Развитие эмоционального отклика у младших школьников на уроках чтения

Для творческого  пересказа следует брать такие  рассказы, которые позволяют читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию и, так сказать, его глазами посмотреть на тех людей и на те события, о которых рассказывается в произведении. При подготовке к такому пересказу почти всегда требуется работа и по отбору материала из рассказа автора или добавлению к нему, так как новому рассказчику не могут быть известны какие–то факты или, наоборот, ему потребуется рассказывать о переживаниях, которые не описаны автором. 

Итак, творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими–либо изменениями. М. Р. Львов выделил следующие варианты изменений:

• добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;
• придумать, как могли развиваться события дальше;
• изменить рассказчика (повествование ведётся от третьего лица – пересказ строится от первого лица; повествование с точки зрения рассказчика, а пересказ предлагается с точки зрения главного героя или другого персонажа);
• изменить грамматическое время глаголов. При этом обязательно нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение события. Например, употребление вместо глаголов прошедшего времени глаголов настоящего времени создаёт эффект присутствия, приближения читателя к изображённому событию.

Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им. Полноценное восприятие художественного произведения обеспечивает вдумчивость чтения. В. И. Яковлева считает, что вдумчивость чтения можно повысить, обучая учащихся самим задавать вопрос к содержанию отрывка. Для этой цели используются следующие вопросы и задания:

1. Спроси о том, чего ты не понял.
2. Как ты проверишь, понял ли товарищ содержание отрывка?
3. О каком действующем лице я не спросила? Сделайте это вы.
4. Прочитайте вопросы учебника. Какого вопроса по–вашему не хватает? Поставьте его.

Постановка  вопросов к тексту произведения самими учащимися – очень полезный вид  деятельности, так как оживляет работу и способствует лучшему уяснению содержания читаемого. На уроках чтения работа над каждым художественным произведением проводится в соответствии с методикой, которая определяет три этапа работы над художественным произведением: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей деятельностью учеников является анализ произведения под руководством учителя. Анализ художественного произведения предполагает оценку учащимися героев произведения, определение авторской позиции, освоение идеи произведения; говоря другими словами, анализ предполагает диалог учащихся с автором произведения. Но как ввести детей в диалог с автором? Для того, чтобы вступить в такой диалог, ребёнку необходимо побыть автором, погрузиться в стихию художественного образа. Попадая в позицию творца, он изнутри поймёт, какие задачи ставит перед собой автор, какие трудности перед ним возникают, как он их преодолевает.

С этой целью  предлагаю учащимся передать содержание русской народной сказки «Царь–девица»  с определенными изменениями. После  того, как на уроках чтения данное произведение было прочитано и проанализировано, детям предлагалось в качестве домашнего задания изменить четвёртую часть сказки: рассказать о том, как могло бы всё закончиться. Можно предлагать ребятам задания не только придумать продолжение, но и добавлять в текст события, которые могли предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении. Задания подобного рода развивают у учащихся умение видеть в тексте произведения мотивы и последствия поступков героев.

К произведению Ю. Коваля «Капитан Клюквин» предлагаю другой вид творческого пересказа – с изменением грамматического времени глаголов. При этом обращаю внимание детей на то, как меняется изображение события. В данном произведении вместо глаголов прошедшего времени вставляем глаголы настоящего времени, что создаёт эффект присутствия, приближает читателя к изображённому событию.

Творческий  пересказ от лица какого–либо героя  произведения тренирует гибкость читательского  взгляда, приучает видеть позиции разных героев, сопереживать им. Такой вид  пересказа часто используется, начиная со второго класса. Например, при передаче содержания киргизкой сказки «Дыйканбай и Дэв», ребята имели возможность передать содержание произведения от лица Дыйканбая и Дэва. По оценке самих учащихся пересказ от имени Дыйканбая был правдивым, так как он рассказывал именно то, что произошло с ним на охоте, а пересказ от имени Дэва был преувеличен, так как Дэв до смерти перепугался, а «у страха глаза велики».

Необычность такого рода заданий вызывает у учащихся живой интерес. При этом стараются ответить почти все учащиеся, а некоторые стремятся ответить дважды, от имени разных героев.

Творческий  пересказ сказки В. Одоевского «Мороз Иванович» предполагал включение  в содержание созданных учениками  портретов героев. В самом произведении портреты героев отсутствуют, автор указывает лишь на качества героев:

Рукодельница  – трудолюбивая, добрая, приветливая, послушная;

Ленивица –  грубая, неуважительная, ленивая.

Совершенствование умения передавать черты характера  героев через их внешний вид и  поступки будет способствовать тому, что учащиеся в дальнейшем на основе описания портрета героя и его поступков смогут дать точную характеристику и неоднозначную оценку героя, проследить, меняется ли герой по ходу повествования. Точная и неоднозначная оценка героя, в свою очередь, способствует формированию собственного отношения к данному герою, которое является неотъемлемой составляющей полноценного восприятия художественного произведения.

Проверка пересказа  показала, что большинство учащихся достаточно успешно справились с заданиями подобного рода. Они смогли подметить наиболее характерные черты, которые свидетельствуют о трудолюбии Рукодельницы. Среди них – описание одежды: «длинный фартук», «аккуратно заплатанные рукава». Кроме того, учащиеся выделили черты, касающиеся рук девочки: «они все в мозолях».

Аналогичным образом  во время достаточно детального описания портрета Ленивицы подчёркивается её лень и грубость.

Таким образом, учащиеся сами, без посторонней помощи подходят к осознанию идеи произведения – «какова работа, такова и будет награда».

Формирование  у детей правильного, полноценного восприятия художественного произведения является одной из задач учителя  начальной школы. Но этого невозможно достичь без целенаправленного  использования приёмов анализа художественного произведения.

Умелое и  своевременной применение того или  иного приёма творческого задания  при анализе художественного  произведения будет способствовать осознанию его идейного содержания, основной мысли, которую стремился  донести автор до своего читателя, а также выявлению художественной ценности произведения. Каждый раз, попадая в более или менее сложные педагогические ситуации, наверное, все учителя ощущают какую-то внутреннюю преграду, затрудняющую “обратную связь”. Вроде и говоришь то, что нужно, вроде и отвечает ученик, как должно, а удовлетворения нет. Пытаясь разрушить этот барьер, пытаюсь по-другому организовывать учебный процесс, чтобы он был радостным и творческим, а уроки интересными, использую все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства. Урок строю так, чтобы в работу включались все ученики. Каждый пишет, каждый творит, никто никем не подавлен, каждый должен почувствовать свою силу. Через весь учебный процесс проходит глубокое взаимодоверие, построенное на взаимном уважении и подлинном, живом интересе друг к другу.

Работу по развитию творческой активности начинаю с  первых уроков обучения грамоте, чтению. Применяю на занятиях много стихотворного  материала (сказки, загадки, стихи о  буквах и звуках и так далее), которые в дальнейшем придумывают сами дети.

Например:

Вот буква В  видна в дали –	Молоток я раздобыл,
Красивая, витая.	Из дощечек  букву сбил.
Как будто крендель испекли,	Сколько здесь  дощечек?
Приезжих поджидая.	– Три!
	А какая буква?
	– И!
	(С. Я. Маршак)

 

С помощью скороговорок и чистоговорок дети практически  знакомятся с понятием «рифма» и  уже без труда справляются  с творческими заданиями «Подбери рифму».

Даю следующее  задание:

Я начну чистоговорку, а вы закончите её.

1) Выберите нужное  слово из предложенных:

Ло–ло–ло на улице …	(тепло, сало).
Оль–Оль–Оль мы купили …	(соль, моль).
Жа–жа–жа есть иголки у …	(ежа, моржа).

 

2) Закончите  фразу самостоятельно, подберите  рифмующиеся слова:

Жу–жу–жу молоко дадим __________________.

Да–да–да гудят ___________________________.

Ко–ко–ко нам  налили _____________________.

Ба–ба–ба из окна торчит ___________________.

Же–же–же дождь  прошёл __________________.

 

3) Придумайте  свою чистоговорку. Приведу примеры  чистоговорок, которые придумали  сами дети.

Зы–сы–зы–сы	Де–те–де–те
У котёнка есть усы.	Хорошо живём  в Чите.
(Данилина Анна)	(Королюк Ксения)

 

Творческие  способности детей продолжаю  развивать при изучении считалок. Эти задания также могут быть разноуровневые.

1. Сочинить считалку, подобрав рифмы из правого столбика:

)	Как за нашим ___________________	с творогом
	Стоит чашка ____________________	за двором
	Прилетели две __________________	сели
	Поклевали – ____________________	тетери
	Поклевали – ____________________	улетели
	На лугу зелёном _________________
)	Тили – тили, тили – ______________	лбом
	Сбил сосну  зайчишка _____________	зайчишку
	Жалко мне ______________________	бом
	Носит зайка _____________________	в лес
	Поскорее сбегай _________________	компресс
	Сделай заиньке __________________	шишку

 

2. Даны рифмы. Подобрать подходящие по смыслу слова так, чтобы получилась считалка:

Дождик, дождик, поливай –	Бегал заяц по болоту,
_______________ каравай,	____________ работу,
________________ сушки,	____________ нашёл,
_____________ ватрушки.	____________ пошёл.

 

3) Сочинить считалку  по данным началу и концу:

Возле школьного  крыльца		Завтра с  неба прилетит
Мы садили деревца:
Ты ленился  – выйди вон.		А не веришь –  выходи.

4)Сочинить свою  считалку.

 Приведу  примеры считалок.

 

Считалки по данным рифмам:

Дождик, дождик, поливай –	Дождик, дождик поливай –
Испечём мы каравай!	Испечём мы каравай!
Пряники и сушки,	Торты, вафли, сушки,
Сладкие ватрушки!	Вкусные ватрушки!

 

Считалки по данным началу и концу:

Завтра с неба прилетит	Завтра с  неба прилетит
Не то заяц, не то кит.	Прямо к нам  метеорит.
Только точно  приходи,	Если веришь – стой и жди,
А не веришь –  выходи!	А не веришь –  выходи.
Возле школьного  крыльца
Мы садили деревца:
Толя – тополь, Миша – ель,
Вера – дуб, а ты сидел.
Посадил бы лучше  клён.
Ты ленился  – выйди вон.
Я в дремучий лес пойду	Будем мы с тобой  опять
И козу свою найду.	На скакалочке скакать.
Не пущу её гулять,	Ты прыжки свои считай,
Будем вместе мы играть.	Зацепился –  вылетай.