Развитие идей К.Д. Ушинского в современной методике обучения грамоте

6. Актуальность современных букварей

«Язык по своей специфике  и социальной значимости - явление  уникальное, он является средством  общения и воздействия, средством  хранения и усвоения знаний, средоточением духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди школьных предметов».

В настоящее время существует три системы: традиционная, система  Л.В. Занкова и Эльконина-Давыдова. Традиционная система представлена четырьмя программами: «Школа России» (руководитель авторского коллектива В.Г. Горецкий и А.А. Плешаков), Программа «Гармония» (под редакцией Н.Б. Истоминой), Программа «Начальная Школа 21-го века» (под редакцией Н.Ф. Виноградовой), Программа «Школа 2100» (руководитель авторского коллектива А.А. Леонтьев.

Изменившаяся образовательная  парадигма требует определенного  переосмысления всего положительного опыта, накопленного русской, советской и современной педагогической школой, его применения с учётом коренных преобразований.

Одна из основных целей  курсовой в том, чтобы помочь учителю  выбрать учебно-методический комплекс, исходя из особенностей детей-первоклассников. Кроме этого, в работе описаны  особенности учебников по русскому языку и разработана система  упражнений по формированию и развитию качества чтения.

Развивающее обучение в учебной деятельности

Образовательная система  в целом и учительство в  частности выполняют жизненно важную функцию - а именно функцию по мощи и поддержки при вхождении  учащихся (молодого поколения) в мир  социального опыта. Если бы не было учителей, то культура человечества регрессировала бы, его поступательное развитие остановилось. Но совершенно ясно, что сама по себе передача информации от одного поколения  к другому тоже не в состоянии  обеспечить развитие общества. Важнейшим  условием такого развития является способность  каждого члена общества к творческой деятельности, результаты которой и  лежат в основе процессов обогащения, трансформации и развития социального  опыта человечества. Только то общество способно двигаться вперед, где целью школы является вырастить ученика, способного превзойти своих учителей. Иначе говоря, школа не «формирует» ребенка, как гончар «формирует» глиняный горшок на гончарном круге. Она выращивает в нем творческие способности и потребности в творчестве (будь оно научным или техническим, художественным или социальным, этическим или педагогическим), онаориентирует ребенка на самоопределение и самоактуализацию, она поддерживает в ребенке все то, что связано с «лица не общим выраженьем», с личностным развитием. «…Школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда… она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать» (П.Ф. Каптерев. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982, с. 354-355).

Основные цели всех программ:

1) развитие и совершенствование  всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной  лингвистической компетенции.

Таковыми являются основные цели всех программ и систем обучения. Необходимо сравнить вышеназванные  образовательные программы по следующим  критериям: цели, задачи, содержание курса  по годам образования в начальной  школе.

Цель программы Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности и формирование функционально грамотной личности. Функционально грамотная личность - это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Целью разработанной Поляковой А.В. программы  является общее развитие учащихся, создание основы для всестороннего гармоничного развития личности.

Таким образом обе образовательные  системы единой целью образования  имеют не только усвоение учащимися  определенной суммы знаний, но развитие их личности, их познавательных и созидательных  способностей. Образовательная школа  должна формировать целостную систему  универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной  деятельности и личной ответственности  обучающихся.

В соответствии с целями обучения, Бунеевы и Полякова определяют общие задачи обучения:

1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению  к родному языку: любви и  интереса к нему, осознания его  красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку  как части русской национальной  культуры;

2) осознание себя носителем  языка, языковой личностью, которая  находится в постоянном диалоге  (через язык и созданные на  нем тексты) с миром и с самим  собой;

3) формирование у детей  чувства языка;

4) воспитание потребности  пользоваться веем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать  свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых  знаний и формирование умений  и навыков, необходимых для  того, чтобы правильно, точно и  выразительно говорить, читать, писать  и слушать на родном языке.

По образовательной программе  «Школа 2100», представленной авторами учебников  по русскому языку Бунеевыми, дети проходили пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» - авт. Пронина. Материал в этих учебниках распределен следующим образом.

Из области фонетики они  знакомятся с понятием «звук» в сопоставлении  с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью  букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча - ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание слого-звуковой и звукобуквенный анализ слов.

В период обучения грамоте  закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости.

Проходит ознакомление с  явлениями и понятиями из области  словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что слове выделяются части; вводятся понятия «корень», «однокоренные  слова», «суффикс», «приставка», графическое  обозначение этих частей слова.

В ходе рассредоточенной лексической  работы дети наблюдают за тем, что  слова называют предметы, их признаки, действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, т.е. имеет значение, что  значений у одного слова может  быть несколько. Постоянно ведется  наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями  словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий), о предлогах; учатся ставить вопросы  от слова к слову; различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие  синтаксические понятия, как «предложение», «текст». Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые  предложения, читать и произносить  предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них  типа правильной читательской деятельности.

В курсе русского языка  в начальной школе ведущим  направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием  умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, разделы  «Предложение» и «Текст».

Разделы «Предложение» и  «Текст».

Содержание работы

В I классе, после завершения курса обучения грамоте дети повторяют  и систематизируют знания о предложении  и тексте оформлении предложения  на письме.

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение  состоит из слов, выражает законченную  мысль, слова в предложении связаны  по смыслу; в предложении от слова  к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией: умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знаки 
или многоточие); читать и произносить их с правильной  
интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о  «тексте» (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны  по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем  будет говориться в тексте). Дети учатся отличать

текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной  мыслью, самостоятельно озаглавливать  текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст  до чтения, во время чтения и после  чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом  и формирование одного из важнейших  навыков - навыка чтения.

В 3 классе расширяется понятие  о предложении: дети знакомятся с  повествовательными, вопросительными  и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых  ситуациях; с логическим ударением  и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие  о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в  предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения  и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными  членами предложения, с интонацией перечисления, узнают, что однородными  могут быть как главные члены  предложения, так и второстепенные, что связываются между собой  однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Обращается внимание детей на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить  
мысль и понять написанное, т.е. помогают письменному общению.

Содержание курса русского языка А.В. Поляковой (система развивающего обучения Л.В. Занкова) разработано на основе дидактических принципов.

Освещаемые подходы и  программа обучения русскому языку  в 1 классе охватывают период после  обучения грамоте. Программа на другом уровне включает сведения о соотношении  между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение  и систематизацию, сведения о слове  и предложении, формах речи и тесно  связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

Раздел «Связная речь»  не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а  должен быть целесообразной составной  частью процесса обучения на каждом уроке  и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости  от доминирующего вида деятельности. Программа предполагает систематическое  обращение к языковому опыту  учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими  категориями. Развитие речи детей связано  с характером коммуникативной деятельности, и в первую очередь с развитием  содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов  общения, интереса к явлениям мира и  миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны  действительности.

В целом курс русского языка 1-4 классов четырехлетней школы  не является пропедевтическим, т.е. предусматривающим  предварительный курс знаний, а рассматривается  как начальная ступень обогащения школьников знаниями. Он предполагает системное изучение знаний, умений и навыков, начиная с 1 класса. Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису (термины, определения понятий), взаимодействующие с другими разделами языка - фонетикой и лексикой, словообразованием, орфоэпией и графикой, а также сведения, нацеленные на развитие устной и письменной речи, формирование орфографических навыков.

Первоклассники получают первоначальное представление о  формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Материал программы для 1 класса рассчитан на овладение  им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос слов, большая буква в начале предложения  и знаки препинания в конце  предложения, правописание букв гласных  звуков после согласных букв ж, ш, ч, щ, правописание сочетаний нк, нн, щн, обозначение звонких и глухих согласных на письме).