Развитие общей и мелкой моторики как средство профилактики нарушений письменной речи у младших школьников

Министерство  общего и  профессионального  образования

Свердловской  области

Государственное образовательное учреждение

среднего  профессионального (педагогического) образования

Северный  педагогический колледж. 
 
 
 
 
 
 

Развитие  общей и мелкой моторики как средство профилактики нарушений письменной речи у младших школьников.

Курсовая  работа 
 
 

Исполнитель: студентка 312 гр

Спец.0312 «Преподавание в начальных классах»

Рахимова  Е. Р.

Руководитель: Зыкина Л.В.

Преподаватель логопедии

Серов

2009 

Оглавление

Введение ...............................................................................................3

Глава 1. Формирование письменной речи у младших школьников..6

§1.1 Письменная речь как сложный психофизиологический процесс…6

§1.2 Условия формирования письменной речи........................................10

§1.3 Нарушение письменной речи у младших школьников....................14

Глава 2. Развитие общей и мелкой моторики у младших школьников..21

§2.1. Понятие моторная сфера…………………………………………….21

§2.2. Влияние моторной сферы на общее развитие ребенка……………27

§2.3. Особенности развития моторной сферы у детей………………….30

§2.4. Средства развития общей и мелкой моторики у младших школьников………………………………………………………………….36

Заключение…………………………………………………………………42

Список литературы………………………………………………………44

Приложение 1. Сборник упражнений по развитию общей и мелкой моторики у младших школьников 
 
 
 

Введение

     Известно, что на начальном этапе обучения в первом классе навыки чтения и  письма являются предметом специального познания и обязательного усвоения. От их совершенства зависят психическое развитие учащегося и успех продвижения его в учебе на последующих этапах обучения. А это позволяет сформировать у школьников познавательный интерес и положительное отношение к учебной деятельности.

     Письменная  речь формируется на основе устной речи. Любые недостатки устной речи повлияют на формирование процесса письма. Исследования Р.Е. Левиной, Никашиной, Л.Ф. Спировой и др. показывают, что дети с различными нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы.

     Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева отмечают ежегодное увеличение количества детей с речевыми нарушениями, которые, к сожалению, не все корректируются в дошкольном возрасте. Поэтому проблема развития письменной речи у детей с речевой патологией является актуальной.

     Само  письмо на первоначальном этапе его  формирования представляет собой действие, в основе которого лежит сложный  психофизиологический  механизм взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности пяти анализаторных систем индивида: слуховой (акустической), артикуляционной (речевой), зрительной (визуальной), двигательной. Несформированность хотя бы одной составляющей механизма письменной речи может повлиять на процесс формирования письма у младших школьников.

     Одним из условий формирования письменной речи является развитие моторной сферы ребенка.

     Моторика  относится к высшим психическим  функциям. На сегодняшний день по данным исследований Т.А. Фотековой у 15 % детей младшего школьного возраста наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у младших школьников  моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

        Нарушение письма является самой распространенной формой речевой патологии у младших школьников. Учение о нарушениях письма существуют уже много лет. Однако до настоящего времени эти нарушения являются актуальными и сложными.

        Проблема заключается в поиске наиболее эффективных способов и приемов устранения письменных нарушений у младших школьников.

     Данная  проблема легла в основу формирования темы курсовой работы.

     Тема: Развитие общей и мелкой моторики как средство профилактики нарушений  письменной речи у младших школьников.

     Объект  исследования – особенности письменной речи у младших школьников.

     Предмет исследования – развитие общей и мелкой моторики как средство профилактики нарушений письменной речи.

     Цель  исследования – определение влияния  развития общей и мелкой моторики как средство профилактики нарушений письменной речи у младших школьников.

     Задачи  исследования:

1. Рассмотреть механизм формирования письменной речи у младших школьников.
2. Изучить теоретические основы развития моторной сферы.
3. Рассмотреть особенности развития общей и мелкой моторики у детей младшего школьного возраста.
4. Подобрать упражнения для развития общей и мелкой моторики младших школьников.

     Структура данной работы состоит: из введения, двух глав, заключения, списка литературы и  приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Формирование письменной речи у младших школьников

     §1.1. Письменная речь как сложный психофизиологический процесс

     Письмо - это созданная  людьми вспомогательная  знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой речи. В тоже время письмо - это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельных функций: письменная речь дает возможность усвоить знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения. Читая книги, исторические документы разных времен и народов, мы можем прикоснуться к истории, культуре всего человечества. Именно благодаря письменности мы узнали о великих цивилизациях Древнего Египта, шумеров, инков, майя и др.

     Письмо  прошло длительный путь исторического развития от первых зарубок на деревьях, наскальных рисунков до звуко-буквенного типа, которым сегодня пользуется большинство людей, т.е. письменная речь вторична по отношению к устной. Буквы, используемые на письме, - это знаки, с помощью которых обозначаются звуки речи. Звуковые оболочки слов и частей слов изображаются сочетаниями букв, знание букв позволяет воспроизводить их в звуковой форме, т.е. читать любой текст. Знаки препинания, используемые на письме, служат для членения речи: точки, запятые, тире соответствуют интонационной паузе в устной речи. Это значит, что буквы являются материальной формой письменной речи.

     Письменная  речь отличается тем, что в самой форме речевой деятельности находят определенное отражение условия и цель общения, например художественное произведение или описание научного эксперимента, заявление об отпуске или информационное сообщение в газете. Следовательно, письменная речь обладает стилеобразующей функцией, что находит отражение в выборе языковых средств, которые используются для создания того или иного текста. Письменная форма является основной формой существования речи в научном, публицистическом, официально-деловом и художественном стилях. Таким образом, говоря о том, что речевое общение происходит в двух формах устной и письменной, надо иметь в виду сходство и различия между ними. Сходство заключается в том, что эти формы речи имеют общую основу - литературный язык и в практике занимают примерно равное место. Различия сводятся чаще всего к средствам выражения. Устная речь связана с интонацией и мелодикой, невербаликой, в ней используется определенное количество и "своих" языковых средств, она привязана больше к разговорному стилю. Письмо использует буквенные, графические обозначения, чаще книжный язык со всеми его стилями и особенностями.[16]

       Процесс письма имеет многоуровневую  структуру, включает большое количество операций. У взрослого человека они носят сокращенный характер. При овладении письмом эти операции предстают в развернутом виде.

     А.Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии  письма» определяет следующие операции письма.

     Письмо  начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенную информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т.д. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процесс письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, с ориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.[13]

     Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры  слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место  каждого звука. Звуковой анализ слова  осуществляется совместной деятельностью речеслухового речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении характера звуков и их последовательности  в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее. О роли проговаривания в процессе письма свидетельствуют   многие исследования. Так, Л. К. Назарова провела следующий эксперимент с детьми I класса. В первой серии им предлагался для письма доступный текст. Во второй серии  аналогичный по трудности текст давался при исключении проговаривания: дети в процессе письма закусывали кончик языка или открывали рот. В этом случаи они делали ошибок во много раз больше, чем при обычном письме.[13]

     На  начальных этапах о владения навыком письма роль проговаривания очень велика. Оно помогает уточнить характер звука, отличить его от исходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

     Следующая операция- соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть от дифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для точного различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Анализ и сравнение буквы не является для первоклассника простой задачей.

     Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности  лексико - грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

     В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой  над моделированием на уроках обучения грамоте доказано, что обучение ребенка  действию звукового анализа слов специально научить его такого рода особому произнесению. При этом функция речи ребенка меняется, превращаясь из практической функции звукового состава слова.

     В исследованиях над проблемой  обучения письму в современной начальной  школе обращают внимание на проблему обучения младших школьников письму, отмечают ряд факторов, которые еще больше ее усложняют, делают особо актуальной в наши дни.

1. Изменяется психический, соматический и речевой статус детей поступающих в школу, увеличился поток учащихся с не резко выраженными недостатками слуха, уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций.
2. Нынешним первоклассникам свойственен синкретизм (слитность, нерасчлененность мышления, низкий уровень развития анализа и синтеза).
3. Увеличилось количество двуязычных детей.
4. Завышенные требования к детям поступающих в 1 класс, привело к форсированному обучению дошкольников чтению и письму.
5. Низкий уровень физического развития дошкольников.[4]