Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением речи

На третьем  году при правильном развитии ребенка  можно обнаружить возникновение  качественно нового характера игры: ребенок, прежде чем начать играть, берет на себя роль, словесно ее оформляя. Такая игра качественно отличается от игр, в которых дети просто отображают виденное, так как в этом случае действия ребенка подчиняются заранее поставленной цели, оформленной в словах. Такая игра способствует развитию воображения, творчества, она активизирует закрепление постепенно увеличивающегося опыта ребенка. Но переход на ролевую игру возможен лишь с использованием речи. Ролевых игр не может быть у неговорящего ребенка.

Возникнув в результате общения ребенка  со взрослым, речь с самого начала становится средством общения, т.е. начинает исполнять свою основную, главную функцию. Через слово в основном происходит формирование различных взаимоотношений ребенка с окружающим: вырабатывается послушание, умение подчиняться требованиям взрослых, воспитывается умение считаться с интересами других детей.

С развитием  понимания и самостоятельной  речи ребенка все окружающее становится для него более понятным, осмысленным, взаимосвязанным, что развивает  специфически человеческое мышление.

Процесс развития речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка не есть простое  количественное накопление словаря, а  является сложнейшим нервно-психическим  процессом, совершающимся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий окружающих взрослых в процессе воспитания.

Возникающая способность ребенка к обобщению  свидетельствует о новой функции  коры головного мозга – деятельности второй сигнальной системы, так как  только ей присущи свойства обобщения  и отвлечения.

Как показывают исследователи, основой для формирования речи является обогащение чувственного опыта ребенка, его ощущений, восприятий, представлений, развитие движений, действий и всей деятельности ребенка. Приобретение этого чувственного опыта начинается с первых дней жизни. Обогащение чувственного опыта ребенка в правильном сочетании  его со словом взрослого является одним из важнейших факторов развития речи детей.

Сочетание слов с непосредственным сенсорным  восприятием остается на всем протяжении первых трех лет ведущим для развития речи. Употребляемые взрослым слова  должны в основном опираться на имеющийся  чувственный опыт ребенка. Поэтому  большое значение имеет совместное со взрослым рассматривание предметов, наблюдение за явлениями природы, за действиями окружающих.

Одной из основных ошибок, отрицательно влияющих на развитие речи детей раннего возраста, является шаблонная, стереотипная речь, которой часто пользуются воспитатели  в детских садах и яслях. Ребенок  слышит всегда в определенной ситуации изо дня в день повторяемые  выражения. Формирование стереотипных словесных сочетаний очень обедняет словарь ребенка и не способствует образованию все более обобщенного  значения каждого слова. В результате стереотипной речи взрослых дети не воспринимают значение каждого слова раздельно, а сливают их в одно слово.

Задержка  в образовании обобщенного значения слов ведет к тому, что всякое непривычное новое сочетание  даже хорошо знакомых в отдельности  слов либо оказывается непонятным ребенку, либо, понятое им, все же не выполняет  своей функции, т.е. не служит сигналом к действию.

Одним из условий, стимулирующих речь детей, является сила ориентировочной реакции: быстрее устанавливается понимание  слова при наличии сильной  заинтересованности ребенка, сосредоточении на называемом предмете. Поэтому необходимо внимательное наблюдение за поведением ребенка и более частое использование  именно тех предметов и действий с ними, которые вызывают больший  интерес ребенка, а тем самым  и большую речевую активность.

Успех в  развитии речи детей заключается  не только в количестве понимаемых и употребляемых ими слов, но и  в расширяющемся значении этих слов для поведения ребенка, для развития всей его познавательной деятельности. Поэтому далеко не обязателен показ  все новых и новых предметов, наибольшее значение имеет установление у детей более разнообразных  связей с этими предметами.

Основным  фактором развития речи является общение  ребенка со взрослыми. В этой связи необходимо выполнение двух обязательных условий: нужно обеспечить частое общение воспитателя с каждым ребенком, необходимо воспитывать у детей потребность в общении со взрослыми.

Далеко  не каждое общение развивает речь. В период раннего детства наиболее эффективным является индивидуальное общение с ребенком. При индивидуальном общении легче сосредоточить  внимание маленького ребенка, содержание речи можно приспособить к уровню развития и индивидуальным особенностям каждого, что повышает эффективность  этого общения. В разговоре с  маленькими детьми индивидуально адресованная речь привлекает большее внимание ребенка, повышает эмоциональное значение слова  и способствует его активной речевой  реакции. Поэтому даже при проведении групповых игр, занятий следует  по возможности чаще обращаться к  каждому ребенку в отдельности. В отдельных случаях совершенно игнорируется эта особенность, и  от педагога исходят в основном групповые  обращения: «Дети, давайте игрушки  убирать». Неудивительно, что дети не реагируют на подобные призывы, так как не понимают, что под словом «дети» подразумевается каждый ребенок.

Характер  общения взрослых с детьми различного возраста должен изменяться. Для вызывания  первых голосовых реакций у детей  первых месяцев жизни достаточно одного эмоционального положительного общения – ласковой интонации, улыбки. Позднее наиболее эффективным становится общение на основе совместной деятельности. Наибольшее значение для детей имеет  общение с ребенком в процессе его игровой деятельности, при  восприятии окружающих явлений, а затем  и наблюдении за ними.

Существенное  значение имеет также и общение  воспитателя с ребенком во время  таких жизненно важных процессов, как  кормление, укладывание спать, одевание. Частая повторяемость этих процессов, разнообразие и обилие предметов, с  которыми ребенок сталкивается в  это время, неизбежность (и необходимость) при этом непосредственного контакта со взрослыми – все это создает благоприятную основу для развития речи.

Однако  даже такого частого общения в  процессе естественных взаимоотношений  в условиях детского сада для развития речи недостаточно. Среди мероприятий  по развитию речи в детском учреждении большой удельный вес приобретают  специальные занятия, которые при  правильном и систематическом их проведении способствуют развитию всех сторон речи. Разные стороны речи развиваются  в разные периоды неравномерно и  в большой степени зависят  от индивидуальных особенностей, однако только при своевременном и полноценном  для каждого возрастного периода  уровне развития всех сторон можно  достичь оптимального уровня развития речи к трем годам.

Большое положительное влияние на развитие речи оказывает также общение  детей между собой, возникающее  уже в пределах раннего детства, особенно общение детей более старших с младшими. Взаимообщение детей между собой начинает положительно влиять на развитие речи младших с того периода, когда младшие научаются сравнительно хорошо воспроизводить слышимые звуки, слова.

Таким образом, для своевременного и полноценного развития речи в условиях детских  учреждений необходимо учесть все перечисленные  факторы, а особенно:

Обогащение  чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным сопровождением;

Установление  частого эмоционально-положительного контакта, преимущественно индивидуального  взаимообщения воспитателя с детьми и детей между собой;

Создание  благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой  активности.

 

дети  дошкольный речь моторика

 

 

Ориентировочные показатели оптимального хода развития речи детей от 1 года до 3 лет (разработаны  Н.М. Аксариной и Н.Ф. Ладыгиной)

Возраст	Понимание речи	Активная речь
		Подражание звукам и словам	Объем словаря	Грамматический строй речи	Пользование речью
К 1 году	Понимает без помощи жестов название нескольких заученных имен окружающих, названий предметов и действий	Легко подражает знакомым слогам, произносимым взрослым. Можно вызвать подражание и новым элементарным звукосочетаниям	Произносит несколько слов (в пределах 10) осмысленно, т.е. обозначая ими  определенные лица, предметы, действия	Грамматический строй речи пока не сформирован	Много лепечет, будучи в хорошем состоянии  или выражая просьбу. Лепет эмоционально выразителен
От 1 года до 1г 6 мес	Запас понимаемых слов быстро растет, легко  устанавливается связь между  предметами, действиями и их словесным  обозначением. Понимает название многих часто называемых окружающих лиц, предметов, действий. Выполняет сначала простые, а потом и более сложные  словесные поручения	Легко подражает часто слышимым звукосочетаниям. Характерна игра-подражание речи взрослых в форме лепета («монологи»)	Запас слов около 30-40. Слова начинают приобретать обобщенный характер. Много  облегченных слов (би-би, ту-ту). Задает вопрос Что это? Словарь состоит в основном из имен существительных и глаголов	Говорит отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода  появляются двухсловные предложения	Продолжает много лепетать, эмоционально общаясь со взрослыми и во время своей деятельности. Словами пользуется в основном общаясь с близкими людьми в момент сильной заинтересованности, удивления, радости. Отдельные слова и предложения дополняются эмоционально выразительными жестами, мимикой, интонацией.
От  1г 6мес до 2 лет	Понимает смысл целых предложений-высказываний о событиях и явлениях, часто повторяющихся  в личном опыте ребенка. Словом можно  изменить состояние ребенка, разнообразить  его действия	Легко повторяет произносимые окружающими  взрослыми слова и простые  фразы	Запас употребляемых слов быстро растет, к концу периода – до 300 слов. Облегченные слова заменяются правильными. Появляются прилагательные и местоимения	Начинает употреблять простые 2-3-х  словные предложения, к 2 годам – 4-5-словные. В словах появляются грамматические изменения	Речь становится средством общения  со взрослыми. Просьба, желание, впечатления передаются словами. Много говорит во время игры и других действий. Речь эмоционально выразительна
От 2 лет до 2л 6мес	Идет дальнейшее развитие понимания  содержания речи окружающих. С ребенком можно говорить не только о событиях, явлениях, воспринимаемых в данный момент, но и о прошлых и будущих. Но для такого понимания речи окружающих необходимо, чтобы то, о чем говорят, уже было в предшествующем опыте ребенка. Увеличивается роль слова взрослого как средства воспитания	Легко повторяет фразы, короткие стихи	Словарь продолжает быстро расти. Услышанные незнакомые слова и целые фразы  быстро усваиваются. Появляются вопросы Где? Почему? Куда?	Предложения становятся многословными, появляются сложные предложения, хотя и не всегда грамматически правильные. Начинается употребление союзов и предлогов	Речь становится основным средством  общения не только со взрослыми, но и с детьми. Много говорит по самым различным поводам, инициативно и в ответ. При соответствующей ситуации словом может заранее определять свои действия и намерения
От  2л 6мес до 3 лет	Может понимать смысл речи взрослого  о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте, но отдельные элементы которых ранее воспринимались ребенком. Речь взрослого становится для ребенка средством познания	Легко воспроизводит ранее слышанные  стихи, песенки, сказки	В словарный состав входят все части  речи, кроме причастия и деепричастия. Словарь быстро увеличивается до 1200-1500 слов. Появляются вопросы Зачем? Когда?	Говорит сложными фразами, появляются придаточные  предложения, хотя грамматически предложения  продолжают оставаться еще не всегда правильными	Рассказывает о виденном несколькими предложениями, хотя и отрывистыми. По вопросам может передать содержание ранее рассказанной сказки или рассказа (по картинкам и без показа картинок)

 

 

 

 

1.2 Проявления нарушений в речи  детей младшего дошкольного 

возраста

 

Речевые нарушения – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся  в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и  ритма и т.д.) и обусловленные  расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой  деятельности.

Типовым положением о дошкольных учреждениях  и группах детей с нарушениями  речи определены три профиля специальных  групп:

1) группы  для детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием (ФФН) - у детей присутствуют  нарушения звукопроизношения, осложненные  фонематической недостаточностью;

2) группы  для детей с общим недоразвитием  речи (ОНР) - у ребенка отмечается  несформированность всей речевой системы, не развиваются словарь, грамматический строй, связная речь, звукопроизношение;

3) группы  для детей с заиканием.

1. Группы  для детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием (ФФН)

Под фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) принято  понимать нарушение процессов формирования произносительной системы родного  языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В группы ФФН направляются дети с нарушением произношения отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых  групп звуков, т.е. дети с дислалией (в случаях, когда дефект исчерпывается нарушением звукопроизношения или сочетается с ринолалией). При этом отмечается не только нарушенное звукопроизношение, но и нарушение речевого дыхания, голоса, назализация - носовой оттенок (гнусавость). Дети с дизартрией, когда дефекты произношения и просодики связаны с нарушением иннервации артикуляционного аппарата (параличи и парезы органов артикуляции), также направляются в группы этого профиля.

Коррекционное обучение предусматривает развитие круга знаний и представлений  об окружающем, развитие словаря, звукового  анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены  детьми на данном возрастном этапе.

2. Группы  для детей с общим недоразвитием  речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи - собирательный термин для  сводной группы детей, общим для  которых является нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой  стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.