Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников

1. Нарушение управления, чаще всего предложного: добро  побеждает над злом (нужно: добро  побеждает зло или добро торжествует  над злом), все смеялись с него (нужно: смеялись над ним)

2. Нарушение согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим  нередко определения с определяемым  словом: вся семья радостно встретили  новый год (нужно: встретили), в  августе началась уборочные работы (нужно: начались).

3. Неудачный порядок слов  в предложении, приводящий к  искажению или затемнению смысла: узкая полоска только с берегом  связывает остров (нужно: только узкая полоска связывает остров с берегом), только равнодушным остался

кот Борька (нужно: равнодушным  остался только кот Борька).

4. Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и словами, на которые они указывают: когда Коля попрощался с отцом, он не плакал (кто не плакал: Коля или отец?).

5. Местоимённое удвоение подлежащего: Петя он был самый сильный из ребят.

6. Употребление  глаголов в несоотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид: незнакомец входит в хижину и поздоровался.

7. Неумение  находить границы предложений.  Встречаются в двух вариантах: 

а) неоправданное  деление сложного предложения на простые: Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов.

б) Неумение делить текст на предложения: охотник  однажды шёл по лесу, из чащи вышла  медведица с медвежатами, охотник  спрятался на дерево.

Неречевые ошибки делятся  на композиционные и логические [35, с.143].

Композиционная ошибка – это несоответствие текста изложения и сочинения плану, т. е. нарушение последовательности изложения событий.

К числу логических ошибок относятся:

1. Пропуск  необходимых слов, а иногда важных  фактов и эпизодов: «Она схватила (пропущено «одного медвежонка»)  зубами за шиворот и давай  окунать его»

2. Детской  речи свойственны иногда нелепые,  парадоксальные суждения, связывание  понятий разных уровней: «Утро  кончилось к вечеру», «Вода  освежила медвежат, а охотник  пошёл домой», «По утрам мы  с дедушкой удили рыбу, а в  дождливую погоду лежали в  шалаше».

Выводы по главе I: 

1. В психолого-педагогической  и методической литературе приведено  несколько определений речи.  М. Р. Львов определяет речь  как деятельность человека, применение  языка для общения, для передачи  своих мыслей, знаний, намерений, чувств. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. определяют речь как сложившуюся исторически в процессе  материальной  преобразующей деятельности людей форму общения, опосредствованную языком.

2. В развитии  речи выделяют три линии: работа над словарём, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью

Все эти  три линии развиваются параллельно  и находятся так же в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной  речи; при подготовке к пересказу, сочинению проводится работа над  словом и предложением Важнейшее  требование, предъявляемое к речевым  упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Каждое новое упражнение, будучи связано с предыдущим, в то же время должно вносить что-то новое.

Важно предусмотреть  определённую, конкретную цель каждого  речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению  с уже усвоенным, сформирует это упражнение. Понимание того, над какими умениями происходит работа на данном уроке, способствует осуществлению принципа систематичности в работе по развитию речи. Необходимо так же разнообразие видов упражнений.

3. Стилистические  ошибки делятся на речевые и неречевые. В свою очередь речевые ошибки можно разделить на лексико-стилистические (словарные), морфолого- стилистические (неправильное образование слов и особенно форм слов), синтаксико-стилистические (ошибки в словосочетаниях и предложениях). Неречевые ошибки делятся на композиционные (это несоответствие текста изложения и сочинения плану, т. е. нарушение последовательности изложения событий) и логические (пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов и эпизодов).

 

 

2 МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ  РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО  ЯЗЫКА 

2.1 Анализ программного материала начальной школы по русскому языку с точки зрения развития речи учащихся

 

Развитие  правильной связной речи - главное  направление работы по развитию речи. Она начинается с первых уроков в 1-ом классе и продолжается на всех этапах изучения всего программного материала  по русскому языку в начальных  классах [28]. Программой определены следующие направления работы над развитием речи:

- работа  над словом;

- работа  над словосочетанием и предложением;

- работа  над связной речью.

Основные  задачи работы над развитием речи:

- Обогащение  и уточнение словаря, т. е.  усвоение новых, ранее неизвестных  учащимся слов, а так же новых  значений тех, которые уже имелись  в словарном запасе;

- Активизация  словарного запаса учащихся т. е. перенос как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Развитие умения включать слова в словосочетания, предложения, вводить в пересказ прочитанного, беседу, рассказ, изложение, сочинение;

- Развитие  умений грамотного составления  словосочетаний, простых и сложных  предложений;

- Развитие  устной и письменной связной  речи: учить составлять рассказ,  пересказывать текст, развивать  умения писать изложения и  сочинения.

Основными направлениями работы по развитию речи в программе являются: изучение речи как средства общения, особенностей устной и письменной речи, монолога и диалога, ознакомление с художественной и научной речью, пересказ и изложение  текстов, устные и письменные творческие работы типа украшение текста прилагательными  и  глаголами,  сочинения-миниатюры,  сочинения-описания друга, животных, игрушки, игры, знакомство с видами деловой речи (написание адреса, письмо, поздравление, объявление).

Программой  каждого класса предусмотрены творческие самостоятельные работы по развитию речи, такие как обучающие сочинения и обучающие изложения.

 Так во 2 классе на развитие речи отводится 17 часов (обучающих сочинений – 6, обучающих изложений – 2); в 3 классе - 18 часов (обучающих сочинений – 5, обучающих изложений – 4); в 4 классе - 17 часов (обучающих сочинений – 8, обучающих изложений – 9).

На основе анализа программы мы можем сделать  вывод о том, что уроков, целью  которых является развитие речи учащихся предусмотрено достаточно. Учебник  предлагает разнообразные задания  творческого характера. Но работа над  развитием речи является одной из самых сложных задач для педагога, осуществление которой требует  систематических упражнений. Упражнений, предлагаемых учебником, не достаточно для такой работы.

Кроме предусмотренных  программой упражнений, работа по развитию речи должна проходить на каждом уроке  с использованием дополнительного  материала, способствующего формированию культуры речи учащихся. 

 

2.  Методы работы над развитием речи учащихся

 

Система исправления и предупреждения ошибок речи разработана на основе их классификации, выделения конкретных типов ошибок и изучения причин возникновения  каждого типа. Система работы складывается из следующих элементов:

- Исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

- Классная работа над ошибками, типичными ошибками на уроках анализа проверенных сочинений и изложений (15-20 минут);

Индивидуальная  и групповая   внеурочная   работа над   отдельными

(индивидуальными)  ошибками, их обнаружение, уяснение  и исправление;

Система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные  и наиболее вероятные речевые  ошибки, языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;

Языковые  упражнения на каждом уроке, перед каждым рассказом, сочинением, изложением с  целью подготовки школьников к использованию  лексики предстоящего текста, его  фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

Редактирование  текстов. Это один из наиболее активных методических приёмов. Оно невозможно без значительной познавательной самостоятельности  школьников. Учитель даёт задание  с указанием, какие ошибки нужно  исправить. Дети заменяют слова, устраняют  повторы, изменяют порядок слов, иногда и порядок предложений, вводят союзы, частицы, объединяют или разделяют  предложения, иногда вносят композиционные изменения в текст. Обычно они  особенно охотно дополняют текст  за счёт введения деталей, изобразительных  средств языка.

Работа  может выполняться коллективно, когда каждое задание проговаривается  отдельными учениками и самостоятельно, когда дети работают, а учитель  следит за работой учащихся и оказывает  индивидуальную помощь тем, кто испытывает затруднения

Для работы по нашей проблеме мы систематизировали  игры и упражнения по развитию культуры речи в зависимости от тех типов ошибок, рассмотренных нами ранее, которые допускают младшие школьники.

Первая  группа упражнений - упражнения, направленные на предупреждение лексико-стилистических ошибок. Это следующие виды упражнений:

Замени  повторяющиеся и одинаковые слова

- Уже  появились первые цветы. Цветы  появились среди травы.

Замени  неправильный глагол правильным

- Алёшин  папа фотографирывает.

Подбери более уместный глагол

- Я зашёл  в гости к другу и не застал  его дома. Я оставил ему записку.  Вернувшись домой, мой друг изучил эту записку.

Игра  «Наоборот»

-Подбери  противоположные по смыслу глаголы  (упражнение в подборе глаголов-антонимов).

Игра  «Скажи иначе»

- Подбери  одинаковые по смыслу действия (упражнение в подборе глаголов-синонимов).

Подбор  действий к предметам.

Солнце  - светит, греет, сияет, слепит, ласкает....

Вторая  группа упражнений - упражнения, направленные на предупреждение морфолого-стилистических ошибок. Это следующие виды упражнений:

Исправь ошибки в словах:

- Они  хочут пить.

- Пожарники  кинулись потушать горящие здания.

- Солдат  выстрельнул из ружья.

- Мальчик  выглядал в окно.

Третья  группа упражнений - упражнения, направленные на предупреждение синтаксико-стилистических ошибок. Это следующие виды упражнений:

Поставь глаголы в нужную форму:

- Вся  семья радостно встретили Новый  год.

- Саше  очень понравилось ёлка.

- В августе  началась уборочные работы.

Правильно построй предложение, чтобы было понятно, к какому слову относится  местоимение

- На лавочке  сидела Лена с собачкой на  руках. У неё был розовый  бантик.

Отредактируй  предложения, убери ненужные слова.

- Рыцари  они надевали тяжёлые доспехи.

Четвёртая группа упражнений - упражнения, направленные на предупреждение композиционных и  логических ошибок. Это следующие виды упражнений:

Вставь  в текст добавление так, чтобы  между причиной и следствием появилась  логическая связь.

- В нашем  лесу зайцы не водятся. Сегодня  мы гуляли по нашему лесу  и увидели зайца.

В тексте пропущен отрывок. Это нарушает логическую связь. Найди это место и восстанови текст.

«Женя решил нарисовать свою собаку Альму. Он усадил её напротив себя. Женин рисунок занял первое место на школьной выставке».

Составь предложение с  предложенными сочетаниями слов, чтобы получился связный рассказ.

Пушистый котёнок; мыл  лапкой; ярко горели; весело играл.

Составление предложений  по картинам.

Составление текста по серии  сюжетных картинок.

Установи границы предложений:

«Охотник однажды шёл по лесу из чащи вышла медведица с медвежатами охотник спрятался на дереве медведица стала окунать медвежонка в воду тот фыркал и не давался в это время другой медвежонок стал убегать медведица догнала его и надавала шлепков»

Творческое дополнение текста.

- В тексте пропущен  абзац, который содержит описание  морского дна. Постарайся дать  это описание.

- В этом тексте пропущено  начало. Придумай и запиши его.

- В тексте пропущена маленькая история про кролика. Где он теперь? Расскажи об этом.

В методике работы над словарём используются следующие  виды творческих заданий:

- Словообразовательный  анализ слов под руководством  учителя.

Учащимся  предлагается выяснить, от какого слова  образовано данное слово, почему его  так назвали (например, шапка-ушанка – закрывает уши, леденец –  тает как лёд, лучезарный – от слов лучи и заря)

- Сопоставление  слова с другими, выявление  сходств и различий (землянка  и земляника образованы от  слова земля)