Развитие эмоционального отклика у младших школьников на уроках чтения

Ребята с  радостью читают свои творения одноклассникам. Мы вместе их анализируем, отличаем оригинальные находки. В дальнейшем ребята продолжают работать над особенностями стихотворной речи. В процессе работы я предлагаю  детям следующие задания:

1. найти рифмующиеся слова;
2. придумать рифму;
3. закончить строчку стихотворения;
4. придумать небольшое стихотворение и так далее.

 

Поэтому при  проведении урока «Литературные  загадки», для ребят, не вызвовет затруднения  задание «сочинить свою загадку».

В каждый урок литературного чтения нужно включать речевые разминки “Минутки внимания”.

Речевые разминки решают следующие задачи:

• учат детей слушать вопрос;
• устраняют разного рода неточности в произношении;
• вырабатывают четкую дикцию, правильное дыхание, ритм чтения, выразительность;
• учат понимать жесты, мимику, разыгрывать небольшие сценки и т.д.

В процессе такой  работы регулируется дыхание, предупреждаются  ошибки и т.д. (Сначала дети называют на одном дыхании все гласные, а потом все слово).

 

 

 

 

 

Заключение

Эмоциональное развитие ребенка происходит постепенно в общении с окружающими людьми и в процессе различных видов деятельности — игры, учения, труда. Постоянное расширение эмоционального опыта ребенка, глубины и модальности переживаний в значительной степени определяют направленность формирующейся личности.

Одним из важнейших аспектов государственной политики в области  образования является формирование гармоничной и творческой личности, способной решать стоящие перед  обществом задачи. Основу всесторонне развитой личности составляет особая эмоциональная сфера. Задача эмоционального развития подрастающего поколения – становится одной из центральных. Одно из ведущих значений в решении поставленной задачи области образования принадлежит урокам чтения.

В теоретической  части исследования на основании общетеоретических концепций к проблеме развития эмоциональной сферы необходимо отметить, что эмоции представляют собой основу различных явлений и процессов психической жизни человека. Эмоциональный фактор играет огромную роль в сфере обучения, пробуждая творческую энергию школьников и инициативу либо нейтрализуя ее. Полагаясь на подходы российских педагогов, следует отметить, что на развитие эмоциональной сферы младших школьников важно на уроках чтения, где эмоциональный фактор является одним из доминирующих.

Проведенная работа позволила отметить, что развитие эмоционального отклика младших школьников на уроках чтения может быть эффективным при следующих условиях:

1) применении нестандартных творческих заданий на уроках чтения;

2) интеграции уроков чтения с другими предметами;

3) использовании игровых технологий на уроках чтения.

С учетом перечисленных в работе методов, приемов и условий нами были разработаны творческие задания для развития эмоционального отклика у младших школьников на уроках чтения.

В силу важности и значимости эмоциональной сферы детей необходимо всячески способствовать ее развитию и одновременно использовать для оптимизации учебной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры. М. "Просвещение" 1991.

2. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.

3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С.-Петербург, Союз, 1997.

4. Генералова И.А. Интегративный предмет "Театр" или воспитание искусством. М., Авангард, 1997.

5. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., Пед, 1975.

6. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности школьника. М., Педагогическое общество, 2004.

7. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб, "Мастера психологии", 1999.

8. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.П. Кукольный театр - дошкольникам. М., "Просвещение", 1982.

9. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. Спб,2007.- 336с.

10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: МарТ, 2005. –  176 с.

11. Косачева И.П. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М.: АРКТИ, 2005.

12. Крутецкий В.А. Психология. — М.: Просвещение, 1980.—352 с.

13. Куликова, Л. Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы [Текст] / Л. Н. Куликова. – Хабаровск. : Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с.

14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981

15.    Макеева И.П. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения //Дошкольное образование. – 2002. – № 1. С. 70

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: Академия, 2012. – 656 с.

17. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

18. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Педагогическое общество России, 2003.

20. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2004.

21. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М., Аркти, 2002.

22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

23. Театр, где играют дети/ Под ред. Никитиной А.Б. М., Владос, 2001.

24. Уроки театра на уроках в школе/ Под ред. Ершовой А.П. - М.: НИИ художественного воспитания, 1990.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с

26. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков, 2007. 464 с.

27. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - М.: "Генезис", 1999.

28. Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск: Университетское образование, 2002.

29. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности у дошкольников и младших школьников. - М.: Владос, 2001.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978  

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

Информация для  родителей.

(Детям  запоминать определения не нужно!)

 

Рассказ – небольшое произведение, повествующее о каком – либо эпизоде их жизни героя. Действие рассказа разворачивается в течение небольшого промежутка времени, изображаемых событий, действующих лиц немного.

 

Стихотворение – небольшое произведение, отражающее переживания, чувства человека, вызванные каким – либо событием, и имеющее стихотворную форму, ритм и рифму, то есть деление на строки.

 

Басня – краткий рассказ поучительного характера, где в иносказательной форме высмеиваются человеческие пороки и недостатки.

 

Загадка – краткое, часть стихотворное произведение, в котором загадывающий сознательно скрывает название известного предмета или явления, но при этом подчёркивает его основные признаки.

 

Поговорка – краткое, образное изречение, не имеющее формы законченного суждения («воду в ступе толочь»; «чужими руками жар загребать»).

 

Пословица – краткое, меткое, глубокое и точное по мысли изречение, всегда имеющее форму законченного суждения («жизнь прожить – не поле перейти»: «без труда – не вытащишь  и рыбку из пруда»).

 

Сказка – вид занимательного устного повествования с фантастическим вымыслом, с необычным, но вполне законченным сюжетом, в котором добро обязательно побеждает зло.

 

 

КАК РАБОТАТЬ С ТЕКСТАМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ.

Русскую песню и сказку будем читать напевно!

Вспомним, кто  рассказывал сказки. Были такие специальные  люди, приходили они в деревню, садились на завалинку, собирали народ  – и начинали сказывать. Как они  были одеты, как разговаривали. (Вспомним бабку – сказительницу из русских  народных сказок.)

Может, попробуем  её нарисовать? А может, послушаем  сказку или народную песню на грампластинке?

А басню также  читаем?

Нет, конечно!

В баснях, как  правило, есть диалог. Читай басню, всё  время, делая акцент на то, что разговорный  жанр. Не забудь мораль басни прочитать, как нотацию. («Делай так, как я сказал, потому что это проверено жизнью».)

В лирических стихотворениях присутствует некая задушевность, задумчивость. Ты должен передать слушателям чувства  автора.

Прежде, чес  начнёшь читать, необходимо настроиться, чтобы прочитать именно так, а не иначе.

Ну, попробуй!

Представь, будто  ты сидишь на завалинке (а не дома –  на маленькой скамейке у маминых  ног), вокруг тебя собрались деревенские  ребятишки, все хотят услышать, что  ты им сегодня поведаешь. Затаили  дыхание, ждут … Огляди всех внимательно, вздохни, сделай таинственное лицо и начинай … Рассказывай медленно, не торопись …

Басня – маленький  спектакль. У каждого в басне  своя роль. Ты выберешь ту, которая тебе понравиться. Подумай, какой костюм тебе нужен для того, чтобы точнее сыграть выбранную роль. Не волнуйся, у тебя всё получится.

 

ПАМЯТКА

Как подготовиться к выразительному чтению

 

1. Перечитай текст внимательно. Вспомни содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
2. Определи своё отношение к событиям, героям, описаниям картин природы.
3. Мысленно представь себе их.
4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.
5. Продумай и выбери интонационные средства – тон, тема чтения, пометь логические паузы, расставь логические ударения.
6. Сначала прочитай текст вслух для себя. Проверь ещё раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
7. Прочитай текст выразительно.

 

Как учить стихи наизусть?

Сначала прочитай стихотворение, насладись увиденным и услышанным, подумай, что хотел сказать поэт, найди рифмующиеся строчки, обрати внимание, где порядок нарушен.

Затем, выделив  опорные (главные) слова, прочитай ещё  раз выразительно.

Закрой книгу  – может, ты уже сможешь рассказать наизусть! А если не сможешь, не расстраивайся: начинай читать по строфам. Первую строфу прочитал – повтори, прочитал вторую – присоедини её к первой и так далее.

С каждым разом  ты будешь заучивать стихотворения  всё быстрее и быстрее.

Задача  родителей – привить ребёнку интерес к чтению, к книге. А как же проверить удалось ли это? Попробуйте между делом поспрашивать своего малыша.

1. Ты любишь слушать, когда тебе читают?

Впрочем, вы и  сами без труда ответите на этот вопрос, стоит только понаблюдать:

• Как слушает ваш ребёнок?
• Задаёт ли ребёнок вопросы после чтения?
• Пытается ли поговорить о прочитанном?
• Хочет ли высказать своё мнение об услышанном?

 

2. Есть книга, которая тебе особенно понравилась?
• Что ребёнок может рассказать о своей любимой книге?
• Помнит ли сюжет, героев, идею?
• Может ли прочесть отрывок наизусть?
• Помнит ли название книги?
• Сможет ли связать тему (жанр) с какой – либо другой книгой?
• Назовёт ли фамилию писателя? Или нескольких писателей?

 

Если ваш  ребёнок ответил на все вопросы  – считайте, что вы получили за сданный экзамен оценку «отлично».

Успехов в вашем родительском творчестве!

 

Что ребёнок должен знать о навыках  чтения.

1. Читай, соблюдая темп (читай не спеша, целыми словами, то есть соблюдай паузы между предложениями).
2. Не искажай слова! Следи за дикцией!
3. Учись выразительному чтению! В каждом предложении делай логическое ударение на слово, соблюдай паузы между словами!
4. Учись понимать прочитанное. Для этого больше читай тексты про себя, вдумывайся, будь внимателен при чтении!