Развитие идей К.Д. Ушинского в современной методике обучения грамоте

Обучение письму - самый  сложный вид речевой деятельности потому что это речь без звуков, поэтому оно отвлеченно. Письмо требует  от пишущего высокой сосредоточенности, напряженной работы мозгового аппарата, воли. Процесс письма отражает 2 стороны:

1 ступень - содержательная (что пишу - готовый текст или  создаю свой, буквы и т.д.).

2 ступень - техническая.  Она связана с верным начертанием  каждой буквы, соединения ее  с другими, правильным написанием  отдельных слов и предложений.

В школьной практике есть два  подхода к обучению первоначальному  письму.

Первый подход. Поэлементное обучение письму букв. Суть: рассматривается  буква, раскладывается на элементы. Учитель  показывает написание каждого элемента, объясняет, дети пишут каждый элемент, а потом букву. Уходит много времени  на подготовительные упражнения, зато письмо качественное.

Второй подход ведет свое начало от Ушинского. Суть: после выделении  звука учитель обучает детей  писать букву целиком и в составе  слова.

Методика считает этот подход более целесообразным, ибо  он отвечает основной цели - использовать письмо для письменной передачи определенного  содержания, а техническая сторона  будет подчинена содержательной. Есть проблема - письмо отстает от чтения. Дети научились читать, а писать еще не умеют те буквы, с которыми читают предложения, тексты. Ученые, учителя  ищут выход. Например, Бунеевы учат детей рано писать короткие предложения, простые тексты, используя изученные буквы. Подготовительных упражнений нет. Пишут сразу в тетради в линейку. Такой подход основан на эффективных рекомендациях наших методистов Ушинского, Толстого, Вахтерова, Щербы.

Первоклассник сегодня обучаются  первичному письму по прописям Горецкого, Нечаевой (система Занкова), Агарковой (б. Эльконина, Репкина), Прониной (пр. Бунеевых).

Метод обучения - поэлементно-целостный. Письмо с «секретом» авт. Илюхина.

Задача учителя: помнить, что конечная цель обучения письму - содержательная, т.е. учить письменной речи, активно используя средства языка: слово, предложение, текст.

В программе выделяют два  периода обучения грамоте:

1. Добуквенный (добукварный).

2. Букварный.

Задача первого периода - развитие фонематического слуха  детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой анализ слов. На этом этапе большую роль играет развитие устной речи детей, навыков слушания и говорения. (Используются все виды работ букваря. В этот период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

В букварный период ведется  работа по обучению чтению и письму, развитию речи. Последовательность введения букв такова: частотные буквы гласных  звуков и буквы согласных звуков; буквы с общими элементами

(г, п, т, р…) и, а, о, ы.

нк - у

с, л, м, н, д, в,| е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ь, ъ.

Основной принцип чтения - позиционный, по гласной букве решают, как произнести предыдущий согласный  звук твердо или мягко. Только тогда  организуется наблюдение отступления  от установленной закономерности (при  изучении б, х, ж, ч, щ, ц, й, отдельных гласных и букв ъ, ь). Скорость чтения 30-40 слов.

В буквенный период осуществляется языковая пропедевтика из области фонетики, лексики, морфемики, синтаксиса и пунктуации.

Букварь Нечаевой Н.В. Система нацелена на развитие ребенка.

Цель букваря - достижение оптимального общего развития каждого  ребенка (ум, чувства). Для достижения цели решаются задачи:

1. Адаптировать детей  к школе, чтобы формировать  ЗУН.

Для обучения чтению и письму дети погружаются в мир знаний об истории сторон, о народах мира, о природе, о жизни городов. Богатый  материал дан чтобы организовать активную мыслительную деятельность. Для наблюдений, для беседы даны опорные вопросы, на которые дети дают несколько вариантов ответов. «Не выжимайте из детей то, чего они не видят» (Нечаева). Или остановитесь, или вступайте сами в процесс  анализа. Детям будут интересны  как правильные, так и неправильные ваши ответы.

Вопросы в букваре, конечно, не исчерпывают всех возможностей заданий. Эти вопросы отражают важную сторону  анализа.

В целях речевого развития в букварь введен «театр». Темы для  разыгрывания самые разнообразные. Дети для выражения мыслей используют голос, жесты, мимику, раскрывают себя через изображение героев сказок.

В букваре представлена возможность  для самых широких грамматических наблюдений, доступных детям: на фонетическом уровне, на уровне слова, словосочетания, на синтаксическом уровне (на уровне предложения). Дети знакомятся с понятиями: слова, обозначающие предмет, признак предмета, действия, а потом вводят в период ознакомления грамоте: имя существительное, прилагательное, числительное. На практическом уровне наблюдают - род, одуш. - неодуш., антонимы, синонимы, многозначность. Слово предстает как единство звуковой, знаковой, смысловой и грамматической сторон.

В столбиках идет наблюдение за жизнью слов, гнезде родственных  слов, как образуется слово, формы  числа.

Обучение чтению ведется  звуковым аналитико-синтетическим  методом (предлагается озвучить каждую букву с учетом ее позиции в  слове.

Буквы изучаются блоками. Такой подход к порядку изучения букв позволяет детям самостоятельно устанавливать случаи расхождения  написания и произношения слова.

В букваре много заданий, способствующих развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедуры чтения:

— наблюдение ритма и  рифмы в чистоговорках, в стихах, загадках, придумывание чистоговорок, стихов, выбор рифмующихся слов, слышание слова в слове, заполнение схем слов, кроссвордов и т.д.

Для перевода звука в букву (знак) необходимо знать буквы. Интересные задания для запоминания:

— воспроизведение рисунка  по точкам, обозначенными буквами  в алфавитном порядке стр. 33, 24 (буквенные ребусы);

— нахождение соответствия между большой и малой буквой;

— решение буквенных ребусов;

— подчеркивание в тексте заданной буквы;

— восстановление пропущенных  букв и т.д.

Наличие логопедических упражнений, в русском языке много длинных  слов. Чтобы неразрывно их прочитать, нужно владеть своим дыханием. Надо тренировать дыхание.

Таким образом в ходе сравнения  мы выяснили, что все азбуки занимают достойное место в обучении грамоте, т.к. их содержание умственно развивает, формирует у них умение учиться.