Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников

8) игры – драматизации (преимущество  состоит в том, что персонажами  игр становятся сами дети. В  ходе игры дети не только  получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным. Элементами игр выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности. Каждое упражнение включает фантазию (мысли образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады);

9) проективный рисунок (проекция  внутреннего мира индивида на лист бумаги, в рисунок позволяет увидеть качественное своеобразие его ощущений и переживаний. Изображение испытываемых чувств с помощью краски и карандаша помогает избежать вербализации сложных проблем и их описания. Проективный рисунок, как этап психокоррекционной работы, позволяет психологу увлечь детей игрой красок, волшебством и очарованием цветовой гаммы, переключает их с помощью творческих форм на поиск внутренних ресурсов;

Основными требованиями к процессу работы выступают:

- непринужденные дружеские отношения с ребенком;

- принятие ребенка таким, какой  он есть;

- нельзя ни торопить, ни замедлять  игровой процесс; 

- взрослый вводит лишь те  ограничения, которые связывают  то, что происходит во время  игры с реальной жизнью;

- в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации;

- игра не комментируется взрослыми; 

- добровольное участие детей  в занятиях;

- каждое занятие необходимо  завершать чем-то радостным, веселым,  положительным; 

Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым, закрепляя пройденный материал;

Программный комплекс включает в себя четыре основных блока: диагностический; установочный; коррекционный; блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

1. Диагностический блок. Его цель - диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции (см. приложение № 1).

2. Установочный блок. Его цель - снятие тревожности, формирование желания сотрудничать с педагогом (психологом) и группой (см. приложение № 2).

 

3. Коррекционный блок. Его цель - гармонизация и оптимизация развития ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение определенными способами деятельности, способами взаимодействия с миром и с самим собой (см. приложение № 3)

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Его цель - измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний (приложение № 4).

 

Результаты программы

Программа «Я, ты, мы» осуществляется на базе детского сада № 181    г. Иваново в течение последних 6 лет. Мной проводилось наблюдение за детьми подготовительной группы №7 «Дюймовочка» в период с октября по февраль 2010-2011 учебного года  ( см. следующую главу). В группе 17 детей ( см. приложение 7 ).

По результатам контрольного диагностического обследования были выявлены следующие  результаты работы программы «Я, ты, мы»:

- большинство детей умеют  выражать разнообразные сильные эмоции и переживания;

- большинство детей умеют самостоятельно  находить выход своим позитивным  и негативным чувствам способом, приемлемым для самой личности  ребенка и для социума; 

- способны самостоятельно длительное время выполнять необходимые действия;

- дети отличаются способностью  контролировать свое поведение  и подчинять свои действия  той или иной задаче;

- большинство детей взаимодействуют  с окружающим миром в позитиве  и благополучии (см. приложение №5 и №6).

Таким образом, можно говорить о результативности деятельности по программе «Я, ты, мы».

 

 

 

 

 

3.4 Исследование развития эмоционально-волевой сферы

                    у детей старшего дошкольного возраста

 

К шести годам у ребенка происходит формирование основных элементов эмоционально-волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

• поставить цель;
• принять решение;
• наметить план действий;
• исполнить намеченный план:
• проявить усилия в случае возникновения препятствий;
• оценивать результаты своего действия.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личной сферы в области эмоций:

• устойчивости чувств;
• глубины чувств и эмоций;
• осознания причин проявления тех или иных эмоций;
• проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование различных примеров из сказок, рассказов, бесед и т.д.

Исследовательская работа проводилась  в подготовительной группе №7 детского сада № 181 г. Иваново с 24.10.20010 г. по 28.02.2011 г.

Задача экспериментатора : выявить наличие высших чувств у старших дошкольников, через разные формы работы: занятия, игры, труд.

Экспериментатор проводил работу с  детьми подготовительной группы по познавательному  развитию, изобразительной деятельности, используя следующие методы: наблюдение, игра, беседа.

 

 

                           3.5  Описание наблюдения.

Эстетические чувства.

Наблюдение I.

Цель: Определить особенности взаимоотношения  детей в совместной деятельности, и эстетический уровень развития.

Проводились наблюдения на занятии по изобразительной деятельности, за детьми седьмого года жизни.

Пятеро ребят: Дима О., Степа Ф., Даша К., Таня Н., Лиза Б. изготавливают из цветной бумаги аппликацию «Аквариум». Степа, Лиза, Даша вырезают детали по трафарету, а Дима и Таня соединяют и наклеивают. Выполняя свою коллективную работу, дети интересуются, как продвигается дело у товарищей, подсказывают и помогают друг, другу, высказывают вслух огорчения. Обстановка доброжелательная, дети с удовольствием выполняют работу. Выполнив свою работу, Дима помогает Тане и Степе наклеивать детали. Дело близится к завершению.

Вывод: При анализе данного наблюдения экспериментатор делает следующие  выводы, что переживания и возникновение  эмоций проявляется у детей в  момент приклеивания отдельных деталей в целое, то есть в момент возникшей взаимозависимости. Результат работы можно рассматривать, как положительный, дети справились с заданной задачей и со своими эмоциями.

Наблюдение II.

Проведение наблюдения:

Экспериментатор предлагает детям посетить зимний сад и рассмотреть экзотические растения. По ходу занятия экспериментатор объясняет ребятам, какие растения привезли нам из далеких, жарких стран, предлагает рассмотреть, какие у них листочки, стебли, необычайные цветочки. Растения привлекли внимание детей. После наблюдения экспериментатор задал детям вопросы. Что понравилось? На что они обратили внимание?

В процессе беседы выяснили, что у  Даши. Димы и Степы хорошо развит эстетический вкус. Они сразу обратили внимание на необычные листочки растений и необычное цветение.  Лиза была менее удивлена, так как похожее растение у нее есть дома, но активное участие в беседе принимала и отвечала на вопросы.

Тане было совсем не интересно, и  она на вопрос экспериментатора: «Что сегодня ты увидела необычного?», она затруднялась ответить. И проявив свою «находчивость» сказала, что летом такие цветы растут у них в саду.

Вывод: В результате наблюдения мы выяснили, что у всех ребят, за исключением Тани хорошо развито эстетическое чувство, прекрасного и красивого. Для того чтобы и Таня могла воспринимать мир красок, чтобы красивое вызывало у нее эстетическое чувство, необходимо организовать специальные формы деятельности, наблюдение, слушание, чтобы заинтересовать ребенка и добиться положительного результата.

 

Нравственные чувства.

Изучение проявления чувства долга  у детей дошкольного возраста.

У детей седьмого года жизни возрастает потребность в дружеских отношениях со сверстниками.  Оценки, которые дают дети сверстникам, имеют более обобщенный характер и говорят о возрастающей сопричастности жизни группы (хорошие советы, заступаются за слабых, у ребенка появляется чувство долга).

Подготовка исследования:

Для исследования отобрана группа детей  подготовительной группы. Лиза Б., Дима О., Таня Н., Степа Ф., Даша К.

Цель: Определить нравственное развитие детей, к сверстникам и готовности к школе.

Проведение исследования:

Наблюдение I.

В групповой комнате экспериментатор  наблюдает за  Димой О.:             к одним детям он относится с симпатией, к другим – без симпатии, к третьим с сочувствием.  Диме  дают несколько игрушек, одна из них очень интересная и привлекательная. Экспериментатор следит за взаимоотношением детей, положительное отношение к сверстникам одобряет, с Дашей, Степой и Лизой, Дима делится с ними игрушками и дети стараются играть коллективом, но есть и отрицательный момент: к Тане Дима проявляет эгоистические чувства – экспериментатор осуждает эти действия. При этом экспериментатор выясняет, почему Дима так поступил по отношению к Тане, и почему самую интересную игрушку он уступил Лизе.

Вывод: В целом у Димы развито  чувство долга, чувство товарищества по отношению к сверстникам. Но иногда проявляется несдержанность в определенные моменты, к некоторым товарищам.

Для того, чтобы у Димы не проявлялись отрицательные эмоции по отношению к сверстникам, необходимы оценочные отношения (хорошо, плохо), практические действия, на основе которых вырабатываются нравственные привычки: уважительное и вежливое отношение к людям, организованность поведения.

Наблюдение II.

Экспериментатор предлагает Лизе, Даше, Степе, Диме, Тане навести порядок в уголке природы, где находится волнистый попугайчик и аквариум с рыбками. Дети с удовольствием соглашаются. Экспериментатор наблюдает за деятельностью детей и коллективной работой. Поведение детей хорошее, атмосфера доброжелательная спокойная.

В группу входит художественный руководитель и предлагает всем ребятам пройти в актовый зал  для репетиции  новогоднего утренника. Происходит всплеск эмоций у детей, Степа и Таня оставляют свою работу и, не закончив, идут на репетицию. Даша, Дима, Лиза остаются в уголке природы и доводят начатое дело до конца. Экспериментатор задает детям вопрос: Почему они остались и не пошли со всеми детьми? Почему попросили воспитателя немного задержаться?

Даша объяснила: «Кто же поухаживает за животными, если не мы! Мой номер в середине. Я могу закончить работу и пойти позже». Лизе вообще не хотелось идти. Дима  ответил: «Я девочкам помогу, и мы быстрее закончим».

Вывод: У Лизы, Димы и Даши к седьмому году жизни развито чувство долга, дети понимают, что начатое дело необходимо доводить до конца и конечно заботиться о «братьях наших меньших». У Степы и Тани, чувство долга развито недостаточно, необходимо проводить беседы, объяснения по развитию нравственного воспитания.

 

Интеллектуальные чувства.

В данном эксперименте нас интересует развитие интеллектуальных чувств детей  седьмого года жизни.

Цель: Определить развитие интеллекта в процессе познавательной деятельности. Что дети имеют ввиду, используя те или иные понятия.

 

          Наблюдение I.

Экспериментатор дает обобщенное понятие и дети должны привести примеры, относящиеся к этому предмету.

Понятие: «фрукт» (могут быть яблоко, слива, груша, персик и т.д.)

Дима  отвечает: яблоко, груша.

Даша отвечает: персик, абрикос, банан

Лиза отвечает: слива, киви, апельсин.

  На вопрос воспитателя, является  ли арбуз фруктом, дети дают  дружный ответ: «Нет, это ягода!»,Затем воспитатель задает вопросы, где растут фрукты и полезны ли они для человека. Все дети отвечают на поставленные вопросы правильно (в саду, в жарких странах). Таня указывает, что фрукты очень полезны, в них много витаминов.

Эти дети находчивы, с задачей справились быстро и правильно дали ответы. Таня затруднялась ответить, повторяла ответы товарищей, однако вовремя смогла применить имеющиеся знания. Степа не справился с заданной задачей, очень переживал, испытывал чувство собственного неудовлетворения, поскольку безусловно знал ответы, но не справился с волнением.

Вывод: При анализе данного эксперимента делаем следующий вывод, что эмоциональное состояние Димы, Даши, Лизы положительное, дети справились с заданной задачей и удовлетворены своими ответами. Таня довольна своими ответами, хотя и ошибалась. Степа сдерживает свои эмоции, проявляет беспокойство и неудовлетворение от своей работы.

Наблюдение II.

Понятие: «весна».

Экспериментатор задает детям вопрос. Какие ассоциации подходят к этому  слову. Просит ребят быть внимательными  и не повторять ответы товарищей.

Дима отвечает: теплое солнце, насекомые выползают из земли, цветы.

Степа отвечает: тепло, цветут деревья.

Даша отвечает: подснежники, дождик, радуга.

Таня отвечает: тает снег, зеленая  трава.

Степа  отвечает: прилетают перелетные птицы, гром.

В процессе эксперимента Дима проявляет товарищеские чувства по отношению к Тане, он ей подсказывает, старается делать это незаметно.

Все ребята удовлетворены своими ответами, проявляют чувство радости и  уверенности.

Проведенное исследование позволяет  сделать вывод, что результаты эксперимента позволили получить нормальные данные. Следовательно, Таня не всегда себя уверенно чувствует, присутствует чувство обиды, сомнения. При этом она не старается проявить какие-либо волевые действия.