Развитие идей К.Д. Ушинского в современной методике обучения грамоте

Во 2 классе дается значительный объем сведений по грамматике. Пропедевтически вводятся понятия об имени существительном, глаголе, имени прилагательном, а также некоторые сведения об этих частях речи (единственное и множественное число, род имен существительных). Очень важно различать окончания при изменении имен существительных в предложениях (по вопросам: кто? что? и т.д.).

Таким образом учащиеся получают первоначальное представление о  грамматическом (формальном) значении слов, относящихся к разным частям речи. Кроме того, во 2 классе углубляются  сведения о корне слова и однокоренных словах, о предложении и его  видах (повествовательных, вопросительных, побудительных и восклицательных), о связи слов в предложении (словосочетаниях).

В процессе изучения частей речи практикуется составление предложений, в которых есть существительные  и глаголы. Таким образом закладывается  та основа, на которой формируется  знание о соотношении подлежащего  и сказуемого в предложении.

Школьники овладевают навыками письма, формируемыми на осознанном применении правил орфографии. Так, продолжается изучение правописания парных согласных  на конце слова, гласных после  шипящих, твердых и мягких согласных, при этом фиксируется внимание на различных способах обозначения  мягкости. На протяжении 2 класса идет работа над правописанием безударных гласных в корне слова, разделительных ь и ъ знаков, правописанием предлогов в сопоставлении с правописанием приставок. Таким образом, языковые явления, которые дети наблюдали в 1 классе, осмысливаются ими на более сложном материале, в новых условиях их проявления.

Программой предусматривается  взаимосвязь при изучении понятий  всего курса русского языка в  начальной школе. Если во 2 классе у  детей формируется понятие об имени существительном, которое  включает не только предметное значение данной части речи, но и первоначальное представление о ее формально-грамматических признаках, то в 3 классе имя существительное  изучается уже с точки зрения разных типов склонения. Школьники  ведут наблюдения за различием падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в предложениях.

В 3 классе объеме изучается  состав слова: основа, окончание, корень, приставка, суффикс. Если во 2 классе учащиеся изучают окончания при изменении  имен существительных по вопросам, то в 3 классе они узнают, что слово  состоит из основы и окончания, усваивают  понятие «словообразование», что  позволяет отличать его от понятия  «словоизменение» и ввести понятие  о так называемых сложных словах.

В 1 классе изучается ударение в словах, а во 2-3 классах наблюдение за удалением в слове продолжается. Рассматривается ударение подающее на окончание и на основу слова  разных существительных в зависимости  от склонения. В 3 классе школьники получают также некоторые сведения об имени  числительном.

В 3 классе изучаются главные  и второстепенные члены предложения (второстепенные - без разделения на виды). Учащимся даются сведения о предложениях распространенном и нераспространенном, предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, да и без союзов). Везде, где это возможно, синтаксис изучается в тесной связи с морфологией. Проводится синтаксический разбор предложения: выделяется основа предложения, определяется, какой частью речи выражен тот или иной член предложения, и дается грамматическая характеристика части речи в пределах уже изученных сведений. Ведется систематическая работа по установлению связи слов в предложении, выявлению главных членов предложения и словосочетаний, составлению предложений.

Учащиеся овладевают целым  рядом орфографических навыков: правописанием отдельных суффиксов, безударных падежных окончаний существительных, правописанием о и е в окончаниях существительных после шипящих и ц (типа багажом - сторожем, пыльцой - птицей), непроизносимых, удвоенных, звонких и глухих согласных в середине слова, количественных числительных, гласных и согласных в приставках, соединительных о и е в сложных словах, а также пунктуационными навыками: постановкой знаков препинания в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, запятых при однородных членах предложения.

В 4 классе дается понятие  о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов); о местоимении, изучаются личные местоимения, их склонение; изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, неопределенная форма глагола, глаголы I и II спряжения, возвратные глаголы; склонение имен прилагательных с мягкой и твердой основой, некоторые случаи образования прилагательных с мягкой и твердой основой, некоторые случаи образования прилагательных с помощью суффиксов.

Школьники на ознакомительном  уровне изучают понятие о наречии.

Продолжается наблюдение над различного рода связями между  словами; сочетание глаголов с именами  существительными и понятие об управлении; сочетание глаголов с наречиями.

Знания, получаемые в 4 классе, являются основой овладения такими орфографическими и пунктуационными  навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака  после шипящих (шь) в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе, написание возвратных глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типа нужно готовиться - он готовится), правописание безударных окончаний прилагательных, включая написание е и о в окончаниях после шипящих (типа о большом, о могучем), правописание некоторых наречий, постановка запятых в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, кавычки перед прямой речью и после нее, двоеточие перед ней.

Таким образом программа  Л.В. Занкова предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности. Насыщенность ее содержания теоретическими знаниями диктуется не только принципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. С точки зрения глубины осмысления знаний существенную роль играет направленность программ не только на постепенно расширяющийся круг сведений, объединяемых в систему, но и на тонкое разграничение грамматических понятий. Примерами могут служить раздел «Основа и окончание» в теме «Состав слова» (3 класс), темы «Словоизменение» и «Словообразование» (3 класс), понятие об управлении и согласовании (4 класс), значение личных местоимений (на что указывают местоимения 1, 2 и 3-го лица), тема «Неопределенная форма глагола», указания на отсутствие суффикса - л у некоторых глаголов прошедшего времени в форме мужского рода (типа замерз, нес, исчез и т.д.), на способы распознавания таких второстепенных членов предложения, как дополнения и обстоятельства (4 класс) и пр.

Выполнение программы  ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя  и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка  как предмета изучения, анализа различных  его сторон. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной  функции языка, средством осуществления  которой является речь.

В отличие от системы Занкова, программа «Школа 2100» имеет следующие отличительные особенности:

1. Определены основные  линии развития учащихся в  рамках предмета «Русский язык»:  овладение функциональной грамотностью, навыками и умениями различных  видов устной и письменной  речи, орфографией и пунктуацией,  навыками и умениями понимания  и анализа текстов, приобретения  систематических знаний о языке,  раскрытие его воспитательного  потенциала, формирование у детей  чувства языка.

2. Предложен путь формирования  у детей орфографической зоркости.

3. Введено понятие «Орфограмма», названы основные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях  слова вводятся раньше - с первых  шагов обучения грамоте.

5. Состав слова и лексика  - «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к  синтаксису и пунктуации - основе  письменной речи.

7. Изучение языкового  материала мотивировано его значимостью  для успешного общения.

8. Выдержан единый методический  подход к работе с текстом  на уроках чтения и русского  языка - формирование у детей  правильного типа читательской  деятельности.

В своей курсовой работе мы предлагаем сравнение современных  «Букварей», в частности программы  «Шкла 2100» и система развивающего обучения Занкова Л.В.

В программе написано: «Главное назначение начальной школы - воспитательное. Начальная школа обязана научить  детей осознанному чтению, письму и счету, правильной и полноценной  речи». Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед  начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Первым самостоятельным  курсом по изучению родного языка  является обучение грамоте, развитие речи. Вторым - литературное чтение и развитие речи. Третьим - языковая теория и развитие речи.

В российских школах процесс  обучения грамоте осуществляется по нескольким программам, в частности  по изучаемым нами (Система Занкова - Букварь Нечаевой, Программа «Школа 2100». Букварь Бунеевых).

Процесс обучения по всем действующим  программам осуществляется основным методом - звуковым аналитико-синтетическим. Основные положения этого метода отражены во всех программах российского образования.

Обучение грамоте по программам развивающего обучения на ступень выше. Их методика - обогащение другими методами, поэтому их обучение лучше, чем традиционные.

Цели Букваря Нечаевой Н.В. (система Занкова) и Азбуки Бунеевых («Школа 2100») и прописей «Мои волшебные пальчики» - единые - это обучение чтению и первоначальному письму; воспитание личности школьника (психологическое развитие ума, воли, чувств). В соответствии с едиными целями, выдвигаются конкретные: Букварь Нечаевой Н.В. - общее развитие каждого ученика; Азбука и прописи Бунеевых - заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие, помочь осознать ребенку себя носителем языка.

В связи с целями, вытекают задачи: у Нечаевой Н.В. задачи отражены в 4-х направления обучения грамоте: 1) развитие связной речи; 2) формирование навыков чтения и письма; 3) организация работы с грамматическими понятиями; 4) создание условий для благоприятной атмосферы общения между учащимися, между учащимися и учителем.

«Мы стремимся так построить  обучение, чтобы с первых дней пребывания детей в школе способствовать активной работе детской мысли, увлечь школьников процессом познания». Нечаева Н.В.

Задачи Бунеевых:

1. Формирование навыков  чтения у нечитающих детей  и совершенствование навыков  чтения у читающих детей.

2. Развитие интереса к  чтению и желание учиться.

3. Пропедевтическое ознакомление  с рядом языковых явлений из  области фонетики, лексики, морфемики, пунктуации, орфографии.

Назначение букварей:

Система развивающего обучения Занкова: для учителей - «разговорить» детей, создать условия для речевой среды.

«Школа 2100»: это сборник  упражнений, заданий для методического  обеспечения урока.

Для учеников в программе  Занкова - это пособие для читающих и нечитающих, для взрослых.

В программе «Школа 2100» - для учащихся которые до школы  не читали и для читающих, т.е. такое  же назначение как и у Занкова, но здесь - это учебник-тетрадь.

Далее предлагаем сравнить особенности содержания и структуру  букварей по названным выше программам.

Процесс обучения по всем действующим  программам осуществляется основным методом  обучения - звуковым аналитико-синтетическим. Основные положения этого метода отражены во всех программах развивающего обучения.

Обучение грамоте по программам развивающего обучения на ступень выше. Их методика - обогащение другими методами, поэтому обучение лучше, чем традиционные.

По какому учебнику учить  детей? Как выбрать для себя и  для детей? Чтобы ответить на эти  вопросы учителю необходимо знать, изучить программы по существующим системам.

Структура учебника «Моя любимая  азбука». Учебник для читающих и  нечитающих.

1 р. - «Говорим, рассказываем» (как в традиционной программе «Подготовительный период»).

Цель: подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки  на страницах задают тему беседы.

2 р. - «Учим буквы - учимся читать». Каждый разворот в учебнике, прописи - это материал одного урока. Страницы оформлены по-особому: левая сторона букваря для начинающих читать, правая - для умеющих читать (каждая страница со своим учебным материалом). Текст набран полужирным шрифтом. В нем есть слова, которые начинающие дети смогут читать. Учитель организует работу с ними. В методичке разработана вся работа по левой и правой стороне учебника. Авторы называют свой букварь «Учебник-тетрадь». Предусмотрено, что ребенок самостоятельно работает в Азбуке ручкой, карандашом: раскрашивает картинки, печатает буквы на страничке-схеме слова, доделывает схемы букв-человечков, дорисовывает колпачки у звонких гласных и шляпки у глухих, закрашивает кружочки у гласных букв красным цветом и т.д.

форма урока - комбинированная. В течение 2-х уроков идет чередование  работы с Азбукой и прописью. В  методических рекомендациях даны комментарии  к каждому уроку.

Темы звучат так: «Звук [э], строчная буква «э»; «Согласный звук [ф] [ф'], строчная буква эф»; контрольная работа по письму; выразительное чтение.