Профильное обучение

 

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение	3 — 4
Глава 1. Исследование профильного обучения в                старших классах	6 -21
1.1. Профильное обучение как стратегии  организации современного образования 1.2. Особенности  построения профилей в современном                  общем образовании	6-9   10-14
1.3Зарубежный  и отечественный  опыт профильного обучения	15-21
Глава 2. Эмпирические основы профильного  обучения старшеклассников	22-29
2.1. Примерный  алгоритм работы  по переходу к        профильному  обучению	22-26
2.2. Предпрофильная подготовка (на второй  ступени        общего  образования)	27-29
Заключение	29
Список использованной литературы	30-32
Приложение	33

 

 

           

       

 

Введение

Проблемы  дифференциации образования в настоящее  время связана с новыми социальными  требованиями к системе российского  образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»[10], общеобразовательная школа «должна стать важным фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [2;с.36]

Актуальность исследования: Идея профильного обучения в общеобразовательной школе не является новой. Дифференцированное, в том числе и профильное, обучение неоднократно находилось в центре внимания педагогической общественности в переходные периоды реформирования школы. В работах Мельникова, И.М. Осмоловской, М.Н. Скаткина, В.Н. Тарасовой, Н.М. Шахмаева и др. отмечалась позитивная роль профильного обучения в индивидуальном развитии учащихся. Однако профильное обучение не было массовым явлением, оно охватывало незначительную часть учащихся, а именно, тех школьников, у которых проявились интересы, склонности и способности к определенным областям науки или видам деятельности, появились желание и возможность получить углубленную подготовку в избранном направлении.

В настоящее  время профильное обучение по мнению С.Г. Броневщук, Ю.З. Гильбух, Н.К. Гончарова, М.А.  является обязательным требованием  повышения качества образования  на старшей ступени общеобразовательной  школы, обеспечивающим преемственность  между общим и профессиональным образованием. В условиях широкого распространения профильного обучения в городских и сельских школах каждому девятикласснику предоставляется право и возможность выбора профиля дальнейшего обучения. Профиль обучения предопределяет выбор сферы профессиональной деятельности школьника, от которого в немалой степени зависит как успешность обучения в старшей школе, так и подготовка к будущей профессиональной деятельности.

 

Проблема исследования: каковы возможности профильного обучения в формировании готовности выпускника школы к продолжению образования.

Объект исследования: профильное обучение

Предмет исследования: стратегии и технологии повышения качества образования в старших классах

Цель исследования: самосовершенствование дидактической подготовки к будущей профессии.

Задачи исследования:

1) Раскрыть  сущность профильного обучения  в формировании готовности выпускника  школы к продолжению образования

2) Выявить  основные направления профильной  подготовки и способы построения  профиля

3) Обосновать  методику углубленной подготовки  в профильном обучении

4) Определить  меры стимулирующие осознанный  выбор выпускником профильного  обучения

Структура работы:данная курсовая работа состоит из двух глав,заключения,списка используемой литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

  Глава 1. Исследование профильного  обучения в старших классах.

  1.1. Профильное обучение как  стратегии организации современного  образования

   Для успешной деятельности  в условиях современного мира  люди должны уметь совершать  самостоятельные поступки, обеспечивать  себя и своих близких, быть  ответственными за выполняемые  дела, принимать важные решения  на разных этапах карьеры и  жизни. Однако, продолжая широко  использовать средства обучения, ориентированные на подготовку  определенного типа личности – исполнителя, российская школа не в полной мере соответствует требованиям времени в плане подготовки выпускника, способного действовать активно и компетентно. Это приводит к увеличению разрыва между тем, что школа может предъявить обществу и тем, что оно от нее ожидает. Именно такое противоречие порождает ряд серьезных проблем, главной из которых является качество образования.[5;с.48]

   На наш взгляд, основной причиной здесь является  использование педагогических средств,  не соответствующих главной цели – подготовке деятельной личности. Эта проблема не может быть решена без выработки стратегий, необходимых для организации процесса обучения и смены стиля управленческой деятельности, учитывающих изменения, произошедшие в сфере образования за последние годы.

   Затянувшийся процесс  реформирования и постоянные  трансформации привели фактически  к созданию альтернативной системы  обучения (экстернат, подготовительные  курсы, летние и зимние школы,  репетиторство и прочее). В сложившейся  ситуации государство не видит  в школьном образовании источник  для своего экономического и  культурного развития и рассматривает  его как одну из социальных  программ. [9;с.37]

   Одним из решений  является переход к ресурсному обеспечению проектов в сфере образования. С этой точки зрения, введение профильного обучения в старшей школе становится исключительно важным направлением модернизации. Ведь оно как раз предполагает «значительную дифференциацию обучения, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ» .  

        Профильное  обучение в контексте современного  образования по мнению,Гончарова  – это дифференцированное обучение, но его принципиальным отличием  является вариативность и направленность  на развитие субъектной позиции  учащихся через выбор приоритетных  образовательных областей (предметов)  и построение индивидуальных  образовательных маршрутов. Свободный  выбор предполагает различные  варианты получения знаний, в  том числе в сотрудничестве  с другими участниками образовательного  процесса, в выборе образовательных  программ, форм образовательной  деятельности, необходимых образовательных  ресурсов. Слабая ресурсная база  образовательных учреждений обусловила  развитие сетевых форм их взаимодействия  при переходе на принципы профильного  обучения. Такого рода взаимодействие  снимает пространственно-временные  ограничения в работе с различными  источниками знаний (в том числе  дистанционными), усиливает интеграцию  и различного рода обмены со  средой, определяя новый, открытый  тип образования.[5;с.39;с.46]

Профессиональное  самоопределение личности со слов Захарова - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профильного обучения и последующей профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Профессиональная и профильная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней. Помощь учащимся в правильном выборе профиля обучения и дальнейшей профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей психологический «образ «Я», т.е. получение знаний о себе; анализ профессиональной деятельности, т.е. получение знаний о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности при помощи профессиональных проб.

 Таким  образом, эти компоненты являются  основными составляющими процесса  профессионального самоопределения  и осознанного выбора профиля  обучения. [7;с.240]

1.2. Особенности построения профилей  в современном общем образовании. 

Профилем называется в книге Климова Е.А. «Как выбирают профессию» согласованная совокупность нескольких (или подмножество одного) нормативно-технических документов (стандартов и спецификаций), ориентированная на решение определенной задачи (реализацию заданной функции либо группы функций приложения или среды).

Профиль представляет систему требований, направленных на обеспечение установленных свойств  объекта (процесса) и выраженных на основе нормативно-технических документов (НТД) – юридических и (или) фактических  стандартов. Он позволяет идентифицировать релевантные НТД, выделить в них  необходимые составляющие, согласовать  их содержание, а также адаптировать и конкретизировать его применительно  к регламентируемой сущности и прикладной области. Последнее достигается  путем определения согласованных  наборов обязательных и факультативных возможностей и значений параметров, вариации которых предусмотрены  в исходных НТД. Формирование и применение профиля обеспечивает воплощение требуемых  свойств на основе стандартных решений.[8;с.150]

Профиль может быть определен в виде простого перечня базовых НТД, снабженного  описаниями их уточнений и требований по соответствию. Однако такое представление  рассматриваемого профиля для его  эффективного использования и дальнейшего  развития является недостаточным и  не дает в полной мере проявиться преимуществам, обусловленным его наличием. Главными причинами этого являются широта предметной области, сложность взаимосвязей ее технологий и относящихся к  ним НТД, большой объем профиля  и разнородность охватываемых им документов. [8;с.96]

Гончаров  Н.К. полагает, что в профиль будут  входить НТД разного уровня как  с точки зрения формального статуса (стандарт, спецификация, рекомендации), так и категории регламентируемых сущностей (организационная схема, методика, программная среда, приложение, программный компонент, формат данных и т.д.). Простой перечень НТД не отражает отношений между ними, их согласованность и возможности совместного применения, не показывает распределение НТД по сегментам предметной области, ее проблемные участки и перспективы развития профиля. Иными словами, представление профиля такого масштаба и сложности в виде простого перечня НТД ненаглядно и неудобно как для его практического использования, так и поэтапной детализации. Таким образом, помимо состава базовых НТД и уточнений для них необходимо проработать и описать структуру профиля, т.е. совокупность отношений между его компонентами, отражающую указанные моменты. Структура характеризует профиль как единую систему, определяя место и роль каждого входящего в него НТД, показывая их взаимосвязи.[5;с.46]

Структура должна представлять формальные взаимоотношения компонентов профиля, но не организационно-технические особенности  связей между реализациями соответствующих  им сущностей. Необходимо, чтобы структура  включала отношения между компонентами профиля на каждом его уровне и  межуровневые связи. Отношения первого  класса задают типизацию НТД в  зависимости от их статуса и характера  регламентируемых вопросов, выражают объединение НТД в группы, ассоциации НТД, фиксирующие варианты их совместного  применения, а также различные  виды зависимостей между НТД (базовый  НТД – уточнения для него, модель – метамодель, компонент – ссылка на модель, определенную в другом НТД, и др.). [8;с.130]

Необходимо, чтобы структура профиля позволяла  демонстрировать то, как выделяются предметы унификации, рассматриваемые  в НТД. Речь идет о механизме идентификации  ключевых интерфейсов, обеспечивающих согласованность и интероперабельность  компонентов ИОС, чтобы у их разработчиков  не возникало недоумения, откуда взялись  те или иные НТД и чем продиктована их направленность.

Последнее требование тесно связано с предсказательной функцией структуры профиля, подразумевающей  возможность выявлять с помощью  нее проблемные разделы и недостающие  компоненты нормативно-технического обеспечения  предметной области и строить  планы его стратегического развития.

Способ  описания структуры профиля должен быть формализованным, но в то же время  простым, наглядным и доступным  для широкого круга специалистов. Целесообразно использование графической  нотации. Необходимо, чтобы средства спецификации структуры были общими для всех уровней профиля, т.е. отношения  на разных уровнях и межуровневые связи определялись в единых терминах. Формирование и понимание описания структуры не должны требовать специальных  навыков в области формализации.

Рассмотрим  идею интеграции модели профильного  обучения,мы взяли ее в книге Мельникова М.А..

Введение  профильного обучения школьников на старшей ступени общего (среднего) образования призвано обеспечить старшеклассников возможностью более целенаправленного  выбора будущей профессии и свободной  социализацией личности в социуме. В контексте концептуальных идей профильного обучения школьнику  необходимо оказать помощь в определении  содержания своего образования с  учетом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить  возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим  и профессиональным образованием, более  эффективно подготовить выпускников  школы к освоению программ высшего  профессионального образования.[12;c.34;с.38]