Разработка мероприятий, направленных на разрешение конфликтных ситуаций и их профилактику

           Ход работы: детям предлагалось пофантазировать и представить животное, которого не бывает; представить: как оно выглядит, чем питается, где живет, с кем дружит и т.д., после чего дети должны были нарисовать придуманное животное. После этого каждый ребенок с помощью вопросов взрослого составлял рассказ о своем несуществующем животном.

Поскольку на некоторых рисунках изображены не одна, а несколько фигур, детям были заданы дополнительные вопросы о взаимодействии этих персонажей. Так, например, на рисунке Миши Ш., 5 лет (рис. 1), изображены фигуры драконов и змеи. Центральное место в рассказе мальчика занимала змея:

- «У нее шипы на спине  и жало… она жалит того, кто  ее разозляет…Она живет в этом доме. Змеи-Горынычи тоже там живут…Это Змей-Горыныч папа (фигура зеленого цвета) и мама (фигура синего цвета)… Кто самый главный в доме? – Змея…»

Очевидно, что фигура змеи обладает характеристиками агрессивности (красный цвет, шипы, жало). Характерно, что фигуры родителей дистанцированы от фигуры ребенка, а змея движется в противоположную сторону. Расположение змеи внизу листа говорит о заниженной самооценке. Тем не менее, мальчик утверждает, что змея – главная в семье. Таким образом, данный рисунок можно использовать и для диагностики семейных отношений, что, при дальнейшей индивидуальной работе с семьей мальчика помогло бы выявить причины агрессивности.

        На рисунке Дениса П., 5 лет (рис.2) степень агрессивности проявляется количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. На представленном рисунке каждая из трех фигур обладает выраженными признаками агрессии. Острые зубы у фигур 1 и 3 свидетельствуют о вербальной агрессии, у фигуры 2 ярко выражены шипы на шее животного, фигура 1 имеет рог на голове.

Кроме того, по рассказу ребенка, на рисунке изображен поединок между персонажами красного цвета и персонажем черного цвета. Красные персонажи, со слов мальчика, «убивают огнем», а фигура черного цвета «может убить кулаком» (выступающий элемент в виде палки с кругом на конце).

 Общее настроение рисунка, угловатые формы, выбор цветов  передают  негативную энергетику.

Беседа с воспитателями подтвердила, что ребенок в действительности досаждает сверстникам, часто обзывается и драчлив.    Рисунок  Дани Ч.; 6 лет  (Рис. 3) не менее показателен, чем его рассказ: «Динозавр питается мясом, он идет за мясом, оно у него под ногами (красный элемент). У него нос красный, это кровь, ему другой динозавр его разбил и коготь сломал». Вероятно, вербальная агрессия мальчика (зубы) мотивирована угрозой (реальной или кажущейся) причинения физического ущерба.            Пятилетний Егор П. считается наиболее агрессивным ребенком в группе. Со слов воспитателей, у него очень напряженные отношения с отчимом. (Рис. 4).  «Это Динозабр, он обжегся… полицейский кинул в него спичку…». Красная фигура с непропорционально большим телом буквально наполнена скопившимся гневом, который не находит выхода. Вероятно, что мальчик не может отреагировать агрессию на отчима, предстающего в рассказе в образе полицейского. Тема беспомощности слабого перед сильным повторяется на рисунке и во взаимодействии маленького хрупкого зайчика и нависшей над ним огромной огненной фигурой.  

Нами было обследовано 35 детей. Качественный анализ рисунков и опрос воспитателей позволили получить следующие результаты:

                                                                                            

 

                                                                                                 Таблица 6

                                                                 Результаты уровня агрессии

Уровень агрессивности	Число детей  (всего 35)	% от общего количества  испытуемых
Высокий	21	60 %
Средний	10	28,5%
Низкий	4	11,5%

 

Таким образом, у 88,5% детей, инициирующих конфликтные ситуации, обнаружены агрессивные черты. У 60% детей высокий уровень агрессии. Это позволяет предположить, что конфликтный стиль поведения дошкольника связан с агрессивностью как формирующейся чертой характера.

Поэтому мы решили продолжить исследовать причины, вызывающие агрессию.

§3. Исследование эмоционального благополучия

Исследования, проводимые современными авторами, [35],[9], [16]показывают, агрессивные дошкольники практически ничем не отличаются от неагрессивных детей. Уровень их мышления как правило соответствует возрастной норме. Отмечено, что у таких детей незначительно снижена произвольность. Так же уровень развития игровой деятельности зачастую находится в пределах возрастной нормы. Самооценка агрессивных дошкольников так же мало отличается от среднестатистической самооценки детей дошкольного возраста. Однако установлено, что у агрессивных детей существенны расхождения между их самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые и отвергаемые сверстниками и даже лидеры.

Таким образом, не выявлено существенных различий в развитии эмоционально-волевой сферы агрессивных и неагрессивных дошкольников. Однако автор решил допроверить предположение Е.К. Лютовой и Г.Б.Мониной о том, что агрессивность зачастую связана с эмоциональным напряжением [26, с 24.].

Для этой цели мы использовали методику цветовых выборов Люшера, позволяющую определить эмоциональное состояние ребенка, и методику Теммл-Дорки-Амен для обнаружения взаимосвязи агрессии с тревожностью.

3.1. Определение  эмоционального состояния. Тест Люшера

Описание методики: Детская модификация теста Люшера [36] позволяет выявить эмоциональные состояния дошкольников. Стимульный материал состоит из восьми цветных карт, которые испытуемый должен проранжировать по предпочтению.

Цветовые карточки разбрасываются перед ребенком на чистом листе бумаги в случайном порядке. Далее дается инструкция:

«Сейчас из разложенных перед тобой цветов выбери тот, который тебе больше всего нравится, кажется красивее».

Выбранный цвет убирается из поля зрения ребенка. Далее ребенку предлагается произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов и так до конца. Ответы записываются в специальный бланк.

Процедура ранжирования цветовых карточек от самого приятного до самого неприятного позволяет рассчитать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО). На основании работ Вальнеффера [51] определенный порядок цветов (красный-желтый-зеленый-фиолетовый-синий-коричневый-серый-черный) был принят за аутогенную норму – индикатор психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) используется формула, предложенная А.И. Юрьевым и К. Шипошем [51]. Необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с их «идеальным» расположением (красный-желтый-зеленый-фиолетовый-синий-коричневый-серый-черный). Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности суммируются.

В таблице 7 приведен пример расчета суммарного отклонения для выбора Алеши Б. (синий-желтый-коричневый-зеленый-черный-фиолетовый-серый-красный)

                                                                                                              Таблица 7           Расчет коэффициента психологического благополучия

Цвет	красный	желтый	зеленый	фиолетовей	синий	коричневый	серый	черный
Место цвета в аутогенной норме	1	2	3	4	5	6	7	8
Место цвета в выборе испытуемого	8	2	4	6	1	3	7	5
Разность	7	0	1	2	4	3	0	3
СО = 7+0+1+2+4+3+0+3=20

 

Значение СО отражает преобладание настроения ребенка. Он имеет три уровня выраженности:

1).  Более 20 - Зона преобладания отрицательных эмоций. Доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно

2). От 18 до 10 – Зона эмоционального состояния в норме. Ребенок может и радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет.

3). От 8 до 0 – Зона преобладания положительных эмоций.  Ребенок весел, настроен оптимистично.

Кроме того, о психологическом неблагополучии могут свидетельствовать черная и серая карточки, расположенные ребенком в начале цветового ряда.

 

 

 

 

                                                                                                           Таблица 8 

                                  Краткая интерпретация цветовых ассоциаций                             

 

Цвет	Интерпретация
1. Синий	Предпочитаем чувствительными, впечатлительными детьми, имеющими потребности в глубоком личностном (а не поверхностном) общении.
2. Зеленый	Предпочитаем детьми с высоким уровнем притязаний. Для таких детей характерна озабоченность своим статусом и положением в коллективе.
3. Красный	Предпочитаем активными, энергичными, деятельными детьми. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержанны.
4. Желтый	Предпочитаем мечтательными детьми, полными надежд, но не готовыми активно действовать и склонными занимать выжидательную позицию.
5. Фиолетовый	Предпочитаем детьми с доминирующими инфантильными установками.
6. Коричневый	Предпочитаем тревожными детьми, часто испытывающими эмоциональный и физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения.
7. Черный	Предпочтение черного цвета отражает негативное отношение к себе и ко всему окружающему, активное, резкое неприятие, протест. Если ребенок размещает черный цвет на первом месте, то внутренне он уже согласился с негативной оценкой окружающих («Да, я плохой»)
0. Серый	Предпочтение серого цвета связано с инертностью и безразличием

 

 

Анализ результатов:

Как видно из диаграммы 1 (Прил. 3), большинство детей находятся в позитивном эмоциональном состоянии. У восьми детей выявлено преобладание отрицательных эмоций. Сравнительный анализ результатов диагностики  каждого испытуемого не выявил устойчивой зависимости между уровнем агрессии и эмоциональным состоянием. Совокупность высокого уровня агрессии и преобладания отрицательных эмоций наблюдается у 5 испытуемых.

3.2. Исследование  уровня тревожности конфликтных  детей.

Описание методики: Тест Теммл-Дорки-Амен (далее тест Амен) может служить не только индикатором общего эмоционального состояния ребенка, но и позволяет определить источник напряженности. На 14 картинках, предлагаемых ребенку, изображены типичные для его жизни эмоционально положительные, отрицательные и неопределенные ситуации. Ребенок выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки, обычно исходя из собственного самочувствия в данных ситуациях. Л.Я. Ясюкова [51] отмечает, что не стоит спрашивать ребенка, как он понимает то, что изображено на картинке, так как даже при правильном восприятии речевое изложение увиденного может вызвать у него затруднение. Не следует также и рассказывать ребенку о том, что происходит на картинке. Объяснения могут подводить ребенка к определенному ответу. Важно, чтобы ребенок ориентировался на собственное понимание ситуации.

Обработка теста происходит посредством простого суммирования количества грустных лиц, выбранных ребенком. Полученный результат характеризует уровень его тревожности.

В таблице 9. представлены нормативные данные тревожности у детей дошкольного возраста. [51]

                                                                                                                   Таблица 9

             Нормативные данные тревожности у детей дошкольного возраста

Сумма  грустных лиц	Зоны	Описание
0-1	II	Сниженная тревожность. Дети со сниженной тревожностью не замечают фрустрационных воздействий. Поэтому у них отсутствует предупредительные мобилизующие реакции в ситуациях с неопределенным исходом, вследствие чего они оказываются неподготовленными к быстрой перестройке действий.  Часто пониженная тревожность является уже сформировавшейся психологической защитой в вытеснении неприятных, травмирующих переживаний.
2-5	III	Средний уровень тревожности. Причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего фактора.
6-7	IV	Повышенная тревожность. Свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок должен противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях, в которых раньше он хорошо себя чувствовал
8-14	V	Высокая тревожность. Свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.