Развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки

Работа над вокально-хоровыми навыками представляет основу выразительного исполнения хоровых произведений учащимися, поэтому обучение пению целесообразно начинать с вокальных упражнений и распеваний, которые применяются для совершенствования звучания голоса, формирования необходимых навыков и умений в выработки глубокого певческого дыхания и опоры звука, выравнивания гласных. Задачи распевания:

• настройка голосового аппарата;
• развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов.

Все упражнения рекомендуется исполнять средним по силе (mf) ровным звуком. Начинать нужно обычно с примарных звуков, что определяется индивидуальными особенностями устройства голосового аппарата детей (обычно примарные звуки находятся в середине диапазона).

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости системы целенаправленных упражнений, развивающих в комплексе все составляющие музыкальных способностей. Но для повышения художественно-технического уровня детей необходима и персональная работа с каждым из них. Само по себе индивидуальное обучение с учеником позволяет более детально познакомиться с его музыкальными данными, характером и психофизическими особенностями, а также помогает налаживанию взаимного доверия, снимает мешающие работе скованность и стеснительность.

 

2.3 Психолого-педагогические  условия развития музыкальных способностей

Основным условием плодотворной работы по развитию музыкальных способностей в процессе вокально-хоровой деятельности является подготовленность руководителя для занятий со школьниками.

Хоровое пение на уроках музыки играет большую роль, как в формировании личности учащегося, так и в развитии музыкальных способностей, таких как чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слухового представления и т.д. Для хорового искусства как коллективного вида творчества основной задачей является достижение общехорового ансамбля и строя, которые во многом зависят от уровня развития вокальной интонации у детей. Поэтому большое внимание следует уделять вокально-интонационной работе. Работа над чистой интонацией, как и собственно сам процесс чистого пения, является для педагога кропотливой слуховой работой, требующей непрерывного внимания к каждому звуку.

Проблемой вокального интонирования занимались такие деятели хорового искусства, как А.А. Егоров [9], А.М. Вербов [10], Е.М. Малинина [11], Г.А. Струве [12], Г.П. Стулова [13], П.Г. Чесноков [14] и др.

Пение представляет собой сложный психологический процесс с различными взаимопроникающими сторонами. Причем значительная часть его протекает автоматически. Поэтому очень важно определить цели и задачи вокально-интонационной работы для получения более эффективных результатов.

Учитель должен обладать определенным объемом хороведческих знаний, владеть собственным голосом, игрой на музыкальном инструменте, а также основными приемами дирижирования. Кроме того, важным условием успешной организации вокально-хоровой работы на уроках музыки в начальных классах являются такие личностные качества учителя, как эмоциональная активность, увлеченность, педагогическая находчивость, креативность. Огромное значение в процессе работы с детьми имеет слуховой контроль – способность правильно оценить качество звучания. Учитель должен осознанно стремиться к воспитанию в себе этих качеств.

Главной задачей педагога при работе с младшими школьниками в процессе вокально-хоровой деятельности является выработка одинаковых музыкально-слуховых ощущений в сферах вокально-дыхательного механизма, фонации, артикуляции. Вырабатывая интонационный унисон, нужно систематически давать для распевания попевки с простым движением мелодии, в несложном ритме и в умеренном темпе.

Еще одной важной задачей, стоящей перед школьными занятиями музыкой, – научить каждого ученика владеть певческим голосом, вначале не всегда податливым и гибким. Можно считать, что способность к пению так же естественная, как и способность к речи. Разница лишь в том, что говорить учатся все, а петь – сравнительно немногие. Поэтому неспособность управлять своим голосом, наблюдаемая в начале занятий, оказывается результатом певческой безнадзорности и поддается исправлению и развитию. Хорошим вариантом становится тот случай, когда учитель музыки обладает красивым голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим руководителем. Но и другие формы работы позволяют успешно решать вопросы  развития вокальных способностей.

 Обращаясь к хоровому пению на уроках музыки в начальной школе, учитель должен знать особенности голоса младшего школьника. Эта задача заключается в том, что детский организм, в отличие от взрослого, находится в постоянном развитии, изменении. Понимание особенностей детской физиологии требует от учителя соблюдения охраны и гигиены детского певческого голоса. Учитывая, что пение - процесс физиологический, в котором происходит большая затрата энергии, внимания, не следует допускать переутомления детей. Необходимо проводить занятия в проветренных, не душных помещениях, соблюдать оптимальный ритм работы и отдыха не допускать форсированного звучания детских голосов [2,с.32].

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе решения основных задач исследования мы выяснили, что основными музыкальными способностями являются: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Эти три способности не исчерпывают всего комплекса музыкальных способностей, который определяется общей музыкальностью, однако они образуют ядро музыкальности. При этом главный признак музыкальности проявляется в эмоциональной отзывчивости на музыку.

Младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития основных музыкальных способностей, так как в этом возрасте музыкальность у детей уже представлена комплексом элементарных компонентов всех музыкальных способностей. Поэтому формирование основ музыкальной культуры необходимо прививать, начиная с первых дней пребывания ребёнка в школе.

Работы психологов доказали, что в младшем школьном возрасте уверенно диагностируются наиболее простые компоненты музыкальных способностей. В этот период можно успешно работать над развитием                      эмоциональной отзывчивости на музыку, динамического и тембрового слуха, тех компонентов чувства ритма, которые связаны с воспроизведением темпа и метрической пульсации, а также над развитием репродуктивной части мышления (способность к интонационному анализу общего характера произведения) и узнавания, входящих в музыкальную память.

Вокально-хоровая работа, грамотно организуемая на уроках музыки, несомненно, способствует развитию музыкальных способностей младших школьников.  В специальной литературе предложены следующие средства и методы по развитию музыкальных способностей в начальных классах: певческие упражнения и распевания для развития вокально-хоровых навыков, хоровое сольфеджио, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, народное творчество, использование индивидуально-групповой формы работы и др.

Педагогическими условиями, которые позволяют эффективно развивать  музыкальные способности младших школьников на уроках музыки средствами вокально-хоровой работы, являются: владение определенным объемом хороведческих знаний, владение собственным голосом, игрой на музыкальном инструменте и основными приемами дирижирования, а также личностные качества учителя.

Таким образом, в представленной  курсовой работе был проанализирован ряд методов активизации и развития музыкальных способностей младших школьников в процессе певческой, познавательной, музыкально-игровой и творческой деятельности. Эти методы взаимно дополняют друг друга и составляют единый комплекс, направленный на развитие музыкальных способностей детей на уроках музыки в начальной школе путем стимулирования слухового внимания, активности и учета индивидуальных качеств личности. 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Теплов, Б.М. Способности и одаренность/ Б.М. Теплов // В кн. «Проблемы индивидуальных различий». – М.: «АПН РСФСР», 1961. – С. 67-94.

2. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб.пособие для студ. нач. фак. педвузов/ М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368с.

3. Огороднов,  Д.Е. О методике комплексного музыкально-певческого воспитания детей в общеобразовательной школе / Д.Е. Огороднов,

И. Панасюк, Л. Фоменкова // «Музыка в школе». – 1989. – №2.–С.18-22.

4. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М., 1988. – 156с.

5. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев// «Институт психологии РАН».– М., 1997. – 352с.

6. Гейнрихс, И.П. Музыкальный слух и его развитие / И.П. Гейнрихс. – М., 1978. – 253с.

7. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М., 1968. – 143с.

8. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для вузов / А.Н. Зимина. – М., 2000. – 304с.

9. Егоров, А.А. Теория и практика работы с хором / А.А. Егоров. – М., 1951. – 99с.

10. Вербов, А.М. Техника постановки голоса / А.М. Вербов. – М., 1961. - 28с.

11. Малинина, Е.М. Вокальное воспитание детей / Е.М. Малинина. – Ленинград: Издательство «Музыка», 1967. – 67с.

12. Струве, Г.А. Когда запоет школа?/ Г.А. Струве // «Искусство в школе». - 1996. - № 1. - С.50-68

13. Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г.П. Стулова. - М.: Издательство «Прометей», 1992. – 270с.

14. Чесноков, П. Г. Хор и управление им / П.Г. Чесноков. – М., 1961. – 52с.