Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников

- Самостоятельное  составление словосочетаний и  предложений с заданным словом.

- Самостоятельное  выяснение значения слова по  справочным материалам.

- Подбор  синонимов и антонимов. 

- Составление  рассказов с использованием опорных  слов

Для работы над словосочетанием и предложением могут быть использованы следующие  задания творческого характера:

- Построение  предложений по вопросам.

- Составление  предложений аналогичных заданным  по синтаксической конструкции,  но на другую тему.

- Составление  предложений на заданную тему.

- Составление  предложений по картине.

- Составление  предложений по опорным словам.

- Составление  предложений с предложенным оборотом  речи.

В работе над связной речью используются следующие виды творческих упражнений:

- Развёрнутые  ответы на вопросы.

- Различные  текстовые упражнения, связанные  с анализом прочитанных произведений.

- Записи  по наблюдениям.

- Устный  пересказ прочитанного в различных вариантах.

- Устные  рассказы учащихся по заданной  теме, по картине, по наблюдениям,  по данному началу или концу,  по данному плану или сюжету.

- Рассказывание  художественных текстов, заученных наизусть,  запись

таких текстов  по памяти.

- Импровизация  сказок, сочинение стихов, небольших  рассказов.

- Перестройка  заданных текстов.

- Словесное  рисование.

Таким образом, предложенная система заданий способствует эффективному развитию речи учащихся и рекомендуется  для использования на уроках русского языка в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Изучив теоретическую  литературу, мы выяснили, что речь –  это сложившаяся исторически  в  процессе  материальной  преобразующей  деятельности людей форма общения, опосредствованная языком.    Речь выполняет ряд функций: обозначения, сообщения, выражения, воздействия.    

Содержание и форма  речи человека зависят  от  его  возраста,  ситуации, опыта,  темперамента,  характера,  способностей,  интересов,  состояний.   Как отмечает Р. С. Немов, «с  поступлением  ребенка в школу в число ведущих наряду с общением  и игрой выдвигается учебная деятельность.  В развитии детей младшего школьного возраста  этой  деятельности  принадлежит особая роль».  

Литовские психологи Г. Буткене, А.  Кепалайте  обращают  внимание  на изменения в общении младших школьников.  «Восьмилетний   ребенок   может использовать один тип слов и грамматики при общении с учителем,  другой  – при общений со взрослым родственником, и третий – при общений с со  своими друзьями, сверстниками»

Развитие  правильной связной речи - главное  направление работы по развитию речи. Она начинается с первых уроков в 1-ом классе и продолжается на всех этапах изучения всего программного материала  по русскому языку в начальных  классах [28]. Программой определены следующие  направления работы над развитием  речи:

- работа  над словом;

- работа  над словосочетанием и предложением;

- работа  над связной речью.

На основе анализа программы мы можем сделать  вывод о том, что уроков, целью  которых является развитие речи учащихся предусмотрено достаточно. Учебник  предлагает разнообразные задания  творческого характера. Но работа над  развитием речи является одной из самых сложных задач для педагога, осуществление которой требует систематических упражнений. Упражнений, предлагаемых учебником, не достаточно для такой работы.

Кроме предусмотренных  программой упражнений, работа по развитию речи должна проходить на каждом уроке  с использованием дополнительного  материала, способствующего формированию культуры речи учащихся. 

Система исправления и предупреждения ошибок речи разработана на основе их классификации, выделения конкретных типов ошибок и изучения причин возникновения  каждого типа. Система работы складывается из следующих элементов:

- Исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

- Классная работа над ошибками, типичными ошибками на уроках анализа проверенных сочинений и изложений (15-20 минут);

Индивидуальная  и групповая   внеурочная   работа над   отдельными

(индивидуальными)  ошибками, их обнаружение, уяснение  и исправление;

Система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные  и наиболее вероятные речевые  ошибки, языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;

Языковые  упражнения на каждом уроке, перед каждым рассказом, сочинением, изложением с  целью подготовки школьников к использованию  лексики предстоящего текста, его  фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

Редактирование  текстов. Учитель даёт задание с  указанием, какие ошибки нужно исправить. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов, иногда и  порядок предложений, вводят союзы, частицы, объединяют или разделяют  предложения, иногда вносят композиционные изменения в текст. Обычно они  особенно охотно дополняют текст  за счёт введения деталей, изобразительных  средств языка.

Таким образом, предложенная система заданий способствует эффективному развитию речи учащихся и рекомендуется  для использования на уроках русского языка в начальной школе.

Список использованной литературы

 

1 Послание Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» от 27 января, 2012 года http://www.akmaral.kz

2 Закон  об образовании Республики Казахстан  от 24 октября 2011 года // Казахстанская правда. - 2011. - № 10.

3 Концепция  развития образования Республики  Казахстан до 2015 г // Казахстанская правда.- 2006. 26 декабря С. 11

4 Государственная  программа развития образования  Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы. Указ Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.

 5 Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. -Минск: 1998. -  567 с.

6 Армаева Г. Н. Дискуссия как форма общения на уроках русского языка и литературы. // Начальная школа Казахстана. – 2006. № 7. - С. 38-40

7 Малдыбаева  К. К. Развитие разговорной  речи. // Начальная школа Казахстана. – 2006. № 12 - С. 22-24.

8. Мурзалина Б. К. По страницам Лингвистики. // Начальная школа Казахстана. – 2004. № 10. - С. 54-55.

9 Львов М. Р. Методика  развития речи младших школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. -  176 с.

10 Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. -  476 с.

11 Речевое  развитие младших школьников. Сборник  статей / под ред. Н.С, Рождественского, . М.: Просвещение, 1970. – 222 с.

12 Психология. Словарь. Под  общ. ред. А.В. Петровского. – М.: 1990. – 654 с.

13 Федоренко  Л.П.  Методика развития речи  детей дошкольного и младшего  школьного возраста. М.: Просвещение, 1984. – 24 с.

14 Тихеева  Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

15 Казакова В. Г., Кондратьева  Л. Л. Психология. – М.: Просвещение. -  1989. – 345 с.

16 Возрастная и педагогическая  психология. / Под. ред.  Гамезо М.  В. Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., Просвещение. - 1984. – 542 с.

17 Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., Просвещение. - 1987. – 415 с.

18 Немов Р.С.  Психология. Книга 2 – 3. – М.: ВЛАДОС - 1995. – 342 с.

19 Зеньковский Л. Психология  детства. – М.: ВЛАДОС. - 1996. – 234 с.

20 Селезнева  Е.П.  Развитие  речи детей.  –   М.:   Просвещение.  -  1984.  -

188 с. 

21 Попова М. И. Развитие  речи младших школьников. – М.: Педагогика. - 1994. – 108 с.

22 Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону: 1987. – 256 с.

23 Новоторцева  Н. В.   Развитие речи детей.  – М.:  Педагогика.  - 1995.  -

345 с.

24 Тихеева. Е.И. Развитие  речи детей. – М.: Просвещение. -  1985. –223 с.

25 Обухова А.Ф. Детская  психология. – М.: Педагогика - 1995. –  321 с.

26 Соколова  В.В. Культура речи и культура  общения. М.: Просвещение. – 1995. – 388 с.

27 Культура русской речи и эффективность общения. // Граудина  Л. К.,  Ширяев Е.Н., М: Наука. - 1996. – 326 с.

28 Учебные программы общеобразовательной школы (1 - 4 классы). Математика. – Астана: 2009. - 25 с.

29 Загребельная С. В., Кащаева Г. С., Мамонова Л. А. Обучение написанию сочинений в начальной школе. М.: АРКТИ, 2006. - 64с.

 

Приложение

 

Игры  и упражнения по развитию речи.

 

Упражнения, направленные на предупреждение лексико-стилистических ошибок

 

• Замени повторяющиеся и одинаковые слова.

1. «В хороший весенний  денёк хорошо пройтись по лесу. В лесу весело поют птицы.  Птицы поют громко. Птицы недавно  прилетели с юга. Уже появились  первые цветы. Цветы появились  среди травы».

2. «Вера выходит на  поляну. На поляне растут одуванчики. Одуванчики жёлтые и пушистые. Одуванчики красивые и ароматные».

3. «Маша испекла пирог.  Маша очень старалась испечь  вкусный пирог. Маша разрезала  пирог на части. Кусок пирога  взял Коля. Коля похвалил Машу. Маша и Коля пошли угощать  родителей».

4. «В вазе лежат конфеты.  Конфеты лежат из шоколада. Оля  и Рома берут конфеты из  вазы. Оля и Рома любят конфеты.  Оля и Рома вообще любят  сладкое».

• Замени неправильный глагол правильным

1. Алёшин папа фотографирывает.

2. Кошка лизывает своих котят.

3. Гриша паковывал вещи перед отъездом.

4. Собравывались на поляне лось, ёж и медведь.

5. Мы набирали в лесу  землянику. 

6. Пётр Иванович сработал  доктором на корабле

7. На стол поклали газеты.

8. Лена ложит книгу на парту.

9. Петя  одел шапку и куртку.

• Подбери более уместный глагол.

1. Я зашёл в гости  к другу и не застал его  дома. Я оставил ему записку.  Вернувшись домой, мой друг изучил эту записку.

2. Витя возвращался из  школы. Мальчик проходил мимо  магазина. Он пожелал купить мороженое.

• Игра «Наоборот»

-Подбери противоположные  по смыслу глаголы (упражнение в подборе глаголов-антонимов).

Бежал – 

Нашёл – 

Проснулся – 

Ушёл – 

Высушил –

Бросил –

• Игра «Скажи иначе»

- Подбери одинаковые  по смыслу действия (упражнение в подборе глаголов-синонимов).

1. Звери  побежали за хвостами.

  помчались,

  понеслись,

двинулись,

  поскакали

2. Звери  радовались тому, что получили хвосты.

веселились,

ликовали,

праздновали,

торжествовали

• Подбор действий к предметам.

1. Солнце  — светит, греет, сияет, слепит, ласкает....

2. Птицы    — поют, кричат, радуются, выводят птенцов....

3. Цветы    — цветут, пестреют, живут, пахнут....

4. Деревья — оживают, распускаются, зеленеют

 

Упражнения, направленные на предупреждение морфолого-стилистических ошибок

 

• Исправь ошибки в словах:

1. Они  хочут пить.

2. Пожарники  кинулись потушать горящие здания.

3. Солдат  выстрельнул из ружья.

4. Мальчик  выглядал в окно.

 

Упражнения, направленные на предупреждение синтаксико-стилистических ошибок

 

• Поставь глаголы в нужную форму:

2. Вся семья радостно встретили Новый год.

3. Саше очень понравилось ёлка.
4. В августе началась уборочные работы.

 

1. Правильно построй предложение, чтобы было понятно, к какому слову относится местоимение

1. На лавочке сидела  Лена с собачкой на руках.  У неё был розовый бантик.

2. Под ёлками лежит  опавшая хвоя. Они кажутся сплошным  ковром.

3. Журналист написал статью  для журнала. Он выйдет через  неделю.

4. В коридоре Оксана  встретила Мишу и Колю. На нём  был тёплый свитер.

5. Кошка прыгнула на  подушку. Она была мягкой.

6. Дима взобрался на  дуб. Он был высоким.

 

• Отредактируй предложения, убери ненужные слова.

1. Рыцари они надевали  тяжёлые доспехи.