Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением речи

Речевое недоразвитие у детей дошкольного  возраста бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной речи (1 уровень ОНР, по Р.Е.Левиной); ее частичная  сформированность - незначительный словарный запас, аграмматичная фраза (2 уровень ОНР); развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (3 уровень ОНР). При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи.

Характерным для таких детей является недифференцированное произношение звуков, замена звуков более  простыми по артикуляции. Отмечается нестойкость замен (в разных словах звук произносится по-разному), сочетание нарушенного и правильного произношения. Структура многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов. На фоне относительно развернутой речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и словоизменении.

В активном словаре преобладают имена существительные  и глаголы. Дети испытывают затруднения  при использовании абстрактной  и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.

Дети  с ОНР не могут спонтанно выйти  на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормально развивающимся  детям. Развитие речи при ОНР в  ряде случаев идет на фоне нарушения  деятельности центральной нервной  системы. Коррекция их речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для  самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

Если  ребенок родился здоровым, задержка его речевого развития может возникнуть из-за неправильных действий взрослых во время подготовительного периода: при недостаточном речевом общении  с малышом, невнимании к его слуховому  восприятию, подражанию звукам и словам взрослого, при несвоевременной  выработке интонационной выразительности  речи и смысловых связей между  словом и предметом.

Прежде  чем заговорить, малыш должен натренировать  мышцы речевого аппарата. Это происходит, когда он гулит, лепечет, дышит, глотает, сосет грудь, жует. Замечено, что дети, находившиеся на грудном вскармливании, сталкиваются с речевыми трудностями реже искусственников, а те, которых своевременно приобщали к твердой пище, говорят намного четче сверстников, которых чуть ли не до школы пичкали жидкими кашами и протертыми овощами.

Нарушение речи вызывают разные причины: врожденные аномалии центральной нервной системы, коры головного мозга, нёба, языка, дефекты  носового дыхания и снижение мышечного  тонуса мягкого нёба (такая патология  приводит к гнусавости), психическая  травма (к примеру, у впечатлительных, склонных к неврозам детей реакция  испуга может спровоцировать заикание) и др.

Ребенок, родившийся глухим или потерявший слух в результате болезни в первые недели и месяцы жизни, не научится говорить, пока сурдопедагог (специалист, обучающий глухих детей речи) не обучит его «чтению с губ», не научит произносить отдельные звуки, а затем слова с опорой на тактильное, кинестетическое, а также зрительное восприятие. Такие занятия нужно начинать с трех-четырех-летнего возраста.

Развитие  речи и мышления находится в тесной связи с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев  рук. Дети, работающие с конструктором, занимающиеся оригами, лепкой из пластилина, вышиванием и другими видами рукоделия, умеют, как правило, логически рассуждать. У них достаточно развиты память и внимание.

Нередко к задержке речевого развития и нарушениям речи приводит переучивание ребенка-левши  все делать правой рукой. Современные  мамы знают, что младенцев нельзя пеленать. Всякое ограничение движений младенца тормозит не только формирование двигательных навыков, но и своевременное  развитие речевых функций. У правши действия всех подвижных частей тела и особенно пальцев рук, речевого, артикуляционного аппарата (гортани, глотки, языка, губ, мягкого нёба) генетически  заложены в левом полушарии головного  мозга, у левши — в правом полушарии. Если левше не давать активно работать левой рукой, то у него возникнет  пространственная ломка формирования движений: будут стимулироваться  движения правой, неосновной руки, а  основная, ведущая рука останется  без стимуляции. Переучивая малыша держать ложку или карандаш в правой руке, родители тем самым перекладывают врожденные функции его ведущего правого полушария на левое, в котором у него нет «проекционной» базы для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата. В результате развивающаяся на базе слухового восприятия речь «не знает», в каком полушарии ей «осесть». Именно поэтому нередко левши, которых с младенчества усердно заставляли все делать правой рукой, позже начинают говорить, неверно произносят многие звуки, неловки в движениях, не умеют танцевать, лишены музыкального слуха. Но не менее важно, что нарушается эмоционально-волевая сфера ребенка. Известно, что всякое действие вызывает противодействие. Ребенок становится либо упрямым, либо сломленным: слабовольным, мнительным, неуверенным в себе. Начинает фиксировать внимание на своих речевых трудностях, глубоко переживает по пустякам. По этой причине у него может развиться заикание. А его преодолеть трудно. Малышу-левше необходимо давать свободу действий, и он сам научится многое делать обеими руками.

Бить  тревогу необходимо только в том  случае, если ребенок к трем годам  не говорит простыми предложениями  и не понимает речи взрослого. В этом случае задержка или нарушение развития речи могут являться частью общей  задержки развития, тесно связанной  с особенностями биологического созревания нервной системы. Кроме  того, это может быть вызвано поражением слуха ребенка. В этом случае необходимо проконсультироваться у специалиста: отоларинголога, невропатолога, психолога, логопеда.

В каких  случаях нужно проявлять беспокойство по поводу возможных нарушений речи ребенка?

1 ГОДА

• У ребенка  врожденные пороки развития анатомических  органов речи: расщелина губы и  неба (в просторечии «заячья губа»  и «волчья пасть»).

1 ГОДА  ДО 1,5 ЛЕТ

• У ребенка  не появилось ни одного осмысленного слова.

• Ребенок  не понимает простых просьб, не отзывается на собственное имя.

• Ребенок  плохо понимает вашу речь, когда  не видит ваших губ.

• Ребенок  не говорит и не использует мимику и жесты.

• У ребенка  появляются похожие на слова формы, но он не использует их для общения  даже с самыми близкими людьми.

• Одновременно с началом речи у ребенка наблюдаются  признаки заикания (он делает паузы  и остановки, у него появляются запинки, повторы слов, нарушения дыхания  во время речи в виде судорожного  вдоха, всхлипывания).

• Ребенок  говорит «гнусаво», с носовым  оттенком.

Таким образом, резюмируя вышеизложенное по главе, необходимо отметить ряд важных моментов:

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего  полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче  ему высказывать свои мысли, тем  шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Знание  закономерности речевого развития детей  необходимо для правильной диагностики  нарушений речи. Знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо для того, чтобы правильно  построить всю коррекционно-воспитательную работу с детьми.

Речевые нарушения – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся  в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и  ритма и т.д.) и обусловленные  расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой  деятельности.

 

 

 

Глава 2. Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики

детей младшего дошкольного возраста с нарушением речи

 

2.1 Значение  развития мелкой моторики для  формирования речи детей 

младшего  дошкольного возраста

 

В психическом  развитии человека очень многое определяется тем, насколько он управляет своими руками, причём зависимость эта очень  сложная: развитие центральной нервной  системы позволяет ребёнку соотнести  то, что он видит и слышит, с  направлением и траекторией движения, которые он осуществляет, а совершенствование  движений рук, в свою очередь, ускоряет развитие речевого центра головного  мозга и, следовательно, способствует умению говорить.

Все ученые, изучавшие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое  стимулирующее влияние функции  руки. На кистях рук располагается  множество акупунктурных точек, массируя которые, можно воздействовать на внутренние органы человека, рефлекторно связанные с ними.

Выдающийся  русский просветитель ХУIII века Н.И. Новиков еще в I72 г. утверждал, что «натуральное побуждение к действованию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития».

Невропатолог  и психиатр В.М. Бехтерев писал, что  движения руки всегда были тесно связаны  с речью и способствовали ее развитию.

Английский  психолог Д. Селли также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.

Движения  пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так  как люди выполняли руками все  более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило  увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно  таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция  слогов; все последующее совершенствование  речевых реакций состоит в  прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Случайность ли, что тренировка пальцев рук  влияет на созревание речевой функции?

В лаборатории  высшей нервной деятельности ребенка  в электрофизиологического исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.

Каждый  родитель имеет возможность оценить  тонкую моторику своего ребёнка. Первая стадия “марания” характерна для  ребёнка 1-2 лет, впервые взявшего карандаш и беспорядочно водящего по бумаге. В возрасте 2-3 лет он переходит  к стадии примитивных изображений. Приблизительно к 4-5 годам жизни  переходит в третью стадию схематического изображения.

Движения  пальцев и кистей рук ребенка  имеют особое развивающее воздействие. У новорожденного кисти всегда сжаты  в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребенок совершает  на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового  контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.

Значение  хватательного рефлекса состоит  в способности ребенка не выпускать  из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит  в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует  хватательный рефлекс, тем эффективнее  происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще  во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Японский  врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего — на кишечник, безымянного — на печень и почки, мизинца — на сердце.

В Китае  распространены упражнения ладоней  с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется  их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.