Профильное обучение

Подготовка  к поступлению в вуз играет важную, но не главную роль в профильной школе. Главная цель профилизации - развитие интересов, склонностей и  способностей учащихся. Профильная школа должна в максимальной степени способствовать выявлению и развитию способностей ученика, его личностному и профессиональному самоопределению. Более того, основной характеристикой современного выпускника профильной школы является мобильность, то есть способность быстро оценивать ситуацию, принимать решения, действовать и нести ответственность за свои действия.

«Главной  задачей образования на современном  этапе развития человеческой цивилизации  должно стать создание условий для  самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать  на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов» (Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в ХХIвеке).[10;с.15]

Для старшеклассника  личностно значимым становится поиск  собственного «я», выстраивание жизненных  перспектив и возможностей реализации себя во внешнем мире, наличие поля выбора и умение его сделать, осознание  своих сильных и слабых сторон, развитие готовности анализировать  последствия своего выбора и делать выводы.

Таким образом, проанализировав модель данную модель профильного обучения,в современных условиях ключевым в воспитании, образовании в профильной школе становится создание максимально благоприятных условий для организации процесса самоопределения подростка по отношению к динамичному характеру современного общества, формирования у него собственной картины мира и представления о целях и значимости будущей жизнедеятельности.

Предполагаемым  результатом включения подростков профильной школы процессы является развитие необходимых качеств современного человека, к которым относятся  следующие:

• образовательная мобильность;
• способность к инновационной организации деятельности;
• способность к мобилизации различных ресурсов для реализации образовательных и профессиональных целей;
• способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;
• способность к выстраиванию продуктивной коммуникации с людьми, разными по статусу и профессиональной принадлежности.

Следовательно, основной целью функционирования модели интеграции внеучебной и учебной деятельности в старшей профильной школе должно стать сопровождение деятельности подростка над определением, формированием и развитием образа «Я» (образа жизни и мышления) во всех его проявлениях (культурном, социальном, профессиональном и т.д.).[12;с.37]

Механизм  функционирования модели представляет собой организацию системы взаимодополняющих видов воспитывающей деятельности, направленной на содержательно-технологическое обеспечение целевых и ценностных ориентиров описываемой модели.

К таким  видам воспитывающей деятельности, реализуемым в современной старшей профильной школе, нами отнесены следующие:

• тьюторское сопровождение процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории;
• организация работы с образом будущего у старшеклассника;
• включение учащихся в процесс социокультурной практики;
• пространственная организация внеучебной деятельности;
• организация на демократических принципах деятельности органов самоуправления, соуправления функционированием старшей профильной школы.

1.3.  Зарубежный  и отечественный опыт профильного обучения

Реформы образования  происходят сейчас в большинстве  развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.

Рассмотрим опыт профильного обучения за рубежом и в России.

В большинстве  стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании  и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной  школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику  предлагаются два варианта продолжения  образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает  путь к высшему образованию и  «профессиональный», в котором обучаются  по упрощенному учебному плану, содержащему  преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).[9;с.34]

В США  профильное обучение существует на последних  двух или трех годах обучения в  школе. Учащиеся могут выбрать три  варианта профиля: академический, общий  и профессиональный, в котором  дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных  услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных  учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы  и пожелания родителей, планирующих  профиль для своих детей. [21;

Анализ  зарубежного опыта позволяет  выделить следующие общие для  всех изученных стран черты организации  обучения на старшей ступени общего образования:

• общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным.
• как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.
• доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.
• количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии (“язык – литература – искусство”, “социальные науки”, “математика – точные науки – технология”).
• организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности выбора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов.
• количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура.

Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей – во Франции, гимназия – в Германии, “высшая” школа – в США.

Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право  прямого зачисления в высшие учебные  заведения за некоторыми исключениями: например, во Франции прием в медицинские  и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.

Весь  послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени  школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все  более отчетливо проявлялось  влияние и возрастающая ответственность  центральной власти за организацию  и результаты образования. Это отразилось на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных  стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др.

В качестве примера развития профильного образования  можно представить норвежский опыт профильного обучения, и показать, как в Норвегии решались и решаются те задачи, которые сегодня стоят  перед российской школой[1;с.74]. 
   Норвежская система школьного образования за последнее столетие претерпела немало изменений. Менялось общество, менялось общественное сознание и ценностные установки людей и как следствие менялись приоритеты и ориентиры образования. Неизменным оставался лишь главный принцип осуществления реформ, присущий для любому демократическому обществу: реформы всегда проходили гласно и открыто, новые идеи рождались не в чиновничьих кабинетах, а в ходе серьезных дискуссий.  
         Не стала исключением и реформа 1976 года, которая положила начало становлению норвежской трехлетней Старшей профильной школы. Старшая школа выделилась в самостоятельный вид образовательного учреждения и стала дополнительным звеном 9-летней обязательной основной школы. Так норвежская школа начала переход к двенадцатилетней системе обучения. Реформа 1994 года удлинила срок обучения в основной школе до 10 лет и определила обучение в старшей школе обязательным для всех. Таким образом, сегодня в Норвегии действует обязательная система 13-летнего школьного обучения (с 6 до 19 лет).         

Следующей важной особенностью норвежских Старших  школ является то, что все они  являются профильными и предоставляют  учащимся возможности для обучения по выбору как на академическом, так  и на профессиональном направлениях. Обучение на академическом направлении длится 3 года, а на профессиональном до 4 лет, включая двухгодичную практику на предприятии. 
         Каждая Старшая школа предлагает широкий спектр общеобразовательных профилей (физико-математический, естественно-научный, социально-экономический, языковой, обществоведческий) и 4-5 профессиональных профилей из 14 существующих. К их числу относятся такие профили как дерево-и металлообработка, электроника и обслуживание компьютерной техники, строительство, кулинария, сельское хозяйство, а также несколько творческих профилей, таких как музыка, танцы, театр, основы журналистики и работа СМИ и др.

Теперь  рассмотрим опыт профильного обучения в нашей стране.

Идея введения профильного обучения на старшей ступени школы имеет  в российском образовании долгую историю. Еще в царской России существовали гимназии, лицеи. Но в  них дифференциация производилась  не по учебным предметам, а как  правило по половой принадлежности или уровню материального обеспечения.[1;с.30]

Уже к  середине ХХ века изучение дополнительного  материала проводилось, как правило, в рамках кружковой работы в школе  во внеучебное время. Эта деятельность не требовала просмотра действующих  программ и учебных планов.

В конце 1950-х годов в общеобразовательных  школах было разрешено проводить  дополнительные занятия по отдельным  предметам. В основном эти дополнительные занятия проводились в двух видах: помощь отстающим и подготовка к  экзаменам. Эта деятельность также  не требовала пересмотра программ и  ученых планов.

В 1958-1959 учебном году Академией педагогических наук была разработана и введена в практику средней школы №710 Москвы система дифференцированного обучения по четырем направлениям: физико-техническому, химико-техническому, биолого-агрономическому и гуманитарному. Это был первый за ряд лет опыт уточнения действующих программ и учебных планов.[2;c.120]

В 1962-63 учебном  году при Сибирском отделении  Академии наук возникла Новосибирская  средняя специализированная школа-интернат физико-математического и химико-биологического профиля.

В 1963-64 учебном  году постановлением Совета Министров  СССР были организованы специализированные школы-интернаты физико-математического  и химико-биологического профиля  при Ленинградском, Московском и  Новосибирском государственных  университетах. Формирование учебных  планов и программ в этих школах было поручено не Министерству просвещения, а Министерству высшего и среднего специального образования, которое  перепоручило это соответствующим  государственным университетам. В  результате каждый из названных университетов  пошел по своему независимому пути.[19;с.36]

Опыт  этих школ был востребован. В разных городах стали появляться физико-математические школы и классы, классы со специализацией по иностранным языкам.

При этом основная программа оставалась практически  неизменной, поэтому всеми правдами и неправдами вводились дополнительные часы по соответствующему профилю.

В 1918 г. состоялся  первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано  Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней  школы выделялись  три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней  школы в СССР”, предусматривающее  единый учебный план и единые учебные  программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило  серьезную проблему: отсутствие преемственности  между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной   Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка  осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию  семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель — подготовка в университет) и реальная (цель — подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).