Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников

       Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в детской деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся отрицательные эмоции приводят к разрушению действий (например, сильный страх мешает ребенку прочитать стихотворение перед публикой), и, становясь устойчивыми, приобретают невротический характер. Безусловно, воспитатель или взрослый должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление деятельности дошкольника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе деятельности. С другой стороны, ориентация дошкольника только на получение положительных эмоций, связанных с успехами, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) необходим динамизм эмоций, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Эмоции и чувства  плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или  неожиданными для них детскими эмоциями. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать – это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления его негативных эмоций. Кроме того, задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка. (3, с. 116)

           Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного  процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения и представления воплощаются в реальных поступках и поведении. Другими словами, нравственное воспитание ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка. В этом случае он действует ради соблюдения самой нормы как принципа отношений между людьми, а не ради, например, получения одобрения.

      Таким образом, основным результатам нравственного воспитания должно стать формирование нравственного поведения ребенка. А для этого необходимы, во-первых, знания о моральных нормах (принципах, правилах), а во-вторых, собственное эмоциональное отношение к этим нормам. Учитывая, что эмоциональная регуляция поведения и деятельности является ведущей в дошкольном возрасте, именно социальные эмоции играют важнейшую роль в нравственном воспитании детей, воспитании культуры межличностных отношений.

                            

 

 

                                   Выводы к главам 1,2

 

      В эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Для маленького ребенка характерно находиться в «плену эмоций», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника – это появление способности управлять чувствами, то есть произвольность поведения. Постепенно чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.

       Другое направление в развитии чувств связано с изменением их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, приобретают большую глубину, формируются высшие чувства – моральные, эстетические, познавательные. Так у дошкольника появляется сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными для детей оказываются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки. Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно – ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоций и чувств способствуют все виды деятельности ребенка, а также общение с взрослыми и сверстниками.

       Основным результатам нравственного воспитания является формирование нравственного поведения ребенка: во-первых, знаний о моральных нормах (принципах, правилах), а во-вторых, собственного эмоционального отношения к этим нормам. Учитывая, что эмоциональная регуляция поведения и деятельности является ведущей в дошкольном возрасте, именно социальные эмоции играют важнейшую роль в нравственном воспитании детей, воспитании культуры межличностных отношений.

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   3. Исследование эмоций детей дошкольного                         

                                                возраста

3.1 Методы психологической  диагностики эмоционального развития        дошкольника.

 

      В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребёнка, используются наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты- психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребёнка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребёнка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности:

• Невозможно избежать субъективизма наблюдателя, так как интерпретируя результаты наблюдения, психолог (педагог), не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т.д.;
• Наблюдатель может фиксировать только внешне выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом.

Поэтому, чтобы уменьшить  количество ошибок при интерпретации  результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно  фиксировать внешние проявления поведения, продолжать наблюдения по возможности  длительное время, и лишь потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью специальных рисуночных методов.

Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

В ходе наблюдения необходимо учитывать следующие параметры  эмоциональных проявлений: эмоциональный  фон, выраженность эмоций, эмоциональная  подвижность.

 

 

3.2. Программа  развития эмоционально-волевой сферы  ребенка и социальных навыков «Я, ты, мы».

 

       В МДОУ № 181 гор. Иваново, в рамках базовой программы «Детство» много лет используется программа социально – эмоционального развития «Я, ты, мы». Цели программы определяются требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать  чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способным на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

 «Я, ты, мы » - это программа по социально-эмоциональному развитию дошкольников, состоящая из трех разделов:

• «Уверенность в себе» - направлен на то, чтобы помочь ребенку осознать свои характерные особенности предпочтения и понять, что он уникален и неповторим, как каждый человек.
• « Чувства, желания, взгляды» - призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции – чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей.
• «Социальные навыки» -  предполагает обучение детей эстетически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми: формированию коммуникативных навыков; умению устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

   Таким образом, данная программа в полной мере способствует знакомству детей с нормами и правилами поведения, учит выражать свои эмоции и контролировать их, применять свои знания в общении с окружающими людьми. На основе полученных знаний в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.

     Программа рассчитана на детей  в возрасте от 3-х до 7 лет. На  протяжении всего пребывания  ребенка в детском саду она  используется в комплексе с  общеразвивающими занятиями, занятиями по психогимнастике, которые, в соответствии с требованиями программы «Детство», направлены на развитие эмоциональной сферы ребенка и его нравственное развитие. Программа имеет целью помочь в формировании эмоционально благополучной личности, одной из отличительных черт которой можно назвать ощущения самоценности и ценности другого человека, одновременно способствует развитию волевых качеств ребенка.

Задачи программы можно выделить следующие:

- переживание положительных эмоций, связанных с принятием, поддержкой и взаимопомощью в группе;

- профилактика эмоционального эгоцентризма;

- переживание в рамках занятия  тех чувств, которые ребенок часто  испытывает в реальной жизни; 

- обучение детей способами самораскрытия и самопомощи через игру, движение;

- формирование эмпатии и доверия  к людям; 

- дать детям понятие об эмоциях  (о разделении их на положительные  и отрицательные, характеристика  основные эмоции);

- распознавание и вербализация собственных эмоций, их принятия;

- обучение управлению широким  спектром своих эмоций и чувств;

- распознавание эмоциональных  проявлений других людей по  различным признакам; 

- обогащение словаря детей за  счет слов, обозначающих различные  эмоции, чувства;

- развитие усидчивости, воли и настойчивости в достижении цели

Итогом программы хотелось бы видеть изменения в личности ребенка:

- он умеет интегрировать разнообразные  сильные эмоции и переживания; 

- умеет самостоятельно находить  выход своим позитивным и негативным чувствам способом, приемлемым для самой личности ребенка и для социума;

- ребенок взаимодействует с  окружающим миром в позитиве  и благополучии;

- ребенок способен самостоятельно длительное время выполнять необходимые действия;

- умеет подчинять свои желания общим правилам;

- умение устанавливать связь  между действием и мотивом  своего поведения.  

Данная программа опирается  на следующие принципы:

- принцип системности коррекционных,  профилактических и развивающих  задач; 

- принципы учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;

- принципы комплексности методов  психологического воздействия.

 

                            3.3 Методические аспекты программы

1. Структура занятий:

Каждое из тематических занятий  строится по схеме, которая включает в себя следующие части:

• организационный момент - приветствие, разговор о теме занятия, информационная часть;
• Игра,беседа;
• релаксация;
• интегративный рисунок либо продолжение игры или беседы;
• завершение.

Таким образом, из структуры занятия видно, что ребенку обеспечена всесторонняя интеграция: в теле, рисунке, вербальном общении.

2. Методические приемы:

1) психогимнастика (в последовательности  психогимнастических упражнений  происходит чередование и сравнение  противоположных по характеру движений (напряженных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных, дробных и цельных), сопровождаемых попеременно мышечным расслаблением и напряжением. Такое чередование движений гармонизирует психическую деятельность мозга. При этом упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия);

2) релаксационные методы (использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные техники, визуально - кинестетические техники);

3) коммуникативные упражнения (в эти упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению и оценка эмоций. Главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться);

4) мимические и пантомимические  этюды (в них выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния, связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этих этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений, мимикой, жестами, позой, походкой);

5) элементы психологического тренинга (позволяют воссоздать и проиграть реальную ситуацию, окружающую ребенка, а также найти выход из нее как с положительным, так и с отрицательным результатом. В данном случае ребенок может наглядно убедиться в том, что в любой ситуации можно найти несколько вариантов решений. Причем ребенок сам может повлиять на исход ситуации, выбирая для себя наиболее подходящий);

6) ролевые игры (основываются на понимании социальной роли человека в обществе);

7) коммуникативные игры (направлены на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными «поглаживаниями», способствуют углублению осознания сферы общения, обучают умению сотрудничать);