Развитие общей и мелкой моторики как средство профилактики нарушений письменной речи у младших школьников

§2.4 Средства развития общей и мелкой моторики у младших школьников

     К средствам развития общей и мелкой моторики у младших школьников относят: пальчиковую гимнастику, физическую культуру, игротренинг, физкультминутки.

     Пальчиковая гимнастика

     Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

     Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно  будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок. Дети от года до двух хорошо воспринимают «пальчиковые игры», выполняемые одной рукой.

     Трехлетние  малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая кошку, вбегающую в этот домик.

     Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.

     Пальчиковые игры это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка; снижение физической усталости и морального напряжения во время урока; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. В неё включены упражнения на составление при помощи пальцев и учебных предметов (карандашей, ручек, линеек) всех цифр, а также букв русского алфавита. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра. Процесс обучения пойдёт веселее и, главное, быстрее.

     Игры  могут быть, как индивидуальные так  и в парах. Их цель повысить у детей коммуникабельность, научить их общению. Кроме того, подобные упражнения развивают силу и ловкость. Научившись играть в эти игры, дети  с удовольствием играют в них не только на уроках, но и на переменах.

     Пальчиковую гимнастику можно применять на уроках русского языка и математики, рисования и труда, при спортивных занятиях и обучении игре на музыкальном инструменте. При использовании пальчиковых игр следует помнить два важных правила. Первое: пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно; второе: после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук).

     Кроме пальчиковой гимнастики  в уроки  математики и русского языка  я обязательно включаю различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движения руки, зрительного восприятия и внимания.[10]

     Физическая  культура.

     Представляю один из вариантов развития двигательных навыков в ходе уроков, на которых перед учителем стоят определенные задачи. 
I. Координационные способности (развитие общей моторики). 
1. Развитие точности и равновесия. 
2. Преодоление излишнего мышечного напряжения. 
3. Развитие быстроты, силы и гибкости. 
   Среди физических качеств, которые необходимо развивать у детей в процессе физического воспитания, координационные способности занимают особое место. Если все другие физические качества обеспечивают ребенку возможность выполнять упражнения с необходимой быстротой и силой, то координационные способности позволяют придать движениям большую точность по амплитуде, направлению, темпу и развиваемым усилиям. Они представляют собой специфические сенсомоторные свойства организма, обеспечивающие ему возможность тонко регулировать свои взаимоотношения с внешним миром посредством двигательной деятельности. Высокий уровень развития координационных способностей позволяет не только достигать необходимой точности, но и с меньшими усилиями овладевать большим количеством движений, необходимых человеку в трудовой и спортивной деятельности. 
    К основным разновидностям координационных способностей относятся: 
- точность (правильность) принятия заданных положений, поз и выполнения отдельных движений (руками, ногами, туловищем), а также целостных циклических упражнений (ходьба, бег, лыжи, коньки, плавание и т.п.) и ациклических действий (прыжки, метания, акробатические упражнения и т.п.); 
- равновесие при статических положениях тела (статическое) или по ходу выполнения движений (динамическое), а также при балансировании предметами; 
- быстрота, т.е. способность совершать движения, двигательные действия в минимальном для данных условий отрезке времени. Различают три ее относительно независимые друг от друга формы. Это быстрота (время) двигательной реакции (старт и другие виды быстрого реагирования), отдельных (бросок, удар и др.) и нескольких движений или целостных двигательных актов (бег, плавание и др.); 
- силовые возможности способность, т.е. преодолевать сопротивление или противодействовать ему за счет мышечного напряжения. Подбирая упражнения для развития силы, предпочтение следует отдавать тем, которые способствуют развитию более слабых мышечных групп - плечевого пояса, сгибателей туловища, бедра, голени; 
- гибкость, т.е. способность выполнять движения с большой амплитудой. Для развития гибкости существуют динамические (маховые, рывковые) и статиче 
ские (с самозахватом, на снарядах) упражнения.[16]

     Игротренинг

     Логопедическая  ритмика является составным компонентом  лечебно- коррекционного воздействия на детей с нарушениями речи. Основной задачей логопедической ритмики является профилактика и содействие преодолению речевых расстройств у детей при помощи совершенствования моторного праксиса.[5]

     Обязательным  компонентом каждого занятия являются двигательные упражнения, которые положительно влияют на развитие чувства ритма, темпа произношения. .

     Физкультминутки на уроках письма.

     Формирование  графических навыков – процесс  сложный и длительный, а ребенок, изображая простейшие элементы той или иной буквы, прикладывает максимум усилий, эмоционально переживает свои неудачи. Наиболее утомительно для младших школьников длительное статическое напряжение (сидение за партой). Поэтому постоянная смена деятельности в процессе урока диктуется возрастными особенностями ребенка. Физкультминутка как элемент двигательной активности (активный отдых) предлагается детям для переключения внимания на другой вид деятельности. 
Рациональное чередование деятельности предполагает смену одного ее вида другим, принципиально отличающимся по характеру воздействия на организм. В этом случае каждый новый режимный момент превращается в своеобразный отдых, активный, снимающий утомление, вызванное предыдущей деятельностью (Сеченов И.М.). На первых этапах урока, когда формируются первые графические навыки, необходимо отдать предпочтение физическим упражнениям, направленных на включение в работу всего организма (поворот рук, ног, головы и т.д.), упражнениям специально для мелких мышц пальцев рук. Последующие минуты отдыха могут сопровождаться музыкой, речевыми упражнениями. Музыка, соответствующая возрасту ребенка, является действенным и организующим средством. По мнению учителей начальных классов, наибольшая эффективность от физкультминуток достигается лишь тогда, когда их форма и содержание разнообразны. Выделяют различные виды физкультминуток 
(Т.М. Андрианова).

1. Оздоровительно – гигиенические. Их можно выполнять как стоя, так и сидя : расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать» ножками.
2. На уроках необходимо проводить зарядку для глаз. Не поворачивая головы, посмотреть на право, на лево, вниз, верх. Дети могут следить глазами за движением руки учителя. А можно просто, закрыть глаза, немного «подремать».
3. Танцевальные. Они особенно любимы детьми, т.к. всегда выполняются под веселую музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как умеет, при этом желающие могут петь.
4. . Ритмические. Они сродни танцевальным, т.к. выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением элементов.
5. . Физкультурно-спортивные. Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов.
6. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенной группы мышц. Сюда можно включить бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте и т.д.
7. . Двигательно-речевые. Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения..
8. Подражательные. Успех этих физкультминуток целиком зависит от фантазии и творчества учителя. Дети очень хорошо подражают движениям лягушат, обезьян, кузнечиков, имитируют шофера за рулем, звуки машин, паровозика и т.д.[17]

     Таким образом, можно сделать вывод, что  пальчиковые игры и упражнения имеют  большое влияние на развитие общей  и мелкой моторики у младших школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Многолетние исследования и наблюдения показали, что развитие общей и мелкой моторики непосредственно влияют на письменную речь.

     Письмо  для поступающих в школу детей  – очень сложный процесс, требующий  непрерывного, напряженного контроля. При поступлении в ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым учебным нагрузкам. Графические навыки относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличии от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую, либо в спортивную деятельность, графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процессы письменной речи. В этом заключается специфика и сложность их формирования.

     Формирование  письменных навыков начинается, по мнению психологов и физиологов, значительно  раньше того момента, когда учитель  впервые вкладывает ребенку в  руку ручку и показывает, как надо писать букву. Еще в трехлетнем возрасте дети берут в руку карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя, не направляя зрением свою руку. Это служит основой, психофизиологической для формирования письма.

     У первоклассников, как отмечают физиологи, слабо развиты мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Все это определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма для ребенка 6-7 лет и, следовательно, требует строго нормирования объема письменной работы, соответствия методических требований при обучении письму возрастным возможностям ребенка.

     Исследованиями  психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений – таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка.

     Поэтому при обучении детей письму учитель  должен учитывать индивидуально  – психологические особенности  каждого ученика. Это особенно важно  и требует от учителя глубоких психологических знаний.

     Следовательно, формированию каллиграфического почерка  младшего школьника способствует учет учителем психофизиологических особенностей ребенка и применение в своей  педагогической деятельности совокупности разнообразных приемов и упражнений, а также дополнительных способов обучения, облегчающих труд ученика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1.Акименко. В.  М. Моделирование на уроках  обучения грамоте. // Начальная школа. 2008. №10.

2. Анисимова.  Т. Б., Плотникова. Т. В. Скоро в школу! Шпаргалка для первоклашек и их родителей. Ростов Н/Д: Феникс. 2005.

3. Бабушкина. В. В., Окулова. Г. Е. Уроки письма в 1 классе. – Серов, 1993.

4.Булычева. Н. К. Проблемы обучения письму в современной начальной школе. // Начальная школа. 2008. №8.

5.Верясова. Т.  В. Игротренинг по развитию  моторного праксиса у дошкольников  с нарушениями речи.- Екатеринбург. 2001.

6. Волкова. Л. С. Нарушение письменной речи. Логопедия. Хрестоматия. – М.: Гуманит. 1997.

7.Волкова. Л. С. Логопедия. М.: Просвещение. 1989.

8. Гаврина. С. Е., Кутявина. Н. Л. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – М.: Академия развития. 2000.

9. Клейманова. О. А. Особенности работы логопеда  по преодолению нарушений письма  у учащихся первого класса. //Логопед. 2008. №5

10. Кольцова. М. М. Пальчиковый игротренинг. – М.: Изд-ий дом «Мим».1998.

11. Кумарина. Г.  Ф., Вайнер. М. Э. Коррекционная  педагогика в начальном образовании.  – М.: Изд-ий центр «Академия». 2001

12. Попова. Д. А. Как подготовить ребенка к школе? Книга для родителей. – Ростов Н/Д: Феникс. 2006.

13.Троицкая. Л. А. Характер нарушений чтения и письма у детей. // Начальная школа. 2008. №4.

14. Фомичева. М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: Просвещение. 1989.

15.Юртаев. С. В. Изучение речевого развития учащихся: краткий исторический очерк. // Начальная школа. 2008. №5.