Развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки

Основой мелодического слуха является ладовое чувство, позволяющее нам ориентироваться в музыкальном ладе. Оно выражается прежде всего в том, что одни звуки мелодии воспринимаются нами как устойчивые, а другие как неустойчивые, тяготеющие к устойчивым [7].

Далее, одной из главных музыкальных способностей является музыкально-слуховое представление. Бывает, что при хорошем мелодическом слухе и неплохом мелодическом чувстве ребенок не может, узнав мелодию, ни спеть, ни подобрать ее на инструменте. То есть ребенок не может воспроизвести мелодию. Подобные случаи типичны. Они характеризуются тем, что при хорошем ладовом чувстве наблюдается недостаточность какой-либо другой способности, безусловно необходимой для всякого воспроизведения мелодии на слух. Такая способность – это способность иметь более или менее яркие музыкально-слуховые представления, то есть без того, чтобы предварительно ярко представить в уме мелодию, невозможно ни спеть, ни подобрать ее на инструменте. Отсюда выясняется, что мелодический слух имеет, по крайней мере, две основы – ладовое чувство и музыкально-слуховые представления. Этот компонент слуха можно назвать репродуктивным, потому что он является основой для воспроизведения мелодии, и слуховым, потому что он заключается в наличии слуховых представлений о мелодии. Узнать мелодию можно на основе эмоционального критерия – ладового чувства, так как в его основе лежат эмоциональное переживание и перцептивные механизмы, то есть механизмы восприятия. А вот воспроизвести мелодию без ясного ее представления невозможно [7].

И, наконец, следующей музыкальной способностью является музыкально-ритмическое чувство. Это способность активно (в движении) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

 Таким образом, можно выделить три основные музыкальные способности:

1. Ладовое чувство – способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Оно непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Ладовое чувство наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерные проявления – любовь и интерес к слушанию музыки;
2. Музыкально-слуховые представления, то есть способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эту способность можно назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Способность к музыкально-слуховому представлению непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодии, а первую очередь, в пении. Вместе с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.
3. Музыкально-ритмическое чувство - способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В младшем школьном возрасте это чувство проявляется в том, что слушание музыки совершенно непосредственно сопровождается двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки.

Эти три способности не исчерпывают всего комплекса музыкальных способностей, который мы назвали общей музыкальностью, однако они образуют ядро музыкальности. При этом главный признак музыкальности проявляется в переживании музыки как выражения некоторого содержания.

1.2 Особенности развития музыкальных способностей в младшем школьном возрасте

Размышления о гармоническом развитии личности, Л.С. Выготский в качестве важнейшего его условия называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта.

Музыка – уникальное средство, которое несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов. Однако это достигается только при условии развития музыкальных способностей.

Дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству. Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. Музыка здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка. И уже с первых дней пребывания ребенка в школе необходимо прививать развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры - так считают научные исследователи.

Современные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие имеет большое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и "энергия мышления” ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Для ребенка младшего школьного возраста характерны такие виды деятельности как: учение, общение, игра и труд. Учение способствует приобретению знаний умений и навыков, развитие креативности (при специально организованном обучении, включающем систему творческих заданий). Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка: общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а так же волевые черты: настойчивость, целеустремленность, упорство. Наиболее важную роль в интеллектуальном развитии ребенка играет труд. Труд совершенствует практический интеллект необходимый для самых разных видов будущей творческой деятельности. Он должен быть разнообразным и интересным для детей. Любой инициативный и творческий подход к делу в труде должен поощряться. "Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие человека”, - утверждал известный педагог В.А. Сухомлинский.

Развитие музыкальных способностей, формирование их в онтогенезе, было исследовано К.В. Тарасовой, а результаты представлены в работе «Онтогенез музыкальных способностей» [4].

В начале младшего дошкольного возраста музыкальность у детей уже представлена комплексом элементарных компонентов всех музыкальных способностей. Относительно сформированы элементарная эмоциональная отзывчивость на музыку, динамический и начальные формы тембрового музыкального слуха, те компоненты чувства ритма, которые связаны с восприятием и воспроизведением темпа и метрической пульсации, репродуктивное музыкальное мышление, представленное первичной системой значений, и узнавание как составляющая музыкальной памяти.

Структура чувства ритма (в его узком значении) формируется в онтогенезе не сразу как целостная система, а покомпонентно. Первой проявляется способность к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков. Причем сначала дети овладевают эталоном быстрого темпа (до 2 лет), затем, на 3-м году жизни, большинство из них приобретают способность воспроизводить достаточно точно средний темп. На 5-м году практически все дошкольники в состоянии воспроизвести средний темп следования звуков. Что касается медленного темпа, то формирование способности к его восприятию и воспроизведению происходит в более позднем возрасте. Достаточно ярко эта способность проявляется у детей 6-7 лет.

 Второй в структуре  чувства ритма проявляется способность  к восприятию и воспроизведению  отношений акцентированных и  неакцентированных звуков, лежащий  в основе музыкального метра. Процесс усвоения тактового метра  идет от двухдольных к трехдольным  метрам. Способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз, благодаря которой улавливается ритмический рисунок, появляется последний. Усвоение детьми эталонов ритмического рисунка начинается на 4-м году жизни с чередованием одинаковых, а затем и различных длительностей: сначала элементарных квадратных, потом элементарных неквадратных ритмических рисунков. Позднее в той же последовательности постигаются усложненные варианты этих ритмических структур. Развитие данного компонента чувства ритма начинается у большинства детей на 4-м году жизни, но становление его протекает медленнее и труднее, чем двух других компонентов.

Чувство ритма формируется путем усвоения системы сенсорных ритмических эталонов, которое происходит на основе их двигательного моделирования и свертывания моторных звеньев этого процесса.

Перцептивный компонент мелодического слуха в его элементарных проявлениях интенсивно развивается до 5-го года жизни, причем на 4-м году в этом процессе наблюдается значительный скачок. Можно предположить, что в дальнейшем его развитие идет по линии собственно интонационного восприятия и осознания музыки. Репродуктивный компонент мелодического слуха как способность к активному воспроизведению мелодии голосом у большинства детей в существующих условиях музыкального воспитания формируется на 4-7- году жизни и в более старшем возрасте.

Специальная работа над певческим голосом детей приводит к значительному развитию мелодического слуха.

Репродуктивный компонент музыкального мышления от начала 4-го и до конца 7-го года жизни развивается в единстве и взаимодействий двух его основных линий:

1) собственно интонационного  восприятия и осознания музыки;

2) её индивидуальной интерпретации, опосредствованной жизненным и  музыкальным опытом ребенка. Первая из них идет от воспитания и осознания ребенком отдельных компонентов музыкальной интонации в её широком значении и их комплексам, и. наконец, к восприятию и осознанию мелодико-интонационной её стороны. Мелодическая ориентация музыкального восприятия-мышления возникает только на 7-м году жизни. Вторая – линия интерпретации, линия внемузыкальных образов и ассоциаций – движется от единичных, бедных, сугубо конкретных (и односложно названных) образов, возникающих под влиянием музыки, к развернутым, ярким картинам и сюжетным рассказам.

Само музыкальное восприятие – мышление на рассматриваемом этапе онтогенезе развивается неравномерно и в разные годы имеет неодинаковый характер: на протяжении 4-го и 6-го годов жизни – эволюционный (постепенное накопление необходимых качеств), а на 5-м и 7-м годах – характер значительных качественных скачков. Все качественно новые образования музыкального восприятия – мышления, которые возникают у детей в этот же период, появляется, прежде всего, благодаря восприятию эмоционального содержания музыкальных произведений.

Система обобщенно-жанровых значений складывается у детей постепенно, по мере накопления музыкального опыта, по линии формирования представлений о «маршевости», «танцевальности» и «песенности» с одной стороны, и их слиянии, синтеза – с другой.

Развитие продуктивного, творческого компонента музыкального мышления – по показателям детского инструментального творчества – проходит три последовательных этапа: 1) пробующий (ориентировочные действия и отсутствие метроритмических и мелодических структур); 2) ритмический (преобладает ритмическое творчество, и ещё нет организованной мелодии); 3) мелодический (организованная законченная мелодия, облаченная в определенную музыкальную форму).

Формирование опознающей музыкальной памяти в онтогенезе предшествует становлению воспроизводящей музыкальной памяти. Непосредственная опознающая музыкальная память начинает складываться в раннем онтогенезе. На 4-м году жизни ею обладают уже около половины детей. Начиная с 5-го года для основной массы детей характерен высокий уровень развития этого вида музыкальной памяти. Более высокое и в целом позднее образование – воспроизводящая музыкальная память. В дошкольном возрасте компоненты непосредственно воспроизводящей музыкальной памяти (в её узком значении) развиваются неодновременно и неравномерно. Формирование ритмической памяти предшествует становлению мелодической. Труднее всего запоминают дети звуковысотные и ритмические отношения мелодии в их единстве. Последовательность развития компонентов музыкальной памяти подтверждает общую линию становления в онтогенезе комплекса музыкальности.

1.3 Пути и средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроке музыки

Искусство является особым видом человеческой деятельности. Оно зародилось еще в древности, а свои основные черты приобрело в античности. В отличие от философии, науки, религии и этики искусство начинается там, где целью эстетической деятельности становится сама художественная деятельность, а не познание или преобразование мира. Искусство является выражением внутренней сущности человека в ее цельности, которая исчезает в чистых науках.

Значение музыки для человека было известно с древних времен. Еще Аристотель и Платон пытались решить вопросы лечебного применения музыки. (Пифагор утверждал, что музыка может врачевать безумства людей).

Музыка воздействует на эмоциональную, духовную сферу человека, делает его способным тоньше и глубже чувствовать, сопереживать. Вне слушания музыка как искусство вообще не существует. По этому поводу В.А. Сухомлинский писал, что благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе; это лучшее средство самовоспитания.

Перейдем к обзору психологической и музыкально-педагогической литературы по развитию музыкальных способностей младших школьников.

Эффективными средствами музыкального развития учащихся начальных классов выступает музыкальная деятельность, которая включает в себя: слушание музыки, пение, использование музыкально-ритмических упражнений, музыкально - дидактических игр, игра на музыкальных инструментах.

Каждое средство музыкального воспитания связано с развитием музыкального восприятия. Все вместе они воспитывают у ребенка любовь к музыке, углубляют его восприятие и понимание окружающего, вызывают определенное к нему отношение, формируют музыкальный вкус. Каждое из названных средств музыкального воспитания имеет свою специфику, что находит отражение в методике обучения.

Любовь к музыке, потребность в ней формируются у ребенка, прежде всего в процессе ее слушания, благодаря которому у детей развивается музыкальное восприятие, закладываются основы музыкальной культуры. В. Сухомлинский подчеркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами». Для формирования эстетического восприятия музыки важно не только переживать, понимать ее содержание, но и различать отдельные средства музыкальной выразительности. Д.Б. Кабалевский обращал внимание педагогов на то, что музыка только тогда будет выполнять свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети по-настоящему научатся вслушиваться в нее и размышлять о ней.