Развитие общей и мелкой моторики как средство профилактики нарушений письменной речи у младших школьников

     Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует точных координированных движений кистей и пальцев с восьмимесячного возраста как же лучше развивать мелкую моторику?

     Известно, что речью управляет центральная нервная система. Специальные речевые центры в мозге отличают  речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулируют речевые органы к воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, грамматических форм и многое другое. Но мы вполне можем способствовать ей, развивая мелкую моторику малыша. При повышении умелости и ловкости кистей рук напрямую активизируются речевые функции. Речевое подкрепление увлекательных действий удвоит эффект.

     Великие русские физиологи И.М. Сеченов и И.П. Павлов придали большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Поэтому в поисках того, что может помочь в развитии речи ребенка, прежде всего возникала мысль об использовании мышечных ощущений с речевого аппарата. Но как их называть? Мы уже знаем, что у маленьких детей звукоподражание возникает только в том случае, если ребенок видит мимику взрослого и воспроизводит ее. Но мы знаем и другое: к семимесячному возрасту имитация мимики у детей ослабевает. Если внимательно посмотреть на карту головного мозга, то бросается в глаза, что двигательная речевая область расположена совсем рядом с двигательной областью, она является, собственно, ее частью. Может быть, развитие моторной речи зависит от развития общей моторики ребенка в целом?[10]

     Исходя  из этого предложения, были проведены  следующие наблюдения. В доме ребенка  было отобрано 19 здоровых, но не говорящих  детей в возрасте 1года 1 месяца – 1 года 3 месяцев. Девяти из этих детей была дана возможность ежедневно в течении 20 минут свободно передвигаться по полу. Остальные 10 детей находились в обычных условиях, т.е. период бодрствования проводили в манеже, где их движения были ограничены: куда бы ребенок ни пополз, он натыкался на барьер или на других детей. В обеих группах ежедневно проводились двухминутные занятия по развитию речи. Оказалось, что дети 1-й группы стали делать попытки к звукоподражанию на занятиях в среднем на 7-й день, но эти звукоподражания были слабыми и стереотипными. К 20-му дню занятий стали появляться попытки более точного звукоподражания.

     Во 2-й группе голосовые реакции возникли в среднем на 13-й день, т.е. вдвое  позже, тоже были слабы и непостоянны, носили стереотипный характер; после 30 дней занятий существенных изменений отметить не удалось.

     Возвращаясь к анатомическим отношениям, исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребенка, чем тренировка общей моторики.[17] 
 
 
 
 
 
 
 

§2.3 Особенности развития моторной сферы у детей

     Исследование  состояния моторной сферы показало, что по уровню развития общей моторики дети не имеют существенных различий. Становление общих двигательных функций соответствует возрасту и происходит в процессе собственно активного познания мира.

     Развитие  тонких дифференцированных движений пальцев рук и артикуляторной моторики имеет свои особенности в каждой из представленных групп. Совершенствование мелкой моторики происходит в большинстве случаев в ходе целенаправленных движений: рисования, пальчиковых игр, ручного массажа и т.д. Организация таких движений осуществляется взрослым с привлечением к ним внимания детей. Их развитию способствуют заинтересованность, совместная работа и предоставление нужных материалов. Недостаточность внимания к ребенку, запреты или предоставление излишней свободы в действиях  замедляют формирование и дифференциацию тонких движений. Поэтому у многих детей из семей с гиперопекой, гипоопекой, а также из семей со сменой воспитательных приемов не определена ведущая рука.[16]

     Навыки  самообслуживания у детей формируются по подражанию в процессе взаимодействия со взрослыми. Дети из семей с гипоопекой приобретают в большинстве случаев данные навыки самостоятельно из-за недостатка внимания со стороны родителей. Поэтому эти дети имеют более высокий уровень социализации. У детей из семей с остальными типами воспитания отмечается более низкий уровень социализации из-за подавления их активности в усвоении навыков самообслуживания родителями.

     Тип семейного воспитания оказывает  влияние и на развитие предметной и игровой деятельности. В этом возрасте дети в игре подражают взрослым, их действиям и поступкам, поэтому, чем лучше организованно общение родителей и ребенка, тем выше уровень развития игры. У детей с гибким типом воспитания по данному параметру несколько выше, чем у остальных участников исследования.

     Исследования  ученых показали, что движения выпрямленных рук ребенка над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. В возрасте от двух до трех месяцев у ребенка возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий.[11]

     Овладение относительно тонкими действиями рук  происходит в процессе развития кинестетического чувства положения и перемещения тела в пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета это стимул движений рук по направлению к нему.

     Таким образом, формирование движения рук  начинается постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Рука, сжатая в кулачок распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган.

     Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Ученые установили, что своевременное развитие ручных умений ребенка положительно влияет на развитие его речи. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время.

     В возрасте от 1 года до 2лет Дети играют со взрослыми и под их руководством, а с детьми играют «рядом, но не вместе». Игры этого времени в основном носят обучающий (дидактический на развитие сенсорных, моторных и речевых способностей), эмоциональный (это подвижные и музыкальные игры — забавы) характер.

     Развитие речи: Ребёнок должен пользоваться от 10 — 30 лепетными словами, воспроизводить 2 одинаковых слога (мама, баба и т. д.), в возрасте от 1,4 месяцев до 1,6 месяцев овладевает умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. Что бы научить его этому, преподаватель использует показы — инсценировки с предметами. Новые действия малыш научается выполнять, если слова сочетаются с показом действия. К 2 годам использует 60—70 слов: название лиц, предметов, глаголы в повелительном наклонении (иди, дай, неси); наречии (где, вон там, хорошо, надо). Показывает по словесной инструкции преподавателя изображения на предметных и сюжетных картинках. Показывает 6—8 частей тела. Слушают короткие стихи и сказки.

     Развитие двигательной сферы происходит при правильной организации игровой деятельности преподавателем. То есть в процессе игры ребёнок приобретает навыки пятиться, поворачиваться, наклоняться, приседать, бросать, умение поднимать и вытягивать руки вперёд, прятать их за спину. К 2 годам закрепляем навык ходить по ограниченной поверхности, забираться на стул, подпрыгивать на двух ногах, балансировать на одной ноге.

     Развитие мелкой моторики происходит в процессе игры, после года малыш неплохо владеет руками, может взять любую игрушку или предмет любой рукой, пальцами или всей ладошкой, умеет перекладывать игрушки из руки в руку. Любит бросать игрушки, ронять, сталкивать, пытается сам пить из небольшой чашки. В игре научается открывать и закрывать крышки коробок и баночек, может достать оттуда что-либо и положить обратно. Умеет или пытается надевать и снимать с палочки или веревочки колечки с большими отверстиями, ставить кубик на кубик, закреплять детали простейшего конструктора на подставке или соединять одну с другой. Рисует каракули и линии, копирует крест, к двум годам круг. Преподаватель предоставляет возможность ребёнку манипулировать со всевозможными предметами, разными по размеру, форме, фактуре поверхностей: коробки, банки, флаконы и бутылки (из пластика или картона), кусочки тканей, палочки, камушки и многое другое.

     В возрасте от 2 до 3 лет.

     У детей третьего года совершенствуется деятельность нервной системы, повышается её работоспособность. В этом возрасте мы формируем навыки поведения в подвижных играх, на занятиях, в общении друг с другом. При помощи развивающих игр способствуем развитию наглядно — действенного мышления и появления элементарных суждений об окружающем; образованию новых форм взаимоотношений между детьми, постепенным переходом от одиночных игр и игр  «рядом» к простейшим формам совместной игровой деятельности.

     Речь: Благодаря тому, что преподаватели обучают детей общению друг с другом (вместе играть, в процессе игры согласовывать друг с другом действия), у них раньше появляются и активно используются глаголы в речи, так как в процессе игровой деятельности формируется умение сопровождать свои действия речью. Мы побуждаем ребёнка к пониманию слов с обобщённым значением (одежда, обувь, игрушки и. т. д.), содержанию сказок, рассказов, песен, с помощью иллюстрации.

     Двигательная сфера: Одним из основных приобретений третьего года жизни является возрастающая целенаправленность движений, то есть ребенок двигается с какой — то целью (в игре нагружает тележку кубиками, собирает мячики в бутылку, ведерко и т. д.). В игре со сверстниками ребёнок учиться согласовывать свои движения с движениями других детей, для этого проводятся простейшие построения и перестроения: в круг небольшими группами и всей группой, парами; ходьба парами по прямой, ходьба по кругу. Для совершенствования ходьбы и бега преподаватели используют различные подвижные игры, такие как: «Догони мяч», «Рули», «Лошадка», «По тропинке», «Полоса препятствий», «Дрессированные звери».

     Мелкая моторика: С помощью преподавателя дети выполняют простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, развивают элементарные навыки самообслуживания: застегивают и расстегивают пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Работа по развитию мелкой моторики производиться с помощью игр «шнуровок», игры с фасолью, каштанами, мозаики, работой с  природными материалами и. т. д.

     Задачи  педагогов — психологов — заинтересовать ребёнка выполнять с удовольствием задания поставленные перед ним, а так же  донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

     В возрасте от 3 до 4 лет.

     Речь: Элементы связной речи формируются у детей уже к 4 годам. Поэтому преподаватель побуждает ребенка составлять небольшие рассказы; его высказывания состоят из 20—50 и более слов. Активно развивается речевое общение и общение с помощью выразительных жестов, действий, мимики, интонации и т. п. Используются игры, где товарищу по игре или взрослому надо что-то разъяснить, доказать. Преподаватель стимулирует сложные предложения в речи ребенка, с помощью совместных игр со взрослым, например — игры «магазин», «ассоциации», «где чей малыш?". Так же эффективно в этом отношении рассказывание по сюжетной картине.

     Двигательная сфера: Закрепляем приобретенные навыки, улучшаем координацию движений и ориентировку в пространстве с помощью подвижных игр, танцевально-двигательных элементов занятия, с применением музыкальных и координационных предметов. Под влиянием физических упражнений укрепляется сердечная мышца, дыхательный аппарат, продолжается формирование мышечного корсета. Мелкая моторика: Важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры», или упражнения инсценировки. В данном возрасте активно применяется творческий подход для совершенствования и применении приобретенных навыков для совершенствования ручной умелости. Под руководством преподавателя, дети занимаются изготовлением игрушек, разных поделок из природного материала, пластилина, теста, цветной бумаги и т. п. Этот труд кропотливый, интересный, необычный и очень приятный. Изготовление поделок расширяет представления детей об окружающем мире, развивает внимание, любознательность детей, совершенствует сенсомоторику— согласованность в работе глаза и руки, координацию движений, их точность. Таким образом, этот вид ручного труда способствует не только моторному но умственному развитию ребенка.[16]