключается в определении эффективности подобранной системы игр и упражнений для развития памяти учащихся 2-го класса на уроках литературного чтения.

Структура и объём работы: работа из двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

 

ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти учащихся на уроках литературного чтения

 

• Понятие и виды памяти

 

В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти. Большое разнообразие гипотетических концепций и моделей обусловлено  активизацией поисков, предпринимаемых, особенно в последние годы, представителями различных наук. К двум давним уровням изучения механизмов и закономерностей памяти - психологическому и нейрофизиологическому - сейчас прибавился третий - биохимический. Формируется также кибернетический подход к изучению памяти.

Психологический уровень изучения механизмов памяти хронологически старше других и представлен в науке наиболее многочисленным  рядом различных направлений и теорий. Эти теории можно классифицировать и оценивать в зависимости от того, какую роль в формировании процессов памяти отводили они активности субъекта и как рассматривали природу этой активности. В большинстве психологических теорий памяти в центре внимания оказывается либо объект сам по себе, либо субъект, безотносительно к содержательной стороне взаимодействия субъекта и объекта, т.е. безотносительно к деятельности индивида.

Физиологические теории механизмов памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологическую основу  акта запоминания.

Нейрофизиологический уровень изучения механизмов памяти на современном этапе все более сближается и нередко прямо смыкается с биологическим. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми на стыке указанных уровней. На основе этих исследований возникла, в частности, гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания. Суть ее состоит в следующем. На первой ступени в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой, - это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ.

Сторонники химических теорий памяти, считают, что специфические химические изменения, происходящие в нервных клетках под действием внешних раздражителей, и лежат в основе механизмов процессов закрепления, сохранения и воспроизведения следов.

Согласно современным представлениям, «память включает процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания» [8, с.264].

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для сцепления с последующими.

Память человека включает мнемические процессы: запоминание (усвоение) информации;  сохранение информации; извлечение информации;  воспроизведение информации.

Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется всем его жизненным опытом.

Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

Это и справедливо для тех случаев, когда тот или иной вид памяти выступает у человека как особенность его психического склада. Ведь прежде чем определенное психическое свойство в деятельности проявляется, оно в нем формируется.

Виды памяти — структурные особенности мнемической деятельности, связанные с различными механизмами запоминания, временными показателями удержания в памяти, характеристиками материала.

Отдельные виды памяти вычисляются  в соответствии с тремя основными критериями:

1. По характеру психической  активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

2. По характеру целей  деятельности - на непроизвольную  и произвольную.

3. По продолжительности  закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную и оперативную.

В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная,  интеллектуальная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной,  образной и словесно-логической памяти.