Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников

       С детских лет ребенок должен осознавать себя человеком, личностью. Малышу нужно читать книги, ходить с ним в театры, музеи, на выставки. Если же этого нет в семье, то воспитатель должен быть “ходячим университетом” и, конечно же, доброй и заботливой мамой. Помнить, что эмоциональное благополучие ребенка – главное условие его физического и душевного здоровья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       Список литературы:

1. Лешли Д. «Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы». – М.: Просвещение, 1991.
2. Калинина Р.Р.» В гостях у Золушки».- Псков; ПОИУУ, 1997
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Детская психология: Логические схемы». –         М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002
4. Левис Ш., Левис Ш.К. «Ребенок и стресс». – СПб: Питер Пресс, 1996.
5. Изард К.Э. «Психология эмоций» - СПб ,2008
6. Алябьева Е.А. « Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам».- М .,2003
7. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М.« В мире детских эмоций» - М.:Айрис –пресс, 2006
8. Мулько И.Ф. « Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет».- М.: ТЦ Сфера, 2004
9. Бреслав Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве».- М.: Педагогика, 1990
10. Кошелева, А.Д. «Эмоциональное развитие дошкольников».- М.: Academia, 2003.
11. Зеньковский, В.В. « Психология детства».- М.: Academia, 1996
12. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы»-М., Просвещение ,2004
13. Алябьева Е.А., «Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет».- М.,ТЦ «Сфера»,2009
14. Дозорова М.А., Кошелева Н.В., Кроник А.А. «СемьЯ: Я, мама, папа, 2 бабушки, 2 дедушки».-М., АРКТИ,2008

    

 

 

 

Приложение №1

Примеры диагностических  методик

1. Характеристика развития эмоциональных  процессов ребенка.

Графическая методика "Кактус"

При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги формата А4 и простой карандаш.

Инструкция.

«На листе белой бумаги нарисуй  кактус - такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространство, расположение, размер рисунка, характеристика линий, нажим. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики; характеристика "образа кактуса" (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунках может проявиться следующие  качества испытуемых:

- агрессия - наличие иголок. Сильно  торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга;

- импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим;

- эгоцентризм - крупный рисунок, центр листа;

- зависимость - маленький рисунок, низ листа;

- демонстративность, открытость - выступающие отростки в кактусе,  вычурность форм;

- скрытность, осторожность - зигзаги по контуру или внутри кактуса;

- оптимизм – «радостные кактусы»;

- тревога - темные цвета, внутренняя штриховка;

- женственность - украшение, цветы, мягкие линии и формы;

- экстравертированность - наличие  на рисунке других кактусов  или цветов;

- интровертированность - на рисунке изображен один кактус;

- стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение комнатного растения;

- наличие чувства одиночества  - дикорастущие, «пустынные» кактусы

 

2. Изучение особенностей использования  детьми мимики  и пантомимики  при демонстрации заданной эмоции (Л.П. Стрелкова)

Ребенку предлагают продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанные  эмоционального состояния, обозначают знаком "+" в соответствующей  графе таблицы.

Ф.И. ребенка	веселый	печальный	испуганный	сердитый	удивленный
	М П	М П	М П	М П	М П

 

М - мимика, П - пантомимика

 

3. Изучение выразительности речи

Ребенку предлагается произносить  фразу "У меня есть собака" радостно, грустно, удивленно, испуганно, сердито.

Адекватно переданную эмоцию обозначают знаком "+" в соответствующей графе таблицы.     

Ф.И. ребенка	радостно	грустно	испуганно	сердито	удивленно

 

 

 

 

4. Изучение детьми графического  изображения эмоций

Ребенку предлагают карточки с графическим  изображением радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом "Какое это лицо?" Ответы детей записывают в таблицу.

Ф.И. ребенка	Радость	Грусть	Страх	Гнев	Удивление

 

5. Изучение понимания детьми  эмоциональных состояний людей

Ребенку предлагается ответить на вопросы:

Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?

Что ты чувствуешь, когда ешь любимую  конфету?

Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

Что чувствует собака, когда другая собака утащила у неё кость?

Что почувствует мальчик, если ему  подарят "Денди"?

Что почувствует человек, если у  него пропадает любимая собака?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу.

Ф.И. ребенка	Ответа ребенка

 

6. Изучение понимания детьми  своего эмоционального состояния

(За 1 раз дети рисуют 2 - 3 эмоции)

Детям помогают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывают: интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость. (Оценивают содержательную сторону детских работ, расположение изображения на листе бумаги, величину изображения, использование цвета).

 

Приложение №2

Примеры конспектов занятий  к программе "Я, ты, мы"

1. Занятие "Давайте познакомимся"

Цели:

- создать в группе доброжелательную  атмосферу; развивать позиции  эмоционального принятия себе  и другого человека, создать свое  имя, повышать уверенность в  себе;

- формировать положительную установку  на последующие занятия.

План проведения:

1) Круг знакомства.

2) Движение, игра.

3) Релаксация.

4) Рисунок (интеграция)

5) Круг завершения.

Ход занятия:

Упражнение "Поем имя" (ведущий  предлагает познакомиться друг с  другом весьма оригинальным способом - пропеть свое имя. После сделанного, дети пропоют имена хором).

Упражнение "Рисуем имя" (ведущий  предлагает закрыть глаза представить  свое имя и получше его рассмотреть (цвет, размер букв, на что они похожи). Открыв глаза, дети рисуют свои имена).

Игра "Потерялся" (дети представляют себе , что они в лесу собирают грибы и ягоды. Вдруг они понимают, что один из них потерялся. Обеспокоившись, по очереди громко и ласково зовут его: "Ау! Сашенька!" "Потерявшегося" ставят спиной к группе и он угадывает, кто его зовет.

Отдых "Сон на берегу моря" (Дети слушают шум моря (Н. Римский - Корсаков "Океан - море синее"), всем снится один и тот же сон - ведущий рассказывает то, что дети делали на занятии. По сигналу дети "просыпаются")

Рисунок "Шум моря"

Проговор:

Что значит для человека его имя?

С чем или кем можно сравнить свое имя?

Что вы чувствовали, когда слышали  ласковые, добрые слова, относящиеся  к вашему имени?

Понравилось ли вам играть в имена  и почему?

Рассказ о своем рисунке.

"Ладошки прощаются".

 

2. Занятие "Знакомство с волшебной страной"

Цели:

- знакомство с группой; 

- диагностика вариативности движений;

- знакомство с техникой связного  дыхания; 

- рисуночная диагностика;

План проведения:

1. Круг знакомства, приветствие. 

2. Движение, танец, игра.

3 .Релаксация.

4. Рисунок (интеграция).

5. Круг завершения.

Сюжетный контекст:

Рядом с нами существует удивительная страна. Там живут все наши мечты  и сказочные герои, туда уходят все  наши игрушки, когда мы становимся взрослыми, туда мы попадаем во сне и в своих  фантазиях. Это Волшебная Страна! Звери и птицы там понимают человеческий язык, и сами умеют разговаривать. Время там течет по-особенному. Все в этой стране обладает способностью превращаться во что угодно и делают они это с помощью волшебного дыхания (знакомство с техникой связного дыхания).

Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию  в эту страну. Мы полетим на волшебном  ковре-самолете, и будем останавливаться  во многих местах - в лесу, в пустыне, в городе Волшебников, посетим мы и царство птиц, животных, очутимся на дне моря, и поднимемся в горы.

Занимайте места на нашем ковре-самолете! Итак, если вы готовы к полету, давайте  сделаем 5 волшебных дыханий и  в путь…

Методические приемы и техники:

- "Волшебный лес" - Движения  в ограниченном пространстве. Движения  в различных ритмах в пространстве (Игра "Пришел волшебник в лес" со сменой роли ведущего) Быстро - Стоп - Медленно - Стоп - На месте - Стоп - В пространстве - Стоп.

- "Пустыня" - движения в нижней  зоне (перекатывания, переползания  и т.д.)

- "Море" - плавные легкие движения (движения воды, водорослей, рыб)

- Техника "сдерживания". Игра "Рыбки и водоросли".

- "Горы" - движения тяжелые,  законченные (камни) и легкие  плавные (облака). Игра "Облако - камень" со сменой ролей. 

- Связующий элемент во всех  техниках - дыхание.

- Связующий элемент сюжета - ковер  - самолет.

Настройка на релаксацию:

Ложитесь поудобнее, закройте глаза… Сейчас мы сделаем 5 волшебных дыханий  и превратившись в мальчиков  и девочек …

Хорошо. Наш волшебный ковер  плавно и медленно несет нас по небу и тихонечко покачивает, убаюкивает… Ветерок нежно обдувает усталые тела. Вы отдыхаете… Далеко внизу проплыла волшебная страна:

Вот горы, море, пустыня, а вот волшебная поляна. Вспомните  весь путь, который мы проделали  с вами сегодня и выберите самое  важное, то, что запомнилось больше всего, то, что вам хотелось бы оставить себя на память о путешествии… Запомните это во всех подробностях и когда вы откроете глаза, возьмите бумагу и краски и нарисуйте это… Хорошо… А сейчас мы

будем возвращаться. Я сосчитаю от 5 до 1, вы сделаете глубокий вдох и откроете глаза.

Внимание…5…4…3…2…1 Делаем глубокий вдох. Мы вернулись.

 Необходимо обратить внимание  на то, чтобы дети не вставали  резко, а делали это медленно  и постепенно.

После рисования все участники  группы собираются в круг для проговора.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

Варианты игровых занятий  по развитию и коррекции базовых  эмоций и чувств детей дошкольного  возраста

1. Радость

Фактором, отражающим эмоциональное  благополучие ребенка, является состояние  удовольствия и радости. Радость характеризуется как приятное, желанное, позитивное чувство. При переживании этой эмоции ребенок не испытывает ни психического, ни физического дискомфорта, он беззаботен, чувствует се6бя легко и свободно, даже движения его становятся легче, сами по себе принося ему радость.

В детские годы эмоция радости может  быть вызвана вполне определенными  видами стимуляции. Её источником для  ребенка является ежедневное общение  с близкими взрослыми, проявляющими внимание и заботу, в игровом взаимодействии с родителями и сверстниками. Эмоция радости выполняет важную функцию в формировании чувства привязанности и взаимного доверия между людьми.

Прямое обучение радостным переживаниям невозможно. Однако взрослые могут  научить им ребенка косвенно, разделяя с ним свою радость, демонстрируя такой стиль жизни и взаимного общения, который будет благоприятствовать позитивным переживаниям.

А) Этюд "После дождя"

Жаркое лето. Только что прошел дождь. Дети осторожно ступают вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ноги. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

Б) Этюд "Танец радости"

Дети становятся в круг, берутся  за руки, затем все вместе скачут, как радостные воробушки в  солнечную погоду, подставляют бока солнышку, как радостные котята, а потом прыгают как радостные ребята на солнечной прогулке.

2. Страх

Это одна из первых эмоций, которую  испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, хранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания.