Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением речи

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения развития речи у детей младшего дошкольного  возраста

1.1 Особенности  развития речи детей младшего  дошкольного возраста в норме

1.2 Проявления  нарушений в речи детей младшего  дошкольного возраста

Глава 2. Психолого-педагогические аспекты  развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением речи

2.1 Связь  мелкой моторики рук и речи  детей младшего дошкольного возраста

2.2 Основные  направления работы по развитию  мелкой моторики с детьми младшего  дошкольного возраста с нарушением  речи

Заключение

Список литературы

 

 

 

Введение

 

Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе.

Учеными доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости  от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Изучая деятельность детского мозга, психику детей вообще, ученые отмечают большое стимулирующее значение функции руки, и заключают, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от кончиков пальцев. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Анализ нейрофизиологических механизмов речи основывается на принципе динамической системной локализации функций, который впервые был сформулирован И.П. Павловым и получил свое дальнейшее развитие в исследованиях Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, А.Р. Лурии.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует  возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то речевое развитие ребенка, напротив, задерживается. (М.М. Кольцова, Л.В. Фомина, В.М. Бехтерев, Намикоси Токудзиро.)

Касаясь функции речи, А.А. Ухтомский (1966) указывал, что нормальная речь человека - очень  сложный процесс и представляет собой результат работы многих пространственно  разграниченных образований мозга. В функциональной структуре этого  центрального механизма особое значение имеет согласованная работа всех компонентов системы. Одним из наиболее существенных образований, обеспечивающих целостную интегративную деятельность мозга, может рассматриваться двигательный анализатор (Н.И. Красногорский, 1951, 1957; И.М. Сеченов, 1952 и др.) структурные и функциональные особенности которого заключаются в том, что он «имеет чрезвычайно богатые связи решительно со всеми отделами центральной нервной системы и принимает участие в их деятельности» (М.М. Кольцова, 1973,с.17).

А.В. Запорожец  подчеркивает, что ознакомление с  формой, величиной и другими пространственными  свойствами предметов оказывается  невозможным без движения руки и  глаза, в известной последовательности обследующих различные участки  предмета.

В исследованиях  В.П. Зинченко и А.Г. Рузской обнаружилось, что правильность узнавания фигуры находится в тесной зависимости  от соответствия особенностям фигуры движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего  ознакомления с ней.

Для развития моторики человека большое значение имеет созревание нервно-мышечного  аппарата и усвоение исторически  сложившегося опыта предшествующих поколений. Освоение движений ребенком осуществляется под влиянием воспитателя. Особенно важно это влияние при  овладении действиями с предметами и орудиями.

Первые  три года жизни занимают особое место  в развитии личности. Это период огромных достижений в области развития речи и представлений, а также  социального, эмоционального и моторного  развития ребенка.

Своевременное и полноценное овладение речью  является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка  полноценной психики и дальнейшего  правильного развития ее. Своевременное  — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное  — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее  ребенка к овладению речью  в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Общение ребенка с окружающими взрослыми (и старшими детьми) очень важно  – при этом малыш получает материал для подражания. Связь функции кисти рук и речи оказывается настолько тесной и значимой. Что тренировку пальцев рук считается возможным рассматривать как мощный физиологический стимул развития речи детей. Ребенок инстинктивно старается использовать этот фактор – он тянется ко всем предметам, пытается манипулировать ими.

Адекватно организованное раннее обучение и воспитание оказывает долгосрочное положительное  влияние на последующее продвижение  детей, успешность и благополучие жизнедеятельности  индивида.

Развитие  тонкой моторики в дальнейшем является важным показателем готовности ребенка  к школьному обучению. Умение производить  точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения  письмом.

Естественно, что этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где  развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной речи детей.

Нарушения речи у детей дошкольного возраста встречаются очень часто, они  различны по своей выраженности, тематике и структуре. Это является причиной неподготовленности детей к обучению грамоте и в дальнейшем может  отразиться на успеваемости по общеобразовательным  предметам.

Объект – процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Предмет – особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Цель – изучить особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Гипотеза: мы предполагаем, что уровень речевого развития находится в прямой зависимости от особенностей развития мелкой моторики, которая станет значительно эффективнее, если:

- развитие  будет осуществляться в ведущей  деятельности детей младшего  дошкольного возраста;

- будет  осуществлен подбор целесообразных  методов, форм и средств по  развитию мелкой моторики для  детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

Установить  психолого-педагогические условия  и закономерности становления и  развития речи детей младшего дошкольного  возраста.

Выявить связь между особенностями речевого развития и мелкой моторики детей  младшего дошкольного возраста.

Методологической  основой курсовой работы явились  психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.Валлона, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, позволившие определить принципиальные положения, лежащие в основе связи мышления и речи. А также работы М.М. Кольцовой, М.С. Рузиной, Л.В. Фомина, В.М. Бехтерева о связи движений пальцев рук с речевым развитием.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросу речевого развития детей дошкольного возраста, методик на определение ведущей руки и динамической организации пальцев руки.

 

Глава 1. Теоретические основы изучения развития речи у детей 

младшего дошкольного возраста

 

1.1 Особенности  развития речи детей младшего  дошкольного возраста 

в норме

 

Период  раннего детства (от самого рождения до 3 лет) является благоприятным и  решающим для развития речи. Тот  речевой багаж, который ребенок  получил в этом возрасте, во многом будет определять его дальнейшее интеллектуальное развитие и становление  личности.

Своевременное и полноценное овладение речью  является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка  полноценной психики и дальнейшего  правильного развития ее. Своевременное  — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное  — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее  ребенка к овладению речью  в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Внимание  к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно  потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. Физиологам известно, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. «Для речи, — пишет проф. М.М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Развитие  речи ребенка в раннем детстве  идет по двум основным линиям: с одной  стороны, совершенствуется понимание  речи взрослых, с другой формируется  собственная активная речь. Что касается понимания, то специалисты считают, что уже после 6 месяцев ребенок  начинает понимать речь и устанавливает  связь между словом и предметом, словом и действием. Резкий скачок в  развитии понимания происходит в  период между годом и полутора годами. Поэтому обратите внимание на то, как ребенок реагирует на ваши слова: понимает ли он вас, когда  вы просите его найти ту или  иную игрушку, посмотреть на кого-либо, принести тот или иной предмет. Может  ли он вместе с вами выполнить ваши указания, понимает ли объяснения, можете ли вы с ним договориться? После 2 лет ребенок должен уже в полном объеме понимать все слова взрослых, связанные с окружающими предметами.

Что касается произношения, то его уровень принято  определять тем количеством слов, которые ребенок активно использует в своей речи в определенном возрасте. Специалисты считают, что в норме:

в год  ребенок имеет в своем запасе 4 слова;

в 1,5 года количество этих слов увеличивается  до 20—30;

в 2 года количество возрастает до 300 слов!

При этом в период от года до двух лет ребенок  в основном использует однословные  предложения: «Дай», «Пить», «Мама», «Бо-бо»  и так далее... К двум годам он переходит на двухсловные предложения.

При определении  задержки или недоразвития речи у  ребенка необходимо, конечно, опираться  на возрастные нормы и учитывать  их, но в то же время важно обращать внимание на индивидуальные особенности развития. Дело в том, что в период раннего детства развитие идет резкими скачками: сегодня ребенок что-то не делает, а завтра вдруг начинает активно использовать новый навык в жизни. Например, еще вчера малыш лишь ползал, мог встать при поддержке взрослого и сделать всего несколько шагов. А сегодня он вдруг отпускает вашу руку и идет самостоятельно. Многое в этом возрасте ребенок начинает делать одномоментно, и взрослым бывает трудно уловить тот момент, когда он оказывается готов к реализации своих возможностей.

Незначительная  задержка развития речи может наблюдаться  и у абсолютно здорового малыша — это тоже норма. Известно, например, что девочки в среднем начинают ходить и говорить на 1—3 месяца раньше, чем мальчики. Поздноговорящие дети часто долго молчат, а потом вдруг начинают говорить за 1—2 недели и сразу целыми предложениями. Такой феномен чаще наблюдается у детей с высоким коэффициентом интеллектуального развития. Специалисты также отмечают, что значительную роль в освоении речи играет и наследственный фактор. Поинтересуйтесь у своих родителей, когда вы сами стали говорить. Считается, что, если поздно заговорил кто-то из родителей (или тем более оба), вероятность того, что относительно поздно заговорят их дети, существенно повышается.

Необходимо  отметить, что речь имеет очень  большое значение во всем процессе умственного развития ребенка, в  его поведении. Поэтому рассмотрим основные факторы развития речи детей  младшего дошкольного возраста.

Под влиянием речи изменяется характер восприятия ребенка. Ребенок, начавший понимать словесное  обозначение и смысловое значение слов, по-иному воспринимает окружающие явления. Ребенок, который овладел  речью, воспринимает прежде всего значение предметов, т.е. под влиянием речи сенсорный тип восприятия перестраивается на смысловой, предметный тип.

Перестраиваются под влиянием речи и процессы памяти. Воспроизведение ранее полученных впечатлений с возникновением и  дальнейшим развитием речи уже происходит не только в результате внешней ситуации, а через слово, заменяющее собой  ситуацию. Это воспроизведение по слову ранее воспринятого явления  возникает в силу образовавшейся связи между первой и второй сигнальными  системами.

Под влиянием речи изменяется характер деятельности ребенка. Сначала ребенок, играя, воспроизводит  действия, непосредственно разученные со взрослым. Затем, с усложнением формирующихся нервных процессов, под влиянием неоднократно повторяющихся и разнообразных внешних раздражений, получаемых от окружающей среды, действия ребенка усложняются. Уже просто виденное становится содержанием игры.