Развитие эмоционального отклика у младших школьников на уроках чтения

Департамент образования  города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования  города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская  кафедра теории и истории педагогики

 

 

 

Чепелева Алла Игоревна

 

 

Развитие эмоционального отклика у младших школьников на уроках чтения

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

 

Направление подготовки – Педагогическое образование

Профиль – Начальное  образование, иностранный язык

(очная форма обучения)

 

 

 

Научный руководитель:	Морозов Антон Владимирович
Зав. кафедрой: доктор педагогических наук, профессор	Данилюк Александр Ярославович

 

 

 

 

 

 

Москва 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение		……………………………………………………………………….……			3
Глава I.		ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .....……….................................			6
1.1.   1.2.   1.3.		Виды и функции  эмоций …………………………………...…………..    Возрастные  особенности эмоционально-волевой  сферы младших школьников………………….. ……………..…………………………...			6     12
		Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие младших школьников…………………………………………….……..			20
Глава II.		РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТКЛИКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ…………………..………….			27
2.1.		Методы изучения эмоционально-волевой сферы младших  школьников………………………………………………………………			27
2.2.		Требования, предъявляемые  к творческим заданиям для развития эмоционального отклика у младших  школьников….…………............			32
Заключение…………....…………………………...…………………………...………  46
Список литературы				………………………………………………………..…...  48
Приложения				..…………………………………………………………… 50

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Важными аспектами многогранной проблемы содержания воспитания младших  школьников выступает непрочность  интеграционных связей между направлениями воспитания, превалирование в современном школьном образовании духа прагматизма (А. А. Бодалев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.). Мы убеждены в том, что по отношению к остальным направлениям воспитания, обозначенным в ФГОС начального общего образования [25], воспитание эмоционально-нравственного отклика может стать интегративным, поскольку эмоциональный компонент входит в структуру нравственного убеждения, мотивации к учению и познанию, интереса к здоровому образу жизни и других личностных характеристик ученика начальной школы [25].

Так, эмоциональной основой  самосознания выступают чувство  уважения к товарищам, учителям, родителям (психологический механизм децентрации), к культуре, закону как проявлению воли народа (социальная перцепция), чувство равноправия, нетерпимость к лживости, чувства собственного достоинства, внутренней свободы (проекция), переживание страдания в случаях нарушения справедливости, чувства хозяина, долга, ответственности, совести (эмпатия), бережного отношения к результатам труда других людей (идентификация).

Мы придерживаемся отечественной  научно-педагогической традиции понимания  содержания воспитания как системы  знаний, личностных качеств, отношений, способов деятельности, которыми должны овладеть дети в соответствии с педагогическими целями и задачами [15, 96]. Воспитание эмоционально-нравственного отклика у младших школьников мы видим как систему, включающую в себя: 
− знания, ведущие к преодолению прагматического мышления; 
− духовно-нравственные ценности, определяющие «понимающе-принимающее» [13] отношение к людям и природе, стремление к изменению себя к лучшему, выбор жизненной позиции, устремленной к здоровью; 
− деятельность, обогащающую опыт непрагматического взаимодействия с миром, не с точки зрения «полезности» социальных и природных объектов, а с гуманистических, эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций, «для души», видения ситуации с позиции. Другого, чувствования его состояния, принятия во внимание его эмоциональных переживаний.

Особенное значение в духовно-нравственном воспитании ребенка начальной школы, в развитии его моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных  способностей, эмоционально-ценностного  отношения к окружающему миру, эстетической культуры имеют произведения литературы. Младший школьный возраст имеет большие возможности для систематического и последовательного воспитания детей. Организуя учение, труд, игру детей, учитель влияет на их развитие, даёт ему эмоциональную направленность. Всё это говорит об актуальности изучения данной темы.

Объект исследования — уроки литературного чтения в начальной школе.

Предмет исследования — эмоциональное развитие младших школьников.

Цель исследования – выявить условия развития эмоционального отклика у младшего школьника на уроках чтения в современной начальной школе.

Гипотеза  исследования: развитие эмоционального отклика младших школьников на уроках чтения может быть эффективным при следующих условиях:

1. применении нестандартных творческих заданий на уроках чтения;
2. интеграции уроков чтения с другими предметами;
3. использовании игровых технологий на уроках чтения.

 

Задачи  исследования:

1. изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эмоционального отклика младших школьников;
2. изучение практического опыта работы учителей по развитию эмоционального отклика на уроках чтения;
3. определение психолого-педагогических условий развития эмоционального отклика младших школьников на уроках литературного чтения;
4. разработка творческих заданий, направленных на развитие эмоционального отклика младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические

- анализ психолого-педагогической  и учебно-методической литературы  по проблеме исследования;

Эмпирические:

- изучение педагогического  опыта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Психологические особенности эмоциональной сферы младших школьников

1. . Виды и функции эмоций

Под эмоциями понимают, с одной стороны, своеобразное выражение  субъективного отношения человека к предметам и явлением окружающей действительности в форме непосредственных переживаний приятного или неприятного (эмоции в широком значении слова), а с другой - лишь реакцию человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, связанную с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей (эмоции в узком значении слова).

Эмоции могут  быть положительными, связанные с переживанием приятного, и отрицательными, когда переживается неприятное; стеническими, повышающими активность личности, и астеническими, снижающими ее активность.

Эмоции подразделяются на эмоциональный тон ощущений, эмоции в узком смысле слова (о чем  говорилось выше), и чувства. Эмоциональный тон ощущений - это непосредственные переживания, сопровождающие отдельные ощущения (например, температурные и вкусовые, слуховые) и побуждающие субъекта к их сохранению или устранению. Чувство - отражение в сознании человека его отношении к действительности, которые возникают при удовлетворении или неудовлетворении ваших потребностей. По направленности чувства делятся на моральные (переживания, связанные с отношением человека к социальным учреждениям, к государству, определенной партии, к другим людям, к самому себе любовь, ненависть и т. д.), интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятельностью сомнение, уверенность, любознательность и т. д., любовь к истине как вершина интеллектуальных чувств), эстетические (переживание прекрасного или безобразного, проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений природы, событий общественной жизни чувство красоты или безобразия, чувство величественного). Чувства — высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Предметом чувственного отношения человека, могут стать исторические и социальные события, многое другое. В отличие от эмоции, которые обычно возникают в ответ на воздействие отдельных свойств окружающей среды, чувства соотносятся с восприятием и оценкой сложных предметов, событий, людей, ситуаций. Они достаточно развиты лишь у человека, у животных их нет. [12]

Определим некоторые понятия, характеризующие человеческие эмоции, а именно: аффект, амбивалентность, апатия, депрессия, стресс, эмпатия, настроения.

Аффекты — это особо выраженные эмоциональные состоять, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Аффект — это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность. [12]

В аффективном действии в  той или иной мере может быть нарушен сознательный контроль в выборе действия. Действие в состоянии аффекта, т. е. аффективное действие, как бы вырывается у человека, а не вполне регулируется им.

Амбивалентность – несогласованность, противоречивость переживаемых эмоций к определенному объекту (любовь, ненависть, радость и горе и т. д.). Апатия - вызванное утомлением, тяжелым переживанием или болезнью эмоциональное состояние безразличия, упрощения чувств, равнодушия к событиям окружающей жизни, ослабления побуждений. Депрессия — подавленное эффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, снижением побуждений, заторможенностью интеллектуальной деятельности и двигательных реакций. Страсть — сильное, стойкое и всеохватывающее чувство, главенствующее над другими чувствами человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех его устремлений и сил. Страсти в психологической литературе часто сближают с аффектами. Страсть — это сильное, стойкое, длительное чувство, которое, пустив корни в человеке, захватывает его и владеет им. Характерным для страсти является сила чувства, выражающаяся в соответствующей направленности всех помыслов личности, и его устойчивость; страсть может давать вспышки, но сама не является вспышкой. Страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель. В страсти, таким образом, ярко выражен волевой момент стремления; страсть представляет собой единство эмоциональных и волевых моментов; стремление в нем преобладает над чувствованием.

Стресс (эмоциональный) — эмоциональное состояние, возникшее в ответ на разнообразные экстремальные действия (стрессоры) — угрозу, опасность,, обиду и т. д.

Эмпатия – сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение, вчуствование в эмоциональный мир другого человека. Настроение – сравнительно устойчивое переживание каких-либо эмоций. Под настроением разумеют общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в «строе» всех ее проявлений. Две основные черты характеризуют настроение в отличие от других эмоциональных образований. Эмоции, чувства связаны с каким-нибудь объектом и направлены на него: мы радуемся чему-то, огорчаемся чем-то, тревожимся из-за чего-то; но когда у человека радостное настроение, он не просто рад чему-то, а ему радостно — иногда, особенно в молодости, так, что все на свете представляется радостным и прекрасным. Настроение не предметно, а личностно — это во-первых, и, во-вторых, оно не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое общее состояние. [12]

Порождаясь как бы диффузной  иррадиацией или «обобщением» какого-нибудь эмоционального впечатления, настроение часто характеризуется как радостное  или грустное, унылое или бодрое; насмешливое или ироническое  — по тому эмоциональному состоянию, которое является в нем господствующим. В настроении отражаются также интеллектуальные, волевые проявления: мы говорим, например, о задумчивом и о решительном настроении.

Рассмотрим функции эмоций:

«Эмоции,— писал А. Н. Леонтьев,—  выполняют роль внутренних сигналов. Они являются внутренними в том смысле, что сами не несут информацию о внешних объектах, об их связях и отношениях, о тех объективных ситуациях, в которых протекает деятельность субъекта. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности». [14, 76]

Эмоциональные процессы и  состояния в жизни организма  выполняют приспособительную функцию. Одна из положительных функций аффекта  «заключается в том, что он навязывает субъекту стереотипные действия, представляющие собой определенный, закрепившийся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуации: бегство, оцепенение, агрессию и т. п.». [16,84]

Чувства выполняют в жизни  и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-нибудь называется страстью. Устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течении длительного времени, именуются настроениями.