Развитие идей К.Д. Ушинского в современной методике обучения грамоте

– обучение по своему содержанию должно быть воспитывающим, обеспечивающим духовное становление человека на основе родного языка;

– обучение грамоте открывает  для ребенка «сокровищницу народного  духа», развивает его речь как  «дар слова»;

– устная речь – основа, из которой выводится чтение и  письмо как особая

деятельность с письменной речью;

– наглядное обучение как  система занятий по развитию речи является

базовой по отношению к  чтению и письму;

– ведущая развивающая  роль в первоначальном обучении принадлежит  родной речи (языку).

Выделенные Ушинским принципы методики обучения грамоте  – по его 

выражению, «главнейшие  дидактические правила первых лет  ученья» –

достаточно определенно  показывают, что таким образом  и с таким обоснованием до него проблема обучения грамоте, по крайней  мере в России, не решалась. [12]

 

 

 

1.3  Содержание аналитико-синтетического метода обучения грамоте

 

Звуковой аналитико-синтетический  метод обучения грамоте является наиболее распространенным из всех звуковых методов. Впрочем, такое определение  данного метода появилось намного  позже, после довольно длительной практики его применения в народной школе. Вначале этот метод называли просто «звуковой методой» (К.Д.Ушинский), потом  методом письма-чтения (именно в  такой форме он был более всего  известен в Германии), а также  методом совместного обучения чтению и письму. В Германии его называли еще методом нормальных слов. Последнее  название демонстрировало образец  соединения наглядного обучения, которое  постепенно из отдельного предмета становилось  принципом обучения, с обучением  грамоте: слова для звукового  анализа, а потом и для первоначального  чтения в одинаковой мере были пригодны и для наглядных бесед. В русской  школе эту идею (соединения наглядного обучения с обучением грамоте) активно  поддерживал и практически разрабатывал Н.Ф.Бунаков. Русская методическая мысль  упорно искала единицу эквивалента  между звуковой (фонетической) и  графической системами языка, и  попытки напрямую соотнести единицы  устной речи (звуки) с единицами письменной речи (буквами) к успеху не приводили. Вот почему отечественная методика обучения грамоте иногда возвращается к слогу, к «складу».[4]

Основные черты аналитико - синтетического метода:

а) с точки зрения целей формирования личности: воспитывающий и развивающий  характер уроков по обучению грамоте, который обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических  упражнений, через речевые упражнения; опора на систему наблюдений природы  окружающей жизни, на жизненный опыт самих учащихся, высокий уровень  сознательности чтения и других видов  учебного труда учащихся;

б) с психолого-лингвистической  точки зрения: обучение грамоте опирается  на живую речь учащихся, на имеющийся  речевой навык, на образцовые тексты, включает в себя систему развития речи самих детей; за основу аналитической  и синтетической работы берется  звук (буква вводится как обозначение  звука после знакомства со звуком); отсюда - огромное внимание к выделению  звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха; в качестве единицы чтения берется слог, (слоговой, или позиционный, принцип чтения как следствие аналогичного принципа русской графики); отсюда - внимание к слоговой работе: чтение слогов, их произношение, использование слоговых таблиц и т. п.;

в) с организационной точки зрения устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв; выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения; письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

Также можно выделить черты, которые  сформировались сравнительно недавно  или же находятся в процессе становления:

а) с точки зрения организации  учебного процесса: дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, что  связано со значительными различиями в общем развитии и в готовности к чтению и письму у детей, поступающих  в 1 класс;

б) с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии без теоретических  сведений - на практической основе;

в) с точки зрения психолого-лингвистической: выделение звуков, установление их количества и последовательности, определение  связей между ними с помощью вводится слого-звукового анализа слова;

г) с точки зрения методов обучения: введение элементов моделирования - модели слогов, слов, предложений и  др.;

д) с точки зрения задач воспитания: воспитательные задачи включаются в систему работы по букварю

Отличительной особенностью данного  метода является введение в практику обучения грамоте большого объема звуковой работы, которая имеет многоаспектный характер и преобладает на всех этапах обучения, начиная с введения буквы, которая рассматривается как знак звука: прежде, чем познакомить ребенка со знаком, необходимо предъявить означаемое - звук. Звуковые упражнения рассматриваются как средство умственного развития ребенка: приемы анализа и синтеза способствуют совершенствованию мыслительных операций у учащихся. Выделение отдельных звуков из речи, наблюдение за ними помогает исправлять недостатки произношения у детей. Звуковая работа соединяется с обучением письму: сначала пишутся отдельные буквы как знаки только что выделенных из речи звуков, потом пишутся слова и тут же читаются (метод письма-чтения). Звуковая аналитико-синтетическая работа занимает большую часть учебного времени, как бы напрямую оправдывая название метода обучения - звукового аналитико-синтетического. В звуковой работе происходит решение проблемы «слияния», которая была унаследована этим методом из звукового синтетического метода. Чтение - это быстрый звуковой синтез, а письмо - звуковой анализ, чем объясняется значительный объем звуковой работы в процессе обучения грамоте.

По мере развития звукового аналитико-синтетического метода и его широкого применения в начальной школе обнаруживаются некоторые противоречия. В ходе своего совершенствования звуковая работа стала преобладать над всеми  остальными видами и приемами работы. В ходе звуковой работы дети вынуждены  оперировать отвлеченными языковыми  единицами, кроме того, исключительная работа над звуками в продолжение  целых уроков однообразна и утомительна  для живой детской природы. Таким  образом, после звуковых упражнений при встрече с печатным словом ученик вынужден долго и мучительно припоминать устное их слияние, слагать  звуки про себя, а потом уже  произносить их в готовом виде.

Чтению обучают также посредством  обучения письму: дети читают то, что  было прежде проанализировано и записано. Чтение «по следам анализа» является основным приемом обучения чтению. Однако невозможно было заранее, до чтения проанализировать абсолютно все, что  требовалось прочитать (кроме хорошо знакомого текста, который подвергался  предварительному звуковому анализу). При попытке же самостоятельно прочитать  текст у ученика вновь возникают  трудности в «слиянии звуков»  при виде букв. Эти трудности в  основном относятся на счет неудовлетворительного  проведения предварительной устной звуковой работы - звукового синтеза, что заставляет вновь обращаться к приемам звуковой работы, отвлекая ученика от собственно зрительной работы и тем самым, отдаляя его от решения главной проблемы.[8]

Аналитико-синтетический метод  предполагает проведение следующих  упражнений:

1) разложение слова на звуки  и выделение нужного звука;

2) нахождение слов с новым  звуком;

3) слияние звуков в слове;

4) письмо элементов букв;

5) письмо новой буквы;

6) письмо слов с новой буквой;

7) чтение написанных слов;

8) упражнение в чтении по разрезной  азбуке;

9) чтение по букварю. Большая  часть урока чтения отводится  для звукового разбора, который  напрямую связан с письмом  и только косвенно с чтением.

В добукварный период ученики должны практически освоить деление речи на предложения и предложений на слова. Работа над речью и предложением приобретает по мере овладения детьми навыков чтения: аналитико - синтетический характер - учащиеся конструируют предложения по опорным словам, вопросам, схемам, выделяют из прочитанного текста, а затем анализируют их. Уже в подготовительный период применяются графические модели слов, воспроизводящие их слоговую структуру: лиса - два прямоугольника, курица - три прямоугольника, жук - один прямоугольник.

При обучении чтению звуковым аналитико-синтетическим  методом учащиеся знакомятся с буквами  как знаками звуков речи и работают над осмыслением акта чтения, а  именно: чтобы научиться читать и  писать, надо понять, что речь распадается  на слова, а слова можно разложить  на слоги и звуки, что из слогов и звуков слова можно получить слова. Звуки и буквы изучаются  не изолированно от слова, а только в слове, в тесной связи со смысловым  значением слова. При обучении чтению дети овладевают синтезом: понимают, что  нельзя прочитать слово, лишь называя  одну букву за другой, необходимо, забегая  вперед, обязательно видеть как минимум  две буквы, осмысливая, обозначением гласного или согласного звука является каждая из них, а также фиксируя их расположение, отражающее последовательность звуков. В современной методике обучения грамоте для формирования навыков  чтения и письма применяются одни и те же методы и приемы, прежде всего  звуковая работа в разных видах и  вариантах, причем она явно преобладает  на уроках чтения. Происходит это потому, что овладение действиями чтения и письма осуществляется в процессе обучения грамоте - одном структурном  разделе учебной дисциплины.[3]

4. Развитие идей К.Д. Ушинского в современной методике

Главнейшая задача с введением  маленького ученика в новую для  него и обширную область познания- изучения родного языка. В период обучения грамоте ребенок, едва ставший  школьником, учеником, не только приступает к новому для себя делу - систематической  и обязательной учебе, но и учится ему - учится учиться. Учителю приходиться  прилагать немало усилий, терпения, такта, внимательного и участливого  подхода к каждому ребенку, чтобы  помочь ему привнести в большинство  своих психических процессов  произвольность их осуществления: сосредоточенность  внимания, волевых усилий, напряжения мысли, памяти, самоконтроля, самодисциплины.

В тоже время учитель старается  привить своим воспитанникам  устойчивые навыки организованности, самостоятельности, отчетливого понимания  того, что все эти качества необходимы и разумны при выполнении множества  школьных требований. Соблюдение их облегчает  жизнь и обучение в классе, дома, в коллективе, школе. Наиболее ценный и содержательный материал, позволяющий  результативно и положительно решать задачи, приходящиеся на период обучения грамоте, заключены в родном языке  и возникающей на его основе речевой  деятельности. Как правило, формирование механизма чтения непосредственно  начинается с момента изучения детьми первого согласного звука и представляющей его буквы. Среди наибольших трудностей здесь оказываются две. Первая вызывается постижением слияния отдельных  звуков в рамках определенного слога, а затем и всего слова. Вторая связана с выработкой ориентации на гласную букву, обозначающую тот  гласный звук, в укладе которого произносятся согласные звуки, обозначенные в свою очередь соответствующими согласными буквами, входящими  в  состав слога, где доминирует гласная  буква, цементирующая данный слог.[6]

Лучшему усвоению детьми звукослияния способствует, во-первых, последовательно и систематически проводимый звукослоговой анализ, во-вторых, составление по принципу преобразования двубуквенных слогов, в массовом методическом обиходе именуемых прямыми слогами. Сюда же, к упражнениям типа преобразований можно отнести и преобразования целых слов; в-третьих, предваряющее выделение в словах, подлежащих чтению, слиянием посредством подчеркивания их полудугами; в-четвертых, составления детьми из заданных слогов разной слоговой структуры отдельных слов и предложений.  Если учесть, что обучение грамоте, методика осуществления этого непростого дела только на Руси насчитывает более чем тысячелетий путь развития, то становится ясным, каким богатства накопила и содержит в себе наша методическая традиция. И если к ее использованию подойти критически, творчески, с умом, то и здесь можно отыскать то, что занятиями по обучению грамоте придаст высокую результативность, сделает их разнообразными и, самое главное, увлекательными для каждого ребенка. [1]

5. Методики обучения чтению, используемые в современной школе

В наши дни почти все  известные учебно-методические комплексы  по обучению грамоте декларируют  свою приверженность к звуковым, ибо  отправным и структурирующим  элементом в них избирается изучение звука, звуковой формы слов. В качестве основных подходов к выделению, а  затем и изучающему рассмотрению речевых звуков избирается аналитический, синтетический путь или чаще всего  соединение аналитико-синтетическое  рассмотрение характерных качеств  и признаков, присущих отдельным  звукам и их комплексам, образующим слоги и слова. [7]

Современная методика обучения грамоте не ориентирована на использование образовательного ресурса современного первоклассника: процесс обучения грамоте не сокращается, объем букварей и азбук по сравнению с дореволюционными учебниками для обучения грамоте значительно возрос. В истории русской методики обучения грамоте к анализу взаимоотношений «официальной методики обучения грамоте» и опыта самообучения детей чтению почти никто не обращался. Более того, существует опасность случаев отторжения собственного образовательного ресурса ребенка школьной практикой, случаев переучивания детей (если ребенок уже до школы умел читать целыми словами - в школе его заставляли читать по слогам).

Но ни один существующий букварь, а  значит, ни одна технология обучения первоначальному  механизму чтения не ориентированы  на использование дошкольного опыта  ребенка. Актуализации знаний, анализа  исходного состояния умений и  навыков не происходит, потому что  метод обучения рассчитан на среднего ученика, который почему-то авторам  учебников представляется абсолютно  не знающим графической действительности. Любого ребенка независимо от его  подготовленности к школе обучают  по одному букварю, в течение определенного  периода, одинакового для всех учащихся, по строго выверенной схеме, одним методом. Получается, что методика обучения грамоте довольно долгое время развивалась вне живой практики овладения ребенком грамотой, не учитывала или слабо учитывала реальные жизненные запросы. И современная методическая наука пока никак не осмыслила этого факта и не внесла в свой методический арсенал современную образовательную среду, поэтому социальная ситуация развития современного ребенка не является ресурсом в современной практике обучения детей первоначальному навыку чтения (формальному чтению). В современной теории и практике обучения детей русской грамоте наблюдаются явные кризисные явления, которые накапливались не одно десятилетие.