Работа классного руководителя в организации самовоспитания

Пять «надо».

1. Всегда помогать родителям.
2. Выполнять требования учителей, учиться добросовестно.
3. Быть честным.
4. Подчинять личные интересы коллективным.

5. Всегда и повсюду проявлять добросовестность. 
   Пять «можно».

1. Веселиться и играть, когда работа сделана на «отлично»
2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.
3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится.
4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.
5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справишься 
   сам.

Это нужно тебе самому!

I.  Быть честным! Сила человека в правде, слабость - его ложь. II.  Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создает успех, из поражений выкует победу.

3. Будь чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, 
   если ты к другим хорошо относишься.
4. Быть здоровым и чистоплотным!

V.  Быть наблюдательным, тренировать внимание. [10, 28]

Пять «хорошо»: уметь владеть собой, планировать каждый свой день, оценивать свои поступки, сначала думать, а потом делать, браться вначале за самые трудные дела.

Правила вводятся постепенно. Вначале ребенок приучается жить в соответствии с пятью «надо». Это означает, что к нему предъявляются повышенные требования при выполнении именно данных правил. Одновременно указывается, что нельзя делать и почему. Через некоторое время можно подключить пять «хорошо», поскольку они значительно сложне для понимания и приучения.

Значение указанных правил огромно: они вырабатывают у ребенка стереотип поведения, который формирует социально ценный нравственный опыт. В результате создается основа для воспитания многих положительных качеств. Кроме того, правила жизни приучают к самоконтролю за своим поведением, к самоанализу и самооценке своих поступков. В результате развиваются два основных комплекса умений и навыков самовоспитания – самопознание и самоуправление поведением.

В младшем школьном возрасте целесообразна организация самовоспитания честности, правдивости. Иначе потом будет поздно.

В уголке самовоспитания 3-4 классов после соответствующих бесед излагаются «правила честности»:

1. Сила человека - в правде ложь — это трусость и слабость.
2. Солгал раз - кто поверит в другой. Одна ложь рождает другую, ложь 
   за ложью ведет к подлости.
3. Не хвастай! Хвастовство до добра не доведет.
 

5. Говори правду в глаза, это не всегда легко, но зато твоя совесть 
   всегда чиста.
6. Если совершил ошибку - признай ее. Скрыть одну ошибку - все 
   равно, что сделать другу, еще более тяжелую. [10, 30]

Каждый пункт «правил честности» требовал разъяснения на конкретных примерах из жизни класса, из жизни товарищей. Беседы о правдивости и честности могут не дать результатов, если в классе не создана атмосфера откровенности между детьми и воспитателем.

Так воспитание частности порождает потребность в самовоспитании этого качества. Помогает в дальнейшей работе уже с подростками. Важное значение имеют проводимые в классах вечера откровенности, на которых ребята рассказывают о себе все, что их смущает, не дает им покоя.

Самовоспитание подростков связано с умением давать отчет, с самоконтролем, самоотношением, культурой общения и требовательностью к себе. Самообязательства и их выполнение, умение держать слово, искренность в отношениях со всеми - важные способы самовоспитания в этом плане. В 7 – 8 классах на основании честности уже становиться возможным переход от воспитания к самовоспитанию принципиальности и других качеств. При этом каждый раз классные руководители всю работу осуществляют в строгой последовательности: изучение учащихся, установление уровня воспитанности, убеждение детей в объективности данной им оценки, самооценка в деятельности и в сравнении себя с другими, воспитание нравственного сознания и осмысление поведения, вовлечение в коллективное самовоспитание формируемого нравственного качества, индивидуальное самовоспитание, связь нравственного самовоспитания в данной области с целеустремленностью, принципиальностью, т.е. другими родственными моральными качествами и чертами характера.

Подобная система перехода от воспитания в коллективе к нравственному самовоспитанию, прежде всего, исключает бессистемность в работе. Воспитанием охвачены все дети и в течение длительного периода, что позволяет осуществить формирование общественного мнения по определенной нравственной проблеме, найти индивидуальный подход к каждому подростку, выявить уровень воспитанности детей и отобрать рациональные методы, побуждающие к самовоспитанию. На этой основе нравственные занятия превращаются в убеждения, умение правильно вести себя - в привычку, контроль за поведением - в самоконтроль, требовательность коллектива к личности - в требовательность к себе. Становиться возможным связь самовоспитания с другими видами работы над собой.

Данные о ведущем интересе и сфере самовоспитания помогают классному руководителю связать их со становлением личности. Ведь для тех, кто хочет стать спортсменом, нужны ответственность и коллективизм, для будущих художников и дизайнеров - инициативность и гражданственность. Самовоспитание можно организовать на базе любого вида работы. Самовоспитание  становиться  устойчивым  тогда,  когда  школьник  имеют

четкую программу и овладевают его приемами и методами. Программа выступает как единство цели, временных границ и средств самовоспитания.

В результате работы по формированию мотивов самовоспитания подростки сосредотачивают свои усилия на преодолении недостатков в тех видах деятельности, где они чаще всего проявляются.

Программа самовоспитания каждого подростка должна состоять, прежде всего, из краткой самохарактеристики с указанием на недостатки.

Для старшеклассников проводятся беседы, и оформляется памятка «Как составить программу самовоспитания». Она должна содержать разделы:

1) Жизненные планы  и самовоспитание: цель жизни, профессиональные планы, какие возможности для этого имею, какими развитым силами и способностями обладаю, что еще необходимо у себя выработать, чтобы добиться осуществления своей мечты.

2. Самовоспитание   характера:   какие   волевые   качества   следует   в 
   первую очередь у себя развивать, в какой последовательности, как научиться 
   владеть собой, управлять своим поведением, заставлять себя делать то, что 
   надо, воздерживаться от нежелательных поступков, преодолевать трудности. 
   Выработка целеустремленности, самостоятельности, инициативы.
3. Идейно-политическое самообразование: на какие вопросы жизни 
   найти ответы, что читать для сформированности у себя материалистического 
   мировоззрения,  гражданской позиции, идейной убежденности; программа 
   выработки умения спорить, доказывать, убеждать, отстаивать свою точку 
   зрения, вести дискуссию, готовить собрание.
4. Нравственное   самосовершенствование:   с   какими   недостатками 
   бороться,   какие   положительные   качества   в   первую   очередь   у   себя 
   вырабатывать, какими путями, в каких видах деятельности.
5. Какие условия надо  создать:  выполнение  режима дня,  закалка 
   организма, овладение спортивными умениями и навыками (какими, в какой 
   очередности,   какими   методами   совершенствовать   силу,   выносливость, 
   красоту тела, точность и тонкость движений, походку, осанку, манеры).
6. Подготовка к трудовой деятельности: какие способности имею, в 
   каких видах деятельности попробовать свои силы, какие трудовые умения и в 
   какой последовательности надо у себя выработать. [9, 71]

Составление программы завершается четкой организацией режима дня, определения стиля жизни, видов деятельности и упражнений, самотренировок, которые позволяют воспитывать у себя положительные привычки, навыки поведения, а потом уже на этой основе формировать личностные качества.

Естественно, классные руководители проводят для школьников индивидуальные консультации, практикуют обмен опытом работы над собой, организовывают встречи со специалистами (педагогами, психологами, юристами).

Еще одной задачей классного руководителя является помощь старшим школьникам в составлении программы работы над собой. Вот примерная схема такой программы.

Как работать над собой.

[9, 75]

2.3 Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой

Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовоспитанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном совершенствовании. Обычно это происходит в подростковом возрасте.

Но, к сожалению не все подростки и старшие школьники занимаются самовоспитанием. Но все, так или иначе, задумываются над своим совершенствованием, предпринимают те или иные попытки работать над собой. Чаще всего это делают школьники, обладающие волевыми качествами, умеющие заставить себя упорно тренироваться и преодолевать свои недостатки или вырабатывать те качества, которых у него недостает.

Нельзя не учитывать также того, что многие подростки, а в некоторых случаях и старшие школьники пытаются использовать для самовоспитания рискованные и даже предосудительные поступки. Например, стремясь к выработке смелости, они с риском для жизни пытаются переплывать реки, во время ссоры ввязываются в драки и т. д. Все это говорит о том, что школа, учителя и классные руководители должны активно заниматься организацией самовоспитания учащихся, помогать им в работе над собой.

Большое значение имеет знание и умелое использование всех тех факторов, которые побуждают учащихся к самовоспитанию.

Формирование у учащихся общественных идеалов, С этой целью в школе необходимо осуществлять содержательное и действенное общественное воспитание, формировать гражданские и нравственные качества. Следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, например которого он перенимает, свой идеал, который он стремиться достичь. Вот почему огромное воспитательное значение имеют ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей. Помочь каждому ученику выработать свой идеал для кодражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные целя жизни — значит, создать возможные стимулы для самовоспитания.

Притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание школьников на те недочеты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания. Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому - подумать над своей вспыльчивостью, третьему -проявлять больше уважения к товарищам и т. д.