Развитие личностной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

бюджетное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

«Омский педагогический колледж № 1»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Развитие личностной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности

 

 

 

Выполнила:

студентка 3 курса группы 22НК

школьного отделения

Бачина Елена Васильевна

 

Специальность:

050146 Преподавание в начальных классах

 

Научный руководитель: преподаватель

педагогики

                                              Копнина Н.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОМСК-2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата защиты: «_____»____________________2014г.

 

Оценка: __________/______________________/

                                       (отлично, хорошо, удовлетворительно)

 

Научный руководитель: __________/_____________/

подпись     (ФИО)

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.…………………….........…………………............................ 3

ГЛАВА I.Теоретические основы развития личностной саморегуляции младших школьников…………………………………………………….. 8

1.1. Сущность  понятия и виды личностной саморегуляции………….8

1.2. Особенности  развития личностной саморегуляции младших школьников………………………………………………………………. 18

1.3. Партнёрские отношения со сверстниками как условие развития личностной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности……………………………………………………………... 27

Выводы по первой главе…………………………………………………37

ГЛАВА II.Диагностика развития личностной саморегуляции младших школьников……………………………………………………………… 39

2.1. Эмпирическое исследование по проблеме развития личностной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности……... 39

2.2.Анализ  результатов диагностики…………………………………... 45

Выводы по второй главе………………………………………………... 48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….53

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….56

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе значение образования определяется ростом влияния человеческого фактора. В Национальной доктрине образования РФ предполагается, что государственная политика в данной области должна быть направлена на создание необходимых условий, учитывающих интересы и способности личности и обеспечивающих достижение конкурентоспособного уровня на всех ступенях обучения. Становится очевидным, что лишь люди творческие, активные, неординарно мыслящие, способные к самостоятельному поиску решения перспективных задач, составляют основной стратегический ресурс общества. Создание максимально благоприятных условий для их развития является основной задачей системы образования.

На современном этапе развития общества успешная деятельность человека зависит от его готовности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности, способности критически оценивать свои действия, управлять собственным психическим состоянием и поведением на основе осознания и принятия общественных требований. Личностная саморегуляция является необходимым свойством субъекта, осуществляющего активную, целенаправленную деятельность.

Проблема формирования личностной саморегуляции имеет особую специфику в младшем школьном возрасте. Неумение управлять собой проявляется в дезадаптивном поведении, снижении успеваемости в школе, ухудшает психосоматическое здоровье (Я.Л. Коломинский, А.С. Новоселова, Е.И. Рогов). В то же время, по мнению многих исследователей, формирование личностной саморегуляции наиболее эффективно происходит в младшем школьном возрасте и тесно связано с представлениями детей о себе, своих возможностях, которые складываются под влиянием взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Всякая педагогическая система может эффективно функционировать только при соблюдении соответствующих условий (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, B.C. Ильин). Учитывая исследования Л.И. Божович, согласно которым внешним проявлением личностной саморегуляции является овладение субъектом собственным поведением в процессе установления отношений с людьми, для нашего исследования представляется актуальным обоснование роли партнерских отношений со сверстниками как условия формирования личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте.

Именно в младшем школьном возрасте появляется стремление к выполнению общественно значимой деятельности — учебной, что перестраивает в отношения младшего школьника к сверстникам. Появление

результата деятельности требует признания деловых качеств сверстника, таких как умение работать в команде, рационально распределять функции с учетом возможностей каждого ученика, желание добиться положительного результата, довести работу до конца. Отношение к сверстнику становится эмоциональным фоном учебного процесса в начальной школе.

На протяжении всего этого периода ребенок учится управлять своим поведением, его деятельность становится более осознанной. Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для формирования личностной саморегуляции.

Вот почему на современном этапе в качестве одной из приоритетных выдвигается проблема формирования и развития личностной саморегуляции учащихся.

Актуальность рассматриваемой нами проблемы послужила основанием для выбора темы исследования, которая звучит следующим образом:

«Развитие личностной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности».

Психолого-педагогическая наука, обратившись к исследованию феномена саморегуляции сравнительно недавно, располагает на сегодняшний день сведениями о сущности, природе и роли сознательной активности субъекта в интеллектуальной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.); сложности и интегративности её механизмов (О.А. Конопкин, Б.Ф. Ломов и др.); специфике формирования её отдельных компонентов у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Т.Ю. Андрущенко, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Захарова, И.И. Кондратьева, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); роли специальной организации учебной деятельности в её формировании (Ю.П. Ветров, Г.М. Гогиберидзе, В.В. Давыдов, Н.П. Клушина, А.К. Маркова, В.П. Намчук, А.В. Непомнящий, В.П. Озеров, В.В. Репкин, О.В. Соловьева, Д.Б. Эльконин и др.).

Осознанная саморегуляция понимается как системно организованная внутренняя психическая активность по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей. Значимым положением для обоснования сущности личностной саморегуляции является утверждение Л.И. Божович: «Предметом личностной регуляции являются не столько действия, направленные на преобразования в предметном мире, сколько действия, направленные на преобразования отношений человека (отношение к другим людям, к самому себе и к тем видам деятельности, к которым он оказывается приобщенным)».

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований по различным аспектам саморегуляции, проблема определения сущности личностной саморегуляции младших школьников и создания педагогических условий для ее формирования в реальной образовательной практике является актуальным направлением научно-практических исследований.

Отсюда возникают противоречия:

- между реальной необходимостью развития личностной саморегуляции младших школьников и недостаточной изученностью этого вопроса в рамках введения новых ФГОС начального общего образования;

- между необходимостью развития личностной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности и недостаточным использованием в практике развивающего потенциала партнерских отношений младших 
школьников со сверстниками при формировании её компонентов.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов их разрешения.

Объектом исследования выступает развитие личностной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности.

 Предмет исследования: процесс формирования личностной саморегуляции младших школьников в условиях партнерских отношений со сверстниками.

 Цель данного исследования: выявить уровень развития личностной саморегуляции младших школьников, степень включенности в их учебную деятельность партнёрских отношений со сверстниками по развитию личностной саморегуляции.

Гипотеза: если младший школьник не вовлечён в учебной деятельности в систему партнёрских отношений со сверстниками по развитию компонентов личностной саморегуляции, то он будет иметь низкий уровень её развития.

         Для  конкретизации поставленной цели  и проверки гипотезы были определены  следующие задачи:

1.Изучить сущность понятия  и компоненты личностной саморегуляции;

  2.Определить особенности развития личностной саморегуляции младших школьников;

  3.Охарактеризовать организацию  партнёрских отношений со сверстниками по развитию личностной саморегуляции в учебной деятельности младших школьников;

  4.Подобрать комплекс  диагностических методик для  выявления уровня развития личностной саморегуляции младших школьников. Разработать критерии и показатели.

5.Выявить исходный уровень  развития личностной саморегуляции младших школьников : провести диагностики, обработать данные, провести сравнительный анализ и обобщить результаты.

Методологической основой исследования являлись: системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин  и др.), подходы к формированию универсальных учебных действий ( А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др.),теория личностной саморегуляции, основанной на самооценке школьника А.В. Захарова, М.Мамажанов, ДалгатовМ.Ми др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические- анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; классификация; эмпирические- анализ документации, опросные методы (беседа, тестирование).

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезе.

База исследования: БОУ г.Омска «Гимназия №146»

Структура и объём работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена в 52 страницах, содержит 2 таблицы. Список литературы включает 33 наименования.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретические основы развития личностной саморегуляции младших школьников

 

1.1.Сущность понятия и виды  личностной саморегуляции

Ведущая тенденция современной гуманистической педагогики состоит в обращении к личности как к субъекту, способному к управлению собственным поведением, эмоциональным состоянием. В теоретических исследованиях мы часто сталкиваемся с терминами, начинающимися с приставок «сам», «само», которые характеризуют человека как субъекта собственного развития. Каждый человек, будучи сознательным общественным существом, субъектом практики, истории, является личностью, - подчеркивал С.Л. Рубинштейн (С.Л. Рубинштейн, 1976).

Уже в 20-х годах в школе Л.С. Выготского начались исследования произвольной регуляции действий человека и различных психических процессов. Первичной проблемой здесь становится не порождение действия, а «овладение собой». Первые формы овладения собственными процессами видятся Л.С. Выготским в использовании внешних стимулов, в намеренной организации среды, вызывающей определенное поведение. Дальнейшее развитие «овладения собой» Л.С. Выготский видел в том, что ребенок, выполняя приказы других в коллективной деятельности (например, игре) и управляя другими, научится управлять и собой, используя речь как универсальное средство общения людей. В своих развитых формах саморегуляция опосредована искусственными знаками (психологическими орудиями) и осуществляется объединением различных психических функций в единую функциональную систему, выполняющую регуляцию деятельности или какого-то психического процесса.

Вслед за Л.С. Выготским ставит вопрос о проблеме овладения собой В.К. Калин. «Произвольная регуляция, - пишет он, - это сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, оптимального режима активности и концентрирования этой активности в нужном направлении, то есть целенаправленное создание такой организации психических функций, которая обеспечивала бы наибольшую эффективность действий». [3.c.21]

Таким образом, по мнению В.К. Калина саморегуляция - это проявление самосубъектных отношений, то есть активности, направленной не на внешний мир или других людей, а на самого себя.

Сильное влияние на исследование саморегуляции оказали исследования В. Мишель по отсрочке вознаграждения. Автор исследовал новый аспект саморегуляции, а именно стойкость намерений деятельности вопреки отклоняющим влияниям источника искушения. В работах В. Мишель исследовалось развитие способности детей воздерживаться от желаемого поведения и использовать различные приемы волевого торможения. Показано, что младшие школьники практически не пользуются такими приемами и перелом наступает около девяти лет.[3,c.75-77]