Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ.……………………………………………………………………….. 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Понятие о речи и её развитии………………………………………… 1.2 Характеристика речевого развития и типы речевых ошибок младших школьников……………………………………………………………. 2 МЕТОДИКА РАБОТЫ  НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА               2.1 Анализ программного материала начальной школы по русскому языку с точки зрения развития речи учащихся………..………………………... 2.2 Методы работы над развитием речи учащихся…………………….. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………………………………………..... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..…................................ ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..

3   6 6   16   20   20 21 27 29 31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 
  В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как одна из главных задач обучения русскому языку. Речь основана на умственной деятельности. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успехи в учебной работе по всем предметам. Концепция современного образования  ставит главной целью воспитание личности, способной полноценно жить в обществе, владеющей коммуникативными навыками.

В послании президента страны народу  Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» от 27 января 2012 года Нурсултан Абишевич Назарбаев отмечает: «Одна из основных задач системы образования – создание эффективной инфраструктуры образования, дающей возможность получать современные знания и использовать передовые технологии» [1, с. 3].

В законе «Об образовании» Республики Казахстан  отмечено, что основной задачей образования  на современном этапе является создание необходимых условий для получения  качественного образования, направленного  на формирование и развитие личности [2, с. 10].    

         Необходимость совершенствования форм и методов преподавания, способствующих повышению качества обучения в Концепции развития образования Республики Казахстан необходимо изменение технологии организации учебного процесса и подчинение её интересам учащихся, совершенствование и применение различных форм и методов обучения [3, с. 11].

        Согласно Государственной программе развития образования в РК до 2020 года, знаниевый подход в обучении должен быть заменен компетентностным: «Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся такие компетенции, как умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества» [4, с. 3]. 

Стремительные изменения в социально-экономической и научно-техни-

ческой сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития способностей и постановления творческих задач, позиционному общению в процессе их решения.

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Овладение  родным языком как средством и  способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.

Развитие  речи и словаря детей, овладение  богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей  национальной культуры, тесно связано  с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в  языковом воспитании и обучении младших  школьников [5, с. 98].

Вопросами развития речи занимались известные казахстанские методисты психологи и педагоги: Г. Н. Амраева, К. К. Малдыбаева, Н. Мовенко, Б. К. Мурзалина, Л. В.  Левина и др.

Г. Н. Амраева пишет: «Особую актуальность приобретает сейчас реализация в учебном процессе коммуникативного принципа обучения» [6, с. 38]. 

К. К. Малдыбаева отмечает: «Успехи в выработке  умения общаться на русском языке  определяются коммуникативной направленностью  обучения, созданием на уроках коммуникативных  ситуаций, которые придают процессу обучения, не нарушая его организованности, системности и методической направленности, характерные черты процесса общения» [7, с. 23].

Б. К. Мурзалина констатирует: «Как ни стараются педагоги сделать речь учащихся культурной, яркой, выразительной, воспитать уважение и любовь к русскому языку удаётся не всем. Здесь необходимо использовать различные формы и методы работы» [8, с. 54].

Таким образом, по вопросам развития речи имеется  богатая методическая литература. В  то же время в конце двадцатого века в нашу жизнь стала вливаться  огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а речь становится невыразительной и упрощённой. И, тем не менее, развитие речи как определённая область теории и методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность основополагающих категорий и понятий методики развития культуры речи.

Кроме того, как одну из проблем, стоящих на современном  этапе можно выделить, что при  всей теоретической и методической разработанности вопроса зачастую в начальной школе уделяется  недостаточное внимание данной проблеме. Именно поэтому проблема развития речи учащихся начальных классов на уроках русского языка является актуальной на сегодняшний день.

Цель исследования: рассмотреть методы развития речи на уроках русского языка в начальной школе.

Объект исследования:   процесс обучения русскому языку вначальной школе.

Предмет исследования: методы развития речи на уроках русского языка в начальной школе.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы в исследовании решаются следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать понятие о речи и её развитии;

2. Рассмотреть характеристику речевого развития и типы речевых ошибок младших школьников;

      3. Проанализировать программный материал начальной школы по русскому языку с точки зрения развития речи учащихся;

   4. Обосновать методы работы над развитием речи учащихся.

 

 

 

 

 

 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие  о речи и её развитии

 

В психолого-педагогической и методической литературе приведено  несколько определений речи. Рассмотрим основные из них:

М. Р. Львов  определяет речь как деятельность человека, применение языка для общения, для  передачи своих мыслей, знаний, намерений, чувств. «Это и разговор друзей, и  горячий призыв оратора, и монолог  артиста на сцене, и ответ ученика  в классе, и научный труд и телеграмма» [9, с.3].

Дьяченко  М. И., Кандыбович Л. А. дают следующее определение: «Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельно-

сти людей форма общения, опосредствованная языком» [5, с.232].

      Для психологии представляет интерес, прежде всего место речи  в  системе высших психических функций человека -  в  ее  взаимоотношении  с  мышлением, сознанием, памятью, эмоциями  и  т.  д.;  при  этом  особенно  важны  те  ее особенности,   которые   отражают   структуру   личности   и   деятельности.

Большинство  психологов  рассматривают  речь   как   речевую   деятельность, выступающую  или  в  виде  целостного  акта  деятельности  (если  она  имеет  специфическую мотивацию, не реализуемую  другими видами деятельности), или  в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. На это  определение мы опирались в своём  исследовании. Структура речевой  деятельности  или  речевого  действия  в  принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы  ориентировки, планирования  (в  форме  «внутреннего программирования"),   реализации   и контроля [10, с.67; 11, с.34].

Речь  может  быть  активной,  конструируемой  каждый  раз  заново,   и

реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых  стереотипов. В  условиях  спонтанной  устной  речи  сознательный  выбор  и   оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время  как  в

письменной речи и в  подготовленной устной речи занимают значительное место.

Речь  выполняет ряд функций:

Обозначения – каждое   слово,   предположение   имеют  определенное содержание.

Сообщения – передача сведений, знаний, опыта.

Выражения  –  обнаружение  через   интонацию,   ударения,  построение,

использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений.

Воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности,  к изменению взглядов.

Функции речи по-разному  проявляются в различных ее видах.

Различные виды и  формы  речи  строятся  по  специфическим  закономерностям (например,  разговорная   речь   допускает   значительные   отклонения   от грамматической системы  языка, особое место занимает логическая и тем  более художественная речь) [12, с. 321].

В психологии речи можно  выделить следующие виды речи: внутреннюю и внешнюю. 

Рассмотрим данные виды  речевой  деятельности подробнее.

Речь внутренняя – различные  виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая  структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения  звуков,  и  типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

б) собственно  речь  внутренняя,  когда  она  выступает  как  средство

мышления,  пользуется  специфическими  единицами  (код  образов   и   схем, предметный код,  предметные  значения)  и  имеет  специфическую  структуру, отличную от структуры внешней речи:

в) внутреннее программирование, т. е.  формирование  и  закрепление  в

специфических единицах замысла речевого  высказывания, целого текста и его содержательных частей (психологи Е.И. Тихеева, Л.П. Федоренко и др.). В онтогенезе внутренняя речь формируется  в  процессе  интериоризации внешней речи [13, с. 52].

Внешняя речь включает речь письменную и устную (диалогическую и монологическую).

          Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во  время заседания).  Речь  письменная отличается от речи устной не только тем, что использует  графику,  но  и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях  - типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее   функциональными   стилями.   Ей   свойственна   весьма   сложная композиционно-структурная организация,   которой   необходимо   специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения  письменной  речью в школе. Поскольку текст письменной речи может быть воспринят одновременно  или,  во всяком случае, большими «кусками», восприятие  письменной  речи  во  многом отличается от восприятия устной речи.

Речь устная  – вербальное (словесное)  общение при помощи  языковых

средств, воспринимаемых на  слух.  Устная  речь  характеризуется  тем,  что отдельные  компоненты  речевого  сообщения  порождаются  и   воспринимаются последовательно.  Процессы   порождения   устной   речи   включают   звенья ориентировки,  одновременного  планирования   (программирования),   речевой  реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается  по двум  параллельным   каналам   и   касается   содержательной   и   моторно - артикуляционной сторон устной речи.

Устная речь может быть:

- диалогическая –  это  речь   поддерживаемая,   имеющая собеседника. 

Она  более  простая,  свернутая,  в  ней   могут  присутствовать интонация,    жесты,    паузы,     ударения.

Диалогическая речь может  быть ситуативной,  т.е.  связанной  ситуацией,  в  которой  возникло  общение,  но  может  быть  и  контекстуальной,   когда   все   предшествующие   высказывания обуславливают последующие. И  ситуативные,  и  контекстуальные диалоги – непосредственные формы общения людей, где  участники диалога строят свои суждения и  ждут  на  них  реакции  других людей.

   - монологическая речь – длительное,  последовательное,  связное изложение мыслей, знаний  одним лицом.   Монологическая  речь требует больших знаний,  общей культуры,  владения   собой, активной и планомерной передачи информации  [15, с.132].

М. В. Гамезо, М. В.   Матюхина,  Т.  С.  Михальчик  различают речевую

деятельность: по степени  произвольности (активная и реактивная), по степени сложности (речь-называние, коммуникативная речь), по степени предварительного  планирования  (монологическая  речь,  требующая   сложной структурной организации и предварительного  планирования,  и диалогическая речь) [16, с.76].

М. Р. Львов  отмечает: «Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами  языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое  развитие. Наиболее важные ступени  овладения речью приходятся на детский  возраст – его дошкольный и  школьный периоды» [12, с. 3].

С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько  позднее речь становится так же средством  познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми  единицами. Первоначально ребёнок  выражает чувства, побуждения и мысли  отдельными словами, лишёнными чёткого  грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухлетнего возраста, он начинает интуитивно улавливать в  языке систему, его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употреблённые  в нужных падежных, временных, родовых  или иных формах, конструируются предложения. К семилетнему возрасту, дети уже  в основном овладевают важнейшими средствами морфологии и многими формами  синтаксиса в пределах разговорного стиля.