Развитие эмоционального отклика у младших школьников на уроках чтения

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Мая 2013 в 21:58, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования – выявить условия развития эмоционального отклика у младшего школьника на уроках чтения в современной начальной школе.
Гипотеза исследования: развитие эмоционального отклика младших школьников на уроках чтения может быть эффективным при следующих условиях:
применении нестандартных творческих заданий на уроках чтения;
интеграции уроков чтения с другими предметами;
использовании игровых технологий на уроках чтения.

Содержание

Введение
……………………………………………………………………….……

3
Глава I.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .....……….................................

6

1.1.

1.2.

1.3.
Виды и функции эмоций …………………………………...…………..

Возрастные особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников………………….. ……………..…………………………...
6


12

Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие младших школьников…………………………………………….……..

20
Глава II.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТКЛИКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ…………………..………….

27

2.1.

Методы изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников………………………………………………………………


27
2.2.
Требования, предъявляемые к творческим заданиям для развития эмоционального отклика у младших школьников….…………............

32

Заключение…………....…………………………...…………………………...……… 46

Список литературы
…………………………………

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая работа Чепелева Алла.doc

— 263.00 Кб (Скачать документ)

Л.П. Стрелкова в своей работе рассмотрела вопросы восприятия детьми художественных произведений, влияние театрализованных игр на эмоциональное поведение детей.

Восприятие художественного  произведения – очень сложная  развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвует воображение, восприятие, внимание, мышление, память, внимание, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство.

Книги, сказки, спектакли  являются для ребенка неисчерпаемым  источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к  духовному богатству, накопленного человечеством.

Произведения искусства  заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые»[29, 31].

Однако и волнение, и сострадание, и радость ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые этого достойны, а недостойные поступки должны соответственно осуждаться.

Необходимым условием такого отношения к изображаемому является правильное его понимание, умение разобраться в ситуации, выделить поступки героев, их причины и следствие. Взрослый обращает главное внимание на развитие чувств ребенка, не забывает о тех мыслительных процессах, на которых основывается эмоциональное отношение к событиям. Только полностью уверенный в том, что малыш, верно понимает изображаемые явления, воспитатель может ожидать от него соответствующих эмоциональных оценок и чувств.

Произведения искусства  расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности; главное – вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Высоту благородного поступка и низость коварства, злобы и предательства маленький ребенок может постигнуть из произведений искусства, и особенно из сказок. Погружаясь в сказку, ребенок испытывает целую палитру чувств – радость, жалость, сострадание, гнев, страх, разочарование, стыд, вину, удивление. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и черпает первые представления о справедливости и несправедливости, откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу. Очень многое приводит ребенка к пониманию через искусство, литературу, заставляет его задуматься и прочувствовать то, что затруднительно для него или вообще невозможно в повседневной жизни. [19, 64]

Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так она настраивает  ребенка на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных характерных поступков, повторы – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Их захватывают события, детям порой бывает трудно оставаться в роли зрителя или слушателя, им хочется действовать, активно помогать или отвергать. Дети действуют по-разному: одни вскакивают с мест, подсказывают героям, плачут, смеются, другие застывают в напряженной позе. От взрослого требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и как чувствует ребенок, слушая сказку. Если «он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение, - это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямит детскую душу». [22, 47]

Художественная литература влияет на формирование личности ребенка: активизирует воображение, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, в результате чего у ребенка появляются новые знания и представления, а, самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.

В связи с этим перед  взрослыми, и в первую очередь  перед воспитателями, встают две  основные задачи: во-первых, понять, разобраться  в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, открылось ли ему что-либо новое в мире чувств под влиянием литературы, а если нет, то почему; и, во-вторых, помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать для него особые условия, в которых могли бы развернуться его активность, его содействие персонажам произведения. [21, 19]

Поэтому только чтения художественного  произведения недостаточно, чтобы оценить, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане, и чтобы помочь малышу глубже прочувствовать события и поступки персонажей. Необходимо создать такие игровые условия, в которых дети и персонажи как бы сблизятся, войдут в контакт друг с другом. Тогда те чувства, те эмоции, которые возникли в процессе чтения, найдут выход и получат такое развитие, которое предопределяет педагогический процесс. Прочитанная книга еще долго должна жить в группе, в семье в виде различных игр, разговоров, драматизаций. [3, 53]

Иногда дошкольники, хорошо понимая условность художественного  произведения, как бы «отстраняются» от него, от его персонажей, от их бед  и страданий. Такой уход, с одной стороны, способствует сохранению жизнерадостного, безмятежного, ничем не омраченного состояния; с другой – дети, не обнаруживая отзывчивости, тем самым избегают «труда души». Необходимо четко определять, что ребенок смог перенести из сказки или рассказа  в свой нравственный опыт, что изменилось в его эмоциональной сфере; создавать оптимальные условия, в которых дети могли бы проявить не только сочувствие, но и реальное содействие, хотя бы в игровых ситуациях. В дальнейшем, когда игры-драматизации будут освоены и воспитателем, и группой, можно попробовать создать реальные ситуации в группе, опирающиеся в основном на взаимоотношения и взаимодействия детей в данном коллективе. Иначе говоря, необходимо не только разбираться в мотивах и эмоциях ребенка, но и управлять ими. Для свободной ориентировки в ситуациях, возникающих в группе, при разрешении конфликта необходимо использовать такой бесценный источник формирования нравственных качеств личности как литература и игра. [27, 50]

Игры-драматизации дают возможность ребенку стать на позицию персонажа, проникнуться его эмоциями и на данный момент как бы забыть о себе. Игры-беседы позволяют на основе такого действенного переживания, как проигрывание роли, немного отойти от нее, став самим собой, и, зная все горести и радости данного персонажа, отнестись к нему уже со своей позиции, что чаще всего вызывает у ребенка сочувствие к положительным персонажам и возмущение поступками отрицательных. Педагог, похвалив ребенка за такое правильное, доброе и справедливое отношение к героям сказки или рассказа, незаметно переключает внимание всех ребят на аналогичные ситуации, которые имели место в группе (давно или в настоящее время – это не имеет значения). Главная цель здесь – формирование обобщенного отношения детей к добру и злу, способности  различать добрые и злые поступки, умения не только совершать добрые дела, но и достаточно стойко противостоять злым, несправедливым поступкам.

Игра-драматизация (театрализованная игра) является одним из этапов в  работе педагога над книгой. С.Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его «можно разыгрывать или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения». [4, 41]

Игры, связанные с сюжетом литературных произведений, появляются у детей под влиянием взрослого и самих произведений, в которых доступно и ярко описаны люди, их взаимоотношения и их деятельность. Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, театрализованная игра по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия, усвоения художественного произведения, является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения. Взрослый создает, подготавливает условия, в которых такая игра может появиться и развиваться. [8, 82]

В этом  виде игр особенно важен творческий подход детей и взрослых к разыгрываемым событиям. В спектаклях, поставленных впервые, принимает участие и педагог, так как он может незаметно направить игру в нужное русло, включая в сказочные ситуации моменты из жизни детей, но не нарушая тем самым общего сюжета развития игры. [30, 60]

Лучше всего, когда в детском  саду есть свой театр, и игра начинается именно там. Но она может разворачиваться  и в группе, в уголке сказок, так  как более соответствует сюжетно-ролевой  игре, где артисты и зрители  должны быть максимально приближены друг к другу. Нравственное общение артистов и зрителей, возникающее по ходу развития сюжета, любые дополнения, вводимые детьми в сюжет, если они связаны с проявлением подлинно ценностных ориентаций или с возможностью показать, исправить, сформировать более высокий уровень социальных эмоций воспитатель всячески поощряет и стимулирует.

После изготовления костюмов и декораций (по возможности вместе с детьми) подбираются исполнители. И самым ответственны моментом в  этом распределении является подбор артистов для исполнения противоположных ролей. Роль положительного персонажа желательно предоставить ребенку с низким уровнем социальных эмоций, а роль отрицательного героя предложить дошкольнику, отличающемуся нравственным поведением. В случае отказа от отрицательной роли воспитатель либо вызывает «добровольцев», либо играет сам (особенно в первых театрализованных играх, когда у детей еще нет соответствующих навыков). [8, 30]

Дети по-разному  относятся к проигрыванию отрицательной  роли: одни исполняют ее формально; другие категорически отказываются играть «плохих персонажей» (в этом случае взрослый не настаивает, а предлагает ребенку роль второстепенного персонажа  нейтрального характера); третья группа детей (небольшая) с нескрываемым удовольствием, очень эмоционально проигрывают роль отрицательного персонажа. В данном случае необходимо особенно наблюдать за тем, не вносит ли ребенок свое личное эмоционально-нравственное отношение к таким сказочным моментам, которые по существу являются аналогами соответствующих жизненных ситуаций. И если это имеет место быть, нужно постараться показать всем детям жестокость поступков отрицательного героя, а также выявить эмоциональное отношение к этой роли ее исполнителя. Очень важен отклик зрителей, их эмоциональная оценка и действий персонажа, и особенностей игры «артиста». [4, 55]

Театрализованная  игра позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Это раздвигает границы жизненного опыта, обогащает его. В театрализованных играх дети могут в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, творчески изменять события, находить бескомпромиссные варианты в затруднительных ситуациях, восстановить справедливость. Все хорошее, что пережили ребята во время чтения художественного произведения, они могут реализовать в театрализованной игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость. [21, 48]

Таким образом, значение игры и художественной литературы заключается в том, что у ребенка возникают новые по своему содержанию эмоции и волевые  действия. Через чтение художественной литературы, игру ребенок познает окружающий мир и ни в какой другой деятельности нет такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых.

 

Глава 2. Развитие эмоционального отклика у младших школьников на уроках чтения

2.1. Методы изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников

При работе с  детьми младшего школьного возраста социальный педагог и психолог используют такие методы, как: метод наблюдения, метод беседы, метод анкетирования.

Примером использования  метода наблюдения для оценки волевых  качеств младших школьников является методика А.И.Высоцкого. Психологом дается довольно полная характеристика волевой активности субъекта, которую можно получить лишь при наблюдении за настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью, дисциплинированностью проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли наиболее ярко проявляются в действиях и поступках как субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств.

Признаки волевых  качеств школьников:

Признаки дисциплинированности

Признаки самостоятельности

Признаки настойчивости

Признаки выдержки

Признаки организованности

Признаки решительности

Признаки инициативности

Также далее  дается оценка силы волевых качеств.

Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе. 5-волевое качество очень сильно развито, 4-сильно развито, 3-развито, 2-очень слабо развито, 1-волевое качество не присуще данному субъекту.

Общая оценка каждого  волевого качества определяется, как  среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок данного  качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно 4, и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях – волевое качество считается слабо проявляющимся. [17, 64]

Таким образом, если волевое качество определенной силы проявляется только в одном виде деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа), можно считать, что это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности – то это качество личности.

Для диагностики  эмоциональной сферы младших  школьников, в частности, наличия-отсутствия страхов.

С ребенком можно  провести опрос по следующей схеме: В начале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?» 

1. Когда остаешься  один?

2. Заболеть?

3. Умереть?

Информация о работе Развитие эмоционального отклика у младших школьников на уроках чтения