Работа по орфографии и пунктуации (из опыта)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Ленинградской Краснодарского края

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор: учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория 

Мельникова Т.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

станица Ленинградская

2013

 

 

 

 

Содержание.

1	Информация об опыте
2	Технология опыта
3	Приложение к опыту: 1) Тестовые задания  по орфографии (9 – 11 классы); 2) Тестовые задания  по пунктуации (9 – 11 классы).
4	Результативность опыта
5	Библиографический список

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель русского языка  и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии.

 

 

Мельникова Татьяна  Николаевна – педагогический стаж работы – 31 год, высшая квалификационная категория.

 

 

Основное в работе – неисчерпаемые возможности урока русского языка, сам «великий, могучий» русский язык, само содержание предмета – это основа, на которой только и можно творить в поисках методов и приемов.

Развитие человека –  это движение от знания слова к  умению владеть словом. Увидеть, почувствовать и сделать своим достоянием поразительное разнообразие мира родной речи, его богатства, его поэзию.

 

Как научить учащихся грамотно писать, знать и умело  применять орфографические правила? Эти вопросы постоянно возникают  у учителя. Вопрос об орфографии и пунктуации в школьном курсе по – прежнему остается весьма волнующим. Изучение природы русского правописания, психологические основы обучения ему, разработка методов и приемов формирования орфографического навыка, накопление орфографического опыта дает возможность определить объем требований, которые предъявляются учащимся в отношении их орфографической и пунктуационной грамотности.

Современная методика предлагает достаточно активные методы и приемы обучения, приемы развития языкового  чутья учащихся, комплексное изучение разных сторон языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информация  об опыте

 

Цели  и задачи

 

Приобретение навыков  грамотного письма, прочных орфографических  и пунктуационных умений.

 

Каждый учитель  на уроках русского языка должен решать

следующие вопросы:

 

 

* Как помочь ученику в освоении знаний по русской орфографии и     пунктуации, а также в приобретение осознанных умений и в формировании прочных навыков правописания?

 

* Как подружиться с правилами и стоящими за ними орфограммами и пунктограммами?

 

* Как дать учащемуся возможность испытать чувство успеха в работе на уроках русского языка и во внеурочное время?

 

* Каким образом можно попытаться сделать русский язык одной из любимых школьных дисциплин?

 

Почему нужно знать  язык, чтобы грамотно писать? «Грамматика – это порог всякого знания» (А.М.Белинский).

 

Учеными установлено, что  в формулировках орфографических  и пунктуационных правил содержится указание на принадлежность слова к  определенной части речи. Подсчитано, что ученики знакомятся в школе  с 71 орфограммой, а в 50 формулировках орфографических правил содержится указание на принадлежность слова к определенной части речи. Для того чтобы научиться грамотно писать самую «коварную» часть речи – наречие, надо уметь мгновенно «опознавать» его и уметь отличать от других частей речи.

В правилах употребления знаков препинания тоже содержатся указания на части речи: например, правило  о постановке тире, между подлежащим и сказуемым. Чтобы воспользоваться  правилом, надо уметь точно находить в предложении подлежащее и сказуемое и знать способы их выражения. Основное условие для постановки тире – это три способа выражения подлежащего и сказуемого: именем существительным, именем числительным и неопределенной формы глагола.

 

 

 

 

 

Почему орфографию и  пунктуацию следует повторять взаимосвязано?

 

Во – первых, потому, что в условиях применения и формулировках  правил содержится указание на части  речи.

Во – вторых, установлено, что в процессе написания изложения  и сочинения «знаки препинания рождаются  вместе со словами» (Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко).

В – третьих, мы «читаем  знаки препинания вместе со словами», они помогают словам передать в речи нужный смысл.

 

  Таким образом,  мы видим, что правила существуют  не сами по себе, не отдельно  от языка, они опираются на  язык, на его ведущие понятия: «морфема», «слова», «предложение».

 

Так на практике постепенно создается методика русского языка, дифференцируемая в зависимости  от возрастных и психологических  особенностей учащихся.

 

Данные материалы (из опыта) призваны:

 

* нормализовать в возможной степени работу учителя и ученика в области правописания;

* рационализировать требования к ученику и школе в отношении правописания.

 

Конечно, овладеть искусством грамотного письма весьма трудно, однако обучать ему необходимо.

Следует различать грамотность в широком смысле слова и грамотность узкую, специальную, в какой – либо одной области знания. Грамотным в широком смысле слова считается человек, хорошо владеющий знаниями основ наук в пределах программы общеобразовательной школы по всем учебным предметам и вооруженный достаточными навыками, чтобы умело и толково применить полученные знания на практике. В пределах учебного предмета «русский язык» такими являются разнообразные навыки – орфографические, пунктуационные, речевые (в том числе стилистические), навыки устных выступлений, выразительного чтения, умение пользоваться связной письменной речью.

Грамотным в узком  смысле слова может считаться  человек, например, начитанный, умело  и хорошо читающий книги (грамотное  чтение), выразительно читающий, орфографически грамотный и т.д.

Мы должны выстроить  курс так, чтобы каждый ученик смог стать практически грамотным  человеком.

 

 

 

 

 

Технология  опыта

 

Чтобы каждый урок был  нацелен на конкретный результат  с выходом на овладение умением, формирование прочного навыка, в основу обучения орфографии и пунктуации положены два понятия: орфограмма и пунктуационно – смысловой отрезок. Базовыми для овладения правописанием являются следующие понятия:

* орфограмма, пунктуационно – смысловой отрезок – точки применения правил;

* типы орфограмм и пунктуационно – смысловых отрезков, условия их выбора, опознавательные признаки.

Для того чтобы овладеть практической грамотностью, нужно уметь  увидеть орфограмму (пунктуационно  – смысловой отрезок), узнать их и применить соответствующее правило. Овладение грамотным письмом начинается с умения видеть точки применения правила – это называется орфографической или пунктуационной зоркостью.

Вывод: для грамотного письма недостаточно узнать орфограмму по ее опознавательным признакам, необходимо уметь выяснить условия выбора правильного написания, чтобы применить орфографическое правило: определить, в какой морфеме находится данная орфограмма для написания приставок и корня (полёт, поля - поле), а для написания окончания нужно определить еще и часть речи (в поле – сущ., 2-е скл., П.п., пишет – глагол, писать –I спр.).

Итак, видим, как тесно  связаны между собой понятия  «орфограмма», «морфема» и «часть речи». Взаимосвязь этих понятий  способствует установлению внутрипредметных связей. Пока наши ученики не поймут, не усвоят, что для грамотного письма необходимо уметь увидеть орфограмму, узнать ее и применить соответствующее правило, что такие понятия как «орфограмма», «морфема», «часть речи» тесно связаны между собой, двигаться дальше нельзя. Это базовые знания для обретения прочного навыка. Орфографическое правило – это способ действия, инструкция, алгоритм, содержащий условия выбора той или иной орфограммы. Здесь полезно составить с учениками алгоритм действия для проверки правильного написания слова с безударной гласной.

Алгоритм.

1. Ставлю ударение (пробегает).

2. Определяю орфограмму (пробегает).

3. Определяю морфему, где находится  орфограмма (пробегает).

4. Применяю соответствующее  правило (пробегает – бег, пробегать  – Iспр.).

5. Пишу слово (пробегает).

Все перечисленное выше касается и пунктуации. Формирование пунктуационной зоркости также опирается  на знание опознавательных признаков, точек применения правила. Например, интонация (конца 

 

 

 

предложения, перечисления, звательная); наличие двух или более грамматических основ; распространенные и нераспространенные определения и обстоятельства; слова и конструкции, грамматически не связанные с предложением. Начиная с 5 класса, ученик должен уметь объяснить постановку знаков препинания не только устно, но и графически: Прошел дождь, и выглянуло солнышко. Из разделов лингвистики, таких, как фонетика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, особо выделяю материал, необходимый для обучения правописания.

Выделяю три группы орфограмм:

* орфограммы, связанные только с выделением морфем (орфограммы в корне, приставке);

* орфограммы, связанные с определением морфем и частей речи (орфограммы в суффиксе, окончании; ь на конце слова);

* орфограммы, связанные с разграничением слова и морфемы (слитное, раздельное, дефисное написание).

Такое деление дает возможность  учащимся более системно овладеть орфографией. Выработать навыки грамотного письма помогает графика: подчеркивание орфограммы одной чертой, двумя чертами –  условия выбора орфограмм, выделение морфем, содержащих орфограммы: предполагаешь.

Графические обозначения  вводятся одновременно с ознакомлением  с орфограммой и условиями  ее выбора. Из собственного многолетнего опыта предлагаю дополнительный источник формирования грамотности: работу на внутренних полях. Внутренние поля используются только тогда, когда нужно подобрать проверочное слово, по которому определяется написание. Если же условие выбора орфограммы находится в самом слове, то внутреннее поле не используется. Пример графического использования орфограммы, где нужно внутреннее поле:

Внутреннее поле
сладок   запирать	Наслаждаться жизнью,   запираешь на ключ.

   Обратите внимание: из приведенного примера следует,  что, например, безударные гласные  корня, проверяемые ударением, безударные личные окончания глаголов проверяются словами, которые пишутся на внутреннем поле. При проверке же чередующихся гласных в корне слова, гласных после шипящих, мягкого знака на конце слова, разделительных Ъ и Ь внутреннее поле не используется, так как условия выбора орфограмм находятся в самом слове. Расстановка знаков препинания объясняется следующим образом:      

 

 

 

 

                          

Внутреннее поле
[         и       ].   [ _ _ ], и [ _ _ ].     «П», – а.	Пошел дождь и вымочил землю.   Прошел дождь, и выглянуло  солнышко.   «Завтра я не опоздаю», – пообещал ученик.

Итак, каким же должен быть урок русского языка по формированию практической грамотности? Он должен быть похож на урок физики или математики, где, решая задачи или примеры, ученик применяет определенные формулы, рисует графики. На уроке русского языка ученик при написании использует определенные алгоритмы и, возможно, графически доказывает правильность написания. При этом необходимо помнить, что при изучении грамматики необходимы сквозное сопутствующее повторение, реализация внутрипредметных связей. Таким образом, главными особенностями уроков будут: работа на конкретный конечный результат; четко определенные задачи (цели) каждой темы, каждого урока, каждого этапа. Нельзя забывать, что учащиеся должны не просто знать правило, а использовать его как способ действия, инструкцию, алгоритм правильного написания. При отработке орфографии лучше использовать словосочетания, пунктуации – предложения, закрепляя навыки на правописном анализе текста. Структура урока должна содержать такие элементы, как орфографическая работа в начале урока (на примере словосочетаний), а в конце урока как обязательный элемент – правописный анализ текста.  

 

 

Работая над повторением орфографии и пунктуации в старших классах, я ощутила потребность в дидактическом материале, с помощью которого можно охватить значительный массив слов, быстро и эффективно проверить знания учащихся. Внимание привлекла форма работы, которую условно называем «тематическим» диктантом. Это специально подготовленный компактный текст, предназначенный для работы над определенной орфограммой и закрепления навыка расстановки знаков препинания.

Два года назад я, призвав  на помощь фантазию и чувство юмора, составила несколько таких диктантов и предложила их учащимся. С тех пор «тематический» диктант стал одной из популярных форм работы среди учеников. Ребята охотно самостоятельно создают диктанты для взаимопроверки, работают с текстами на карточках. Предлагаю вниманию коллег несколько таких карточек. Надеюсь, что они будут полезны в практике преподавания русского языка.

 

1. Чередующиеся  гласные в корне 

 

Над степью разг..ралась утренняя за..ря. Первые лучи ярко бл..стая прик..снулись к расст..лающейся р..внине. Белый туман еще клубился в зар..слях шиповника когда подр..стающие д..ревца покл..нились солнцу. Ж..лтые лютики распол..жившиеся у ручья обм..кнули листья в прозрачную воду. Пор..внявшись с ручьем зам..рла проб..равшаяся к норке ящерица. Капли р..сы бл..стели на вым..кшей за ночь траве. Степь оз..ренная солнцем предст..вляла собой уд..вительное соч..тание красок.