Разработка мероприятий, направленных на разрешение конфликтных ситуаций и их профилактику

 

Оглавление

Введение  3

Глава I. Теоретические подходы к изучению конфликтов среди дошкольников.  7

§1. Конфликт, сущность понятия.

Взгляды современных авторов на проблему детских конфликтов 7

§2. Особенности общения ребенка со сверстниками и взрослыми в дошкольный период.  11

§3. Основные формы межличностных конфликтных отношений среди дошкольников  19

§4. Выводы по главе I  38

Глава II. Практические подходы к изучению личностных особенностей дошкольников в процессе разрешения конфликтов.  39

§1. Основные трудности диагностики дошкольников  39

§2. Исследование уровня агрессии у дошкольников.  41

§3. Исследование эмоционального благополучия конфликтных детей.  45

§4. Выводы по главе II  53

Глава III  Разработка мероприятий, направленных на разрешение конфликтных ситуаций и их профилактику.  54

§1. Профилактические мероприятия  54

§2. Коррекционно-развивающая работа  57

Заключение  61

Список литературы  63

Приложения  67

 

 

 

Введение:

Актуальность темы:

Рассматривая дошкольный возраст как период формирования характера, нельзя не отметить значимость межличностных отношений.

Согласно работам М. И. Лисиной, [24] А. Г. Рузской  [32]и других авторов,  в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте продолжается развитие общения со взрослыми и сверстниками, и появляются новые формы общения. Но именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее развитие и влияют на формирование личности человека. Именно в дошкольный период закладывается доверие к миру, базис личной культуры, развитие эмпатии. Формируются навыки общения, как конструктивного, так и деструктивного.

Если у ребенка недостаточно сформирована способность к позитивному общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить (провести их коррекцию) очень сложно, а иногда невозможно. [28] Дошкольный период детства сензитивен  для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно. [37]

По мнению А.В. Запорожца [15], эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности.

Л.А. Абрамян признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности «вырастает» из его практического взаимодействия с этой действительностью [1]. Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального, социального и нравственного развития дошкольников.

Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат, и т.д.) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.

Изучение динамики психологического конфликта показало, что, как правило, ребенок не в состоянии разрешить его самостоятельно, не может полноценно развиваться как личность[37]. Такие дети требуют к себе особого, индивидуального подхода, нуждаются в помощи взрослого (психолога или педагога) по налаживанию полноценных отношений со сверстниками. Открытым остается вопрос, почему в одинаковых ситуациях одни дети причиняют боль и страдания сверстникам, а другие находят миролюбивые и конструктивные решения.

Объект исследования: процесс разрешения и профилактики конфликтов среди дошкольников.

Предмет исследования: конфликты среди детей дошкольного возраста.

Цель работы: выявить наиболее частые причины конфликтов среди дошкольников и разработать способы их разрешения.

В соответствии с объектом, предметом и целью ВКР были поставлены следующие задачи:

Задачи:

• проанализировать литературу по вопросам конфликтов среди дошкольников;
• провести диагностику дошкольников, наиболее часто инициирующих конфликтные ситуации;
• выявить причины детей дошкольного возраста;
• разработать комплекс профилактических мероприятий по снижению частоты конфликтов среди дошкольников;
• разработать комплекс мероприятий непосредственно для разрешения конфликтных ситуаций.

 Гипотеза – наиболее частой причиной конфликтов является агрессивность как формирующаяся черта личности дошкольника, а также такие акцентуации характера дошкольника как обидчивость и демонстративность.

      Практическая значимость:

Установление наиболее распространенных причин конфликтов поможет воспитателям дошкольных учреждений  найти способы адекватного регулирования и предотвращения конфликтных ситуаций и позволит разработать эффективный комплекс профилактических и коррекционных мероприятий.

       База исследования: исследовательская часть работы проводилась на базе МАДОУ ЦРР Ситнещелкановского д/с «Березка» в контакте с педагогом-психологом и воспитателями средних, старших и подготовительных групп.

       Структура работы: работа состоит из Введения, 3 глав, выводов, списка литературы и приложения. Работа включает 10 таблиц, 2 диаграммы,                4  рисунка.                            

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            Глава I

Теоретические подходы к изучению конфликтов среди дошкольников.

§1. Конфликт, сущность понятия.

Взгляды современных авторов на проблему детских конфликтов.

1.1. Основные понятия.

Конфликт – (англ. conflict от лат. conflictus – столкновение) – актуализированное противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия или оппонентов (от лат. opponentis – возражающий) и даже столкновений самих оппонентов.[27]

Конфликтность - вспыльчивость, раздражительность, высокая готовность вступить в конфликт, агрессивно-оборонительный стиль поведения. [50]

Следует отметить, что в данной работе автор называет конфликтными тех детей, которые наиболее часто являются инициаторами конфликтных ситуаций.

Конфликт межгрупповой – тип конфликтов, в котором в качестве субъектов взаимодействия выступают не отдельные индивиды, а группы.[27]

Конфликт ролевой – один из типов межличностных конфликтов, отличительной особенностью которых является «почва возникновения» - нарушение норм ролевого взаимодействия, выполнения индивидом определенных социальных функций, диктуемых статусом, позицией в системе межличностных отношений. [27]

Агрессия – (от лат. aggressio – нападение) – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.[30]

Агрессивное поведение – одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния. Психологически агрессивное поведение выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением. [27]

           1.2. Современные авторы о детских конфликтах.

Существуют различные точки зрения на проблему конфликтов среди дошкольников.

Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский [20] предположили, что конфликты между дошкольниками возникают при решении коммуникативно-организационных задач, таких, как выбор темы общей игры, определение состава ее участников, распределение ролей и др.

Я. Л. Коломинским и Б.П. Жизневским выделены семь основных причин возникновения конфликтов:

1. «Разрушение игры» — действия детей, прерывающие или затрудняющие процесс игры,— например, разрушение игровых построек, игровой обстановки, а также воображаемой игровой ситуации.

2. «По поводу выбора общей темы игры» — в этих случаях спор возникает из-за того, в какую именно совместную игру собирались играть дети.  

3. «По поводу состава участников игры» — здесь решается вопрос о том, кто именно будет играть в данную игру, т. е. кого включить в игру, а кого исключить.

4. «Из-за ролей» — конфликты возникают главным образом в силу разногласий между детьми о том, кто будет выполнять наиболее привлекательную или, наоборот, малопривлекательную роль.

5. «Из-за игрушек» — споры из-за обладания игрушками, игровыми предметами и атрибутами.

6. «По поводу сюжета игры» — в этих случаях дети спорят из-за того, каким образом должна проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей.

7. «По поводу правильности игровых действий» — это споры о том, правильно или неправильно действует тот или иной ребенок в игре.

В свою очередь А.Рояк [31] указывает на следующие причины конфликтного поведения дошкольников:

• неумение управлять своим поведением (гиперактивность);
• недостаточно развиты игровые навыки;
• эгоистические мотивы в поведении, и т.д.

А.А. Рояк выделяет две основных причины трудности в общении у детей дошкольного возраста (Таблица1):

1. Операциональные трудности. Недостаточное развитие игровых  навыков (незнание сюжета игры, неумение  творчески его развивать, неумение  понять замысел другого ребенка  и т.д.)

2. Мотивационные трудности.

2.1. Несформированность мотивов  в общении со сверстниками

2.2. Преобладание эгоистических  мотивов

2.3. Вытеснение мотивов  общения другими целями и мотивами

 

                                                                                                          

 

 

                                                                                                           Таблица 1

   Основные  причины трудности в общении  у детей дошкольного возраста

Операциональные трудности	Мотивационные трудности
Гиперактивность	Несформированность мотивов в общении со сверстниками
Медлительность	Преобладание эгоистических мотивов
	Вытеснение мотивов общения другими целями и мотивами

 

Однако, Ж.Пиаже [29] указывал, что маленькие дети не способны строить совместную деятельность со сверстниками по причине именно эгоцентризма, присущего каждому ребенку. Пиаже подчеркивал, что общество детей возникает только в подростковом возрасте.

Противоположную точку зрения выразила А.П. Усова, утверждавшая, что «первое детское общество образуется в детском саду» [40].

Таким образом, разные исследователи по-разному относятся к причине происхождения конфликтов, рассматривая их с различных позиций. Однако мы, предполагаем, что наиболее часто конфликты возникают при участии детей, склонных к агрессии.

Нами была проведена беседа с 10 воспитателями групп от младшего до подготовительного возраста. Практически все они говорили, что, как правило, инициаторами конфликтов являются одни и те же дети.  
Безусловно, в группах существуют и иные, так называемые «повседневные» конфликты, вытекающие из  столкновений интересов, неизбежных в обыденной жизни. Однако они быстро и безболезненно решаются участниками и проходят без последствий.

Именно поэтому объектом данного исследования стали именно те дети, которые  являются источниками деструктивных конфликтов.