Профильное обучение

Академия  педагогических наук в 1957 г. выступила  инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего  улучшения работы средней общеобразовательной  школы в 1966 г. были введены две  формы  дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных  учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные  на углубленное обучение  школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года “Об образовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ

В 1987 году на Пленуме ЦК КПСС было принято  решение о возможности дифференциации учебных планов и программ. Это  кардинальное решение способствовало массовому появлению гимназий, лицеев и т.д.

В начале 1990-х годов в России получило развитие личностно-ориентированных учебных  планов, включающих, в частности, индивидуальный учебный план, методическую поддержку  этого учебного плана, создание условий  реализации плана.

Вариантом является многоуровневый подход к обучению, при котором изучаемый материал классифицирован по уровням сложности  для определенных категорий учащихся. Так появляются группы с углубленным  изучением того или иного предмета.

В соответствии с постановлением Правительства  РФ №334 от 09.06.2003 года «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего общего образования», а также на основании «Концепции профильного  обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2003 года в рамках федерального компонента повышенного  уровня в школе вводятся профильные общеобразовательные курсы, определяющие специализацию каждого конкретного  профиля обучения, а также обязательные элективные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения.[10;с.38] Сегодня перед специалистами, занимающимися профильным обучением, стоит задача: разработать гибкие варианты программ профильных предметов, образующих федеральный компонент, которые максимально удовлетворят образовательные интересы учащихся.

Таким образом, направление развития профильного  обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

Глава 2. Эмпирические основы профильного обучения старшеклассников.

2.1 Примерный  алгоритм работы  по переходу к профильному  обучению

Во второй главе нашей курсовой работы мы рассмотрим примерный алгоритм профильного 

В современном  образовании используется следующий  примерный алгоритм профильного  обучения:

1. Изучение желаний и потребностей старшеклассников и их родителей. Структурирование возможностей образовательного пространства региона (города, района) и конкретно взятого образовательного учреждения.
2. Анализ деятельности образовательного учреждения и подготовка к реализации профильных программ.
3. Активизация работы педагогов-психологов в направлении профессиональной ориентации учащихся и оказание психолого-педагогической помощи при определении с профилем обучения.
4. Разработка собственной модели реализации профильного обучения в данном образовательном учреждении на основе существующих концепций, организация методической работы учителей-предметников и администрации учреждения.
5. Активизация исследовательской деятельности учащихся, поддержка инновационной деятельности педагогов в области профильного обучения.
6. Поддержка в разработке педагогами учреждения собственных учебных программ, элективных курсов для расширения индивидуальных образовательных возможностей учащихся.

Профильное обучение является эффективным средством индивидуализации обучения и социализации обучаемых, в котором тесно переплетаются  интересы различных участников образовательного процесса, которые необходимо соблюсти в действующем нормативно-методическом поле. Определение направления профильного обучения зависит от субъектов-участников образовательного процесса. [14;с.24]

Главной фигурой в профильной модели обучения становится учащийся.

Девятикласснику предоставляется  право выбора направления обучения. Очевидно, педагогам и администрации  образовательного учреждения необходимо создать условия для того, чтобы  ученик утвердился в сделанном им выборе направления дальнейшего  обучения, связанного с определенным видом профессиональной деятельности, или отказался от него. Чаще всего  в 15-летнем возрасте школьник точно  знает, что ему не нравится, чем  он наверняка заниматься не будет. Ответить же на вопрос относительно того, чем, собственно, он хочет заниматься в жизни, он не может: он просто не имел возможности  чем-либо серьезно заняться. Времени  для того, чтобы познакомить подростка  со спецификой деятельности исследователя, организатора или участника производства, служащего и др. у нас просто нет.

Поэтому очень важно на начальном пути организации профильного  обучения не пустить все на самотек, не дать растеряться ребенку в  выборе направления, и в то же время  не давить на него, навязывая видение  взрослых в будущей роли конкретной личности.

 В связи с этим  выделим этапы подготовки учащихся к выбору профиля обучения: [14;с.26;с.28]

• Подготовительный. На данном этапе осуществляется презентация образовательной карты территории; образовательная карта – это карта образовательного региона, на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, начального профессионального образования и др. учреждения и организации, на базе которых предполагается проводить профильное обучение. Образовательная карта может быть составлена и издана в виде буклета, брошюры, плаката или представлена на электронных носителях. Обязательными элементами образовательной карты являются: общая характеристика единого образовательного пространства района, включающего в себя перечень образовательных учреждений, особенности их образовательных программ, особенности профильного обучения; расположение образовательных учреждений с определенными и прописанными маршрутами движения общественного транспорта, с помощью которых можно доехать до места обучения; визитная карточка каждого учебного заведения; информация о работниках отдела образования, курирующих это направление работы; предварительная диагностика образовательного запроса школьников (с учетом мнения родителей), их интересов, склонностей.
• Основной этап предполагает следующие действия: обучение способам принятия решений при выборе индивидуального маршрута; диагностику и самодиагностику; анализ ситуации проблем, затруднений, свободы выбора профиля обучения.
• Заключительный этап включает действия: прохождение государственной аттестации за основную школу; подготовка портфеля учебных достижений; подготовка документов к зачислению в профильный класс.

Родители как косвенные участники образовательного процесса оказывают немаловажное влияние на своего ребенка при выборе направления обучения. Заинтересованность родителей зависит от степени их информированности о содержании обучения в конкретной школе, профессиональном уровне учителей, в целом имиджа школы. Педагогический коллектив при формировании классов-комплектов профильного обучения должен поддерживать тесную связь с родительской общественностью, информируя ее о каждом нововведении.

Ключевой фигурой в реализации целей и задач профильного обучения является педагог. Все согласны с мнением, что это должен быть преподаватель высокого класса, соответствующий выбранному профилю и специализации. Педагог, работающий в профильных классах, также оказывается в ситуации принятия решения, которое проявляется в желании реализовывать идеи профильного обучения, необходимости творческого подхода в определении содержания профилирующих предметов, прикладных курсов и курсов по выбору. Педагог в классах профильного обучения должен владеть современными педагогическими технологиями обучения. Перед учащимися 9 класса должна быть проведена своего рода презентация квалификации педагога, реализующего профилизацию учебного предмета. Учитель профильного класса должен быть готов помочь учащемуся выстроить его образовательную траекторию на основе вариативности и личностной ориентации образования.

Не менее важной фигурой является школьный психолог, обеспечивающий планирование и реализацию психолого-педагогического сопровождения учащихся в определении выбора направления. Вместе с классным руководителем он планирует психолого-диагностическую работу по определению возможностей и способностей учащихся 9 классов через обсуждение и рефлексию полученной информации. Учитель-предметник, классный руководитель и школьный психолог создают ситуацию выбора для принятия решения учеником с учетом мнения родителей.

Третьей заинтересованной стороной образовательного процесса выступает  общество в лице государства. Общество требует воспитания личности, вносящей вклад в дело ускорения социального  и научно-технического прогресса  страны, обеспечения стабильного  развития производства. Запросы общества диктуют формирование предложения  образовательных услуг учебных  заведений. В связи с этим соответствующим  органам управления образованием необходимо определить вектор удовлетворения потребительского спроса в конкретном регионе.

Сегодня можно говорить только о первых итогах работы по предпрофильной подготовке и профильному обучению, основные результаты по понятным причинам отодвинуты во времени к будущему.  Именно к тому будущему, о котором  мы обязаны заниматься сегодня. Чтобы  идея профильной школы в сознании школьников ассоциировалась с категориями  свободного выбора и активной жизненной позиции. Несмотря на существующие проблемы, практически 100% старшеклассников, опрошенных городским Ресурсным центром, говорят о своем положительном отношении к профильному обучению. 76% десятиклассников, обучающихся в профильных классах образовательных центров, заявили о своей полной уверенности в правильности сделанного выбора, сожалеют о своем выборе — 3%, пока не определились — 21%. Основными преимуществами профильного обучения выпускники профильных классов называют помощь в определении сферы своей будущей профессиональной деятельности, а также сокращение затрат времени на непрофильные предметы. Результаты первых лет работы профильных программ убеждают в том, что в старшую школу, в профильные классы, сегодня идут совсем иные молодые люди, цели которых не замыкаются только на результатах ЕГЭ и поступлении в вуз, которые стремятся детально спланировать свой образовательный и жизненный маршрут. Люди, которые уже сейчас серьезно задумываются о своем будущем.

2.2. Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования)

В предпрофильной подготовке выделяют:

Курсы по выбору

Реализация  идеи профильности старшей ступени, ставит  выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направлениясобственной деятельности.

Необходимым условиями создания образовательного пространства, способствующего самоопределению  учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через  организацию курсов по выбору.

В этих целях  необходимо:

-      увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

- при  организации обязательных занятий  по выбору ввести деления классана  необходимое число групп; 

- образовательным  учреждениям использовать часы  вариативного компонента, прежде  всего на организацию предпрофильной  подготовки. 

Особенности организации курсов по выбору:

Основная  функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный  и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы  по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра  разнообразных курсов по выбору может  поставить ученика (семью) перед  трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма  принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».

 Итоговая аттестация выпускников  основной школы и организация  поступления в старшую профильную школу

В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах  определенного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем  реальные возможности приема в эти  классы. Возникает ситуация конкурсного  приема, которая может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, гласной  процедуре проведения подобного  конкурсного набора.

Следует отметить, что конкурсный набор в  старшие классы отдельных общеобразовательных  учреждений не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего образования (ст. 16, п.1, абз. 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»). Закон гарантирует гражданам  право получения образования  этого уровня, что, однако, не есть синоним  права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении. В  связи с этим представляется целесообразным, наряду с итоговой аттестацией выпускников  основной школы предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить  уровень готовности учащихся к продолжению  образования по тому или иному  профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного  конкурсного набора в старшую  профильную школу.