Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением речи

В Японии широко используются упражнения для  ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.

Талантом  нашей народной педагогики созданы  игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.  Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка.  Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга.  Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Выполнение  упражнений и ритмичных движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению  в речевых центрах головного  мозга и стимулирует развитие речи.

Игры  с пальчиками создают благоприятный  эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться в речь и понимать ее смысл.

Малыш учится концентрировать внимание и правильно  его распределять.

Сопровождение упражнений короткими стихотворными  строчками заметно улучшает четкость речи.

У детей  интенсивнее развивается память, воображение и фантазия.

В результате освоения всех упражнений кисти рук  и пальцы приобретают силу, подвижность  и гибкость, что в дальнейшем облегчает  детям овладение навыками письма.

Таким образом, двигательная активность кисти увеличивает  запас слов, способствует осмысленному их использованию. Формирует грамматически  правильную речь, развивает память, воображение, способствует автоматизации звуков и в дальнейшем подготавливает руку к письму. Можно сделать вывод, что у учащихся с речевыми нарушениями имеются и нарушения мелкой моторики.

 

2.2 Основные направления работы  по развитию мелкой моторики  с

детьми младшего дошкольного возраста с нарушением речи

 

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти  очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как  бы отображают реальность окружающего  мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым  вырабатывается ловкость, умение управлять  своими движениями, концентрировать  внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые  игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при  помощи пальцев. Многие игры требуют  участия обеих рук, что даёт возможность  детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и  т.д.

Дети  от года до двух хорошо воспринимают "пальчиковые  игры", выполняемые одной рукой.

Трехлетние  малыши осваивают уже игры, которые  проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.

Забота  о своевременном формировании речи у ребёнка - это основное условие  успешного обучения в школе. Ведь через речь развивается мышление, да и мысли мы свои выражаем с  помощью слова.

Любая задержка в развитии речи (плохое понимание  того, что говорят окружающие, бедный запас слов) затрудняет общение ребёнка  и с взрослыми, и с детьми; и даже исключает его из детских игр. Такие дети не могут уловить сути игры, не понимают предъявляемых требований. С этими детьми очень сложно общаться и воспитателям в детском саду, и дома родителям. Как правило, такие малыши упрямы, раздражительны, много плачут и их бывает трудно успокоить.

Этому очень  помогают ритмичные стихи - пальчиковые игры.

Логокоррекционные мероприятия по преодолению нарушения речевого развития детей раннего возраста с незначительными снижениями слуха проводится по следующим направлениям:

развитие  коммуникативных навыков - способности  взаимодействовать  с окружающими  людьми, используя любые доступные  формы общения –  невербальные и вербальные

развитие  слухового восприятия звуков окружающей среды и речи,  - способности  обнаруживать, различать, опознавать и  распознавать  неречевые звуковые образы и акустические параметры  разных речевых сигналов  - дифференциальных (оппозиционных) признаков фонем  и самих фонем, слогов, слов, фраз; формирование "базы" слуховых образов  этих сигналов в памяти

развитие  языковой способности, - овладение семантикой слов (лексика), их звуковым составом (фонетика), правилами словоизменения (морфология) и соединения слов в предложении (синтаксис), правилами использования  речевых средств для полноценной коммуникации (прагматика);

- развитие  устной речи, - умения порождать  и развивать замысел высказывания, преобразовывать иерархическую  структуру замысла в линейную  последовательность речевых единиц, и формирования в памяти необходимой  для этого информации. Это информация  о значении слов, правилах их  изменения и соединения в высказывании, правилах их употребления в  речи, а также двигательных программах  артикуляторных органов, обеспечивающих генерацию речевых сигналов с соответствующими акустическими характеристиками.

- развитие когнитивных и психо-моторных навыков. Оно включает  развитие двигательной активности (крупная и мелкая моторика, предметная  деятельность); восприятия окружающего мира (представления о свойствах и функциях предметов и их частей, представления о явлениях, пространственных и временных отношениях предметов и явлений); внимания (зрительного, слухового); воображения; мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного мышления с использованием заданий по конструированию, составлению целого из частей, подбору и сортировке объектов в соответствии с размером, цветом, формой, количеством и др., заданий по невербальной классификации, составлении серии сюжетных картинок и пр.); эмоционально-волевой сферы.

Рассмотрим  подробнее основные приемы работы по развитию мелкой моторики для детей  младшего дошкольного возраста.

Рисование — радостный, вдохновенный труд, к  которому ребенка не надо принуждать. А знаете ли вы, что рисовать можно  даже без кисточки, а именно пальчиками. Такое оригинальное рисование расковывает  творческие возможности ребёнка, позволяет  почувствовать краски, их характер и настроение. Конечно, ребёнок перепачкается, но это временные трудности, которые  можно предусмотреть: фартук, клеёнка, свободное пространство и большие  листы бумаги, лучше обои.

«Пальчиковый  бассейн» легко сделать в домашних условиях: в большой прямоугольной  коробке с низкими бортиками  рассыпать горох или фасоль высотой  в 6 – 8 см. Проведение пальчиковой гимнастики в таком "бассейне" способствует активизации двигательной кинестезии, праксиса позы, улучшает динамический праксис. Диагностические пробы (поиск предметов различной фактуры, величины, фор мы) с использованием этого тренажера позволяют максимально активизировать пальцевой гнозис, проприоцептивные ощущения.

Щетка «ежик». Рабочую поверхность "ежика" можно  изготовить из массажной щетки для  волос. Площадь ее поверхности, по возможности, должна соответствовать площади  поверхности ладони и пальцев  ребенка. Широкая резинка способствует плотному прилеганию щетки к ладони поверхности руки (большой палец  руки отведен). Использование щетки  возможно в двух положениях:

а) зубцами  к ладонной поверхности руки;

б) зубцами  к наружной поверхности руки.

С помощью  многочисленных точечных раздражителей  мышцы руки получают достаточно сильные  и точечные двигательные кинестезии. Это позволяет успешно использовать новый тренажер на занятиях логопедической лечебной физкультурой.

Пальчиковая гимнастика позволяет установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой. Совокупность движений тела и речевых органов  способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием (у ребенка  до 7 лет еще наблюдается дыхательная  аритмия), формированию правильного  произношения, а подключение к  работе тактильных ощущений улучшит  и ускорит запоминание стихотворного  текста.

Шнуровки, застежки, кнопки, молнии. В быту мы часто сталкиваемся с этими предметами. Руки ребенка еще не настолько  развиты, чтобы с легкостью манипулировать ими. Тренироваться необходимо везде  всегда на всем, что можно завязать, застегнуть, зашнуровать и ни в  коем случае не расстраиваться, если не получается с первого раза. Необходимо побольше терпения, внимания, выдержки.

Игры  с карандашом, крупой, бусами, орехами. Предлагаю ребенку регулярно заниматься с крупой: сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцами, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения.

Научить ребенка перекатывать пальцами одной  руки два грецких ореха (камешка, шарика), – совсем не трудно, для  начала предложите покатать между ладошек  шестигранный карандаш. Все это оказывает  прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Этот простой и эффективный массаж способствует притоку крови к нервным окончаниям на пальчиках последовательно, посылаются положительные импульсы в головной мозг.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень развития речи находится  в прямой зависимости от степени  сформированности тонких движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка.

 

 

 

 

Заключение

Теоретическое осмысление проблемы курсовой работы показало следующее: развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон  головного мозга.

Поэтому считаем целесообразным включение  в образовательный процесс дошкольных учреждений соответствующих занятий, отвечающих следующим задачам:

1. Сочетать  игры и упражнения для тренировки  пальцев с речью детей.

2. Сделать  работу по совершенствованию  пальчиковой моторики регулярной, выделив для неё специальное  время.

3. Повысить  у детей интерес к подобным  упражнениям, превратив их в  занимательную игру.

4. Подтвердить  целесообразность проведения подобных  занятий воспитателями, работающими  на логопедических группах.

Результаты  проведенного исследования подтверждают гипотезу о том, что уровень речевого развития находится в прямой зависимости  от особенностей развития мелкой моторики, которая станет значительно эффективнее, если:

- развитие  будет осуществляться в ведущей  деятельности детей младшего  дошкольного возраста;

- будет  непосредственно связано с системой  специально построенного общения  ребенка со взрослым и сверстниками, а также при целенаправленной совместной деятельности и системы развивающего образования;

- будет  осуществлен подбор целесообразных  методов, форм и средств по  развитию мелкой моторики для  детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически  достоверном уровне. Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Перспективным направлением является изучение проблемы способностей к развитию речи у дошкольников как основы теоретического мышления и сознания в условиях образовательного процесса ДОУ, поскольку весь образовательный  процесс в итоге должен быть ориентирован на психическое и личностное развитие ребенка, на процесс развития человека, уровень образованности и культуры, понимание мира и своего места  в нем.

 

 

 

Список  литературы

 

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1972. – 221 с.

2. Бадалян Л.О. Схема нормального психомоторного развития детей// Невропатология. — М., 1982.

3. Блюмина  М.Г. Распространенность, этиология  и некоторые особенности клинических  проявлений сложных дефектов //Дефектология. 1989. № 3.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений – М., 1982. – Т. 2. С.361.

5. Громова  О.Е. Обследование речи детей  раннего возраста // Методы обследования  речи детей – М., 2003. – с. 33.

6. Елецкая  О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

7. Кольцова  М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 224.

8. Королева  И.В., Григорьева И.Ф., Петрига Е.В. О нарушениях слуха у детей с расстройствами речи.// Материалы XVI съезда оториноларингологов РФ. – СПб., 2000.

9. Леонтьев  А.Н. Психическое развитие ребенка  в дошкольном возрасте // Вопросы  психологии ребенка дошкольного  возраста. М.; Л., 1998. - с. 4—15.

10. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология.1994. № 2. – 12.