Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Октября 2013 в 14:30, курсовая работа
В последние годы основное внимание ученых и практиков было посвящено проблемам модернизации российского образования, связанные с разработкой и внедрением новых образовательных стандартов, введением ЕГЭ, использованием инновационных технологий в образовательном процессе, переходом на подушевое финансирование образовательных учреждений.
Вместе с тем, эти процессы неизбежно порождают целый ряд противоречий:
- между новыми требованиями к качеству школьного образования и преобладающими в реальной педагогической практике традиционных способов и методов обучения, воспитания и развития личности;
- между необходимостью внедрения новых способов управления образовательными учреждениями и функциональной неготовностью руководителей ОУ к внедрению новшеств;
- между потребностью современного общества в быстром изменении системы образования и психологической неготовностью педагогической общественности к инновационным изменениям1.
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТАМИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ, ПОНЯТИЕ И СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ....................7
1.1. Современные концепции конфликта. Конфликт как психолого-педагогическое явление……………………………………………………...7
1.2. Педагогический конфликт: его особенности, виды, и проблемы управления…………………………………………………………………....12
1.3. Стратегии поведения в конфликтной ситуации……………....17
Глава 2. Пути и способы урегулирования социально-педагогических конфликтов……………………………………..22
2.1. Диагностика и этапы урегулирования социально- педагогического конфликта……………………………………………………………………..22
2.2.Выявление и анализ причин в конфликтных ситуациях, создаваемых при взаимодействии субъектов педагогического конфликта.25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..
В главе 2 «Пути и способы урегулирования социально-педагогических конфликтов» изложена специфика педагогической работы, которая заключается в том, что труд педагога протекает индивидуально. Работая с ученическим коллективом один на один, педагог, как правило, находится в сильном психическом напряжении, он должен активно регулировать как свое поведение, так и поведение учащихся в различных ситуациях. Демографической особенностью педагогического коллектива является то, что 83 % школьных педагогов – женщины. Как считают специалисты, в однородных по полу коллективах учащаются межличностные конфликты, которые в итоге затрагивают деловую сферу отношений сотрудников и перерастают в деловые конфликты, не способствующие нормальному развитию личности и эффективности образовательного процесса.
Вопрос об управлении конфликтами в педагогическом коллективе вытекает из понимания конфликтов как неотъемлемой стороны общественных процессов, как их источника и движущей силы творческой деятельности людей, но вместе с тем и как детерминанты проблем и трудностей развития. Если бы конфликт понимался только как патологическое явление в обществе, ведущее к дезорганизации социальной системы, к нарушению ее нормального функционирования, то основная проблема отношения к конфликту сводилась бы к его ликвидации — отмене, подавлению, скорейшему разрешению. Признание же конфликта закономерным явлением в обществе, более того, движущей силой развития, расширяет и углубляет проблему обращения с ним. Понятие «управление конфликтом» выражает ее сущность. Таким образом, управление конфликтом в педагогическом коллективе есть целенаправленное воздействие на процесс конфликта. Оно включает в себя прогнозирование конфликтов; предупреждение одних и вместе с тем стимулирование других; прекращение и подавление конфликтов; регулирование и разрешение.
В работе приведены данные анкетирования среди учащихся общеобразовательной школы, использованные Ю.В. Шевцовой для выявления общей картины взаимодействий учащихся, выявление их отношения к конфликту и их поведения в конфликтных ситуациях. Анкетирование показало, что только 36% учащихся осознают, что они сами имеют отношение к возникающим в их жизни конфликтам, а 64% не считают себя причиной конфликтных ситуаций, видя ее или в других людях, 65% опрошенных имели отрицательное отношение к конфликту, 30% -никогда не задумывались над этим вопросом, и только 5% считали, что конфликты могут играть и положительную роль в их жизни. Эти данные очень важны, так как отношение учащихся к конфликту определяет их поведение в конфликтных ситуациях. Подводя итог сказанному, диагностика конфликтов учащихся-подростков, стимулирует учащихся, учителей и родителей к развитию умений и навыков неконфликтного взаимодействия.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Таблица 1
Классификация основных причин конфликтов между учителями и учащимися-подростками
|
Учитель- инициатор конфликта |
Подросток - инициатор конфликта
|
1. Причины
воспитательного харак а
) нарушение
технологии оценки поступ
|
Информация о работе Пути и способы урегулирования социально-педагогических конфликтов