Профилактика компьютерной зависимости в подростковом возрасте

 

Оглавление

 

Введение

Актуальность  проблемы компьютерной зависимости  детей и подростков приобретает  особую значимость. Компьютер прочно вошёл в нашу жизнь практически во все её сферы. В последние годы компьютерные игры накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков. Существенно изменяется и структура досуга детей и подростков, т.к. компьютер выполняет действительно широкий спектр задач: проигрывание музыки и радио, отображение фильмов и телевизионных каналов, фиксация текстовых наработок, отображение текстов и многое другое [22].

В настоящий  момент увеличивается количество детей  и подростков умеющих работать с  компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры [37]. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально – психологическое здоровье детей и подростков. Негативным последствием этого процесса является явление компьютерной зависимости. Психологи классифицируют эту вредную привычку как разновидность эмоциональной «наркомании», вызванной техническими средствами.

В основном состояние  компьютерной зависимости дезадаптирует  подростка, выбивает из жизни, причем таким образом, что у него не остается других интересов. Компьютерная зависимость это своеобразный вид наркомании. У подростка формируется влечение, с которым сам он уже не всегда способен справиться. Его поведение отличается неадекватностью реакций на различные жизненные ситуации, так как реальный мир управлению с помощью нажатия на клавиши не подается.

Появляются  раздражительность, агрессивность, импульсивность, быстрая утомляемость, неспособность  переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающим, нарушается сон, пропадает желание общаться с кем-либо. Общее развитие такого ребёнка замедляется. Подросток использует компьютер как способ скрыться от проблем или избежать чувства неадекватности в реальной жизни [35].

Основной причиной возникновения компьютерной зависимости  у детей и подростков можно  считать недостаток общения и  взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми. Компьютерные игры в настоящее время стали  для многих детей важнее учебы или прогулки с друзьями. Они привязывают подростка к несуществующим объектам, мешая получать удовольствие от общения с окружающими людьми. В результате у некоторых подростков отмечается отсутствие жизненного опыта, инфантилизм в решении жизненных вопросов, трудности в социальной адаптации.

Различные аспекты  проблемы зависимости от киберпространства  разрабатываются давно. Анализ этапов формирования компьютерной зависимости, методы диагностики и профилактики предложены отечественными авторами Т.Ю. Бальбот,  Л.Н.Юрьевой.

Изучению специфики  взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество  исследований (А.В. Беляева, М. Коул, , С. Л. Новоселова , С. Пейперт, Ш. Текл, М. Шоттон, К. С. Янг и др.). Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящены исследования И.Г. Белавина  ,  С. Бодкер  ,  И.П. Гундарева  ,  С.М. Курганский, В.Р.Кучма и др.

Актуальность, важность изучения проблемы, её практическая значимость недостаточная разработанность  обусловили выбор темы курсовой работы.

Цель  исследования: выявление эффективности комплекса мероприятий, направленных на профилактику компьютерной зависимости подростков.

Объект  исследования: компьютерная  зависимость подростков.

Предмет исследования: профилактика компьютерной зависимости подростков.

Гипотеза  исследования: использование комплекса профилактических мероприятий направленных на снижение нервно - психологического напряжения, устранение  причин возникновения компьютерной  зависимости и научения  альтернативным  конструктивным навыкам адаптации в обществе, будут способствовать снижению компьютерной зависимости подростков.

Задачи  исследования:

1. Теоретически обосновать проблему компьютерной зависимости подростков.
2. Разработать и реализовать комплекс  профилактических мероприятий, направленных на снижение компьютерной зависимости  подростков.
3. Выявить эффективность комплекса профилактических мероприятий, направленных на снижение компьютерной зависимости  подростков.

Методы  исследования: изучение и анализ научной психолого-педагогической, методической литературы, анкетирование, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, количественная  и качественная обработка данных.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что были проанализированы условия развития компьютерной зависимости подростков, разработан и апробирован комплекс профилактических мероприятий по снижению компьютерной зависимости подростков; предложены рекомендации для родителей , педагогов и подростков. Результаты могут быть использованы социальными педагогами, психологами образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования: основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на XIV Всеросийской  научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 13-14 апреля 2012 г.),имеется публикация.

База исследования: МБОУ «Онгудайская средняя общеобразовательная школа».

Структура курсовой работы : курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы компьютерной зависимости  подростков

 

line-height: 16pt;">

 1.1 Психолого-педагогические особенности  детей и подростков, увлеченных  компьютерными играми

Уровень развития, характеризующий  детей подросткового возраста, не является постоянным. Он растет и изменяется вместе с изменением условий жизни общества. Современный подросток всесторонне информирован. Для поведения подростка характерно и то, что он перестал все принимать на веру, стал тоньше подмечать недостатки в поведении и высказываниях взрослых. Однако ярко выраженная критичность по отношению к окружающим уживается у него с недостаточной самокритичностью, неумением объективно оценить свои успехи и неудачи, нежеланием признать свою вину. Во всех аспектах психической деятельности детей и подростков проявляются определенные противоречия:

— с одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением  от истины и, с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни;

— подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали, не терпит той «оголенности» идей, тенденций, которая иногда становится настоящим бедствием школьного воспитания;

— желание самоутвердиться  и неумение это сделать;

— есть глубокая необходимость в совете, помощи — и в то же время, словно нежелание, обратиться к старшему;

— противоречие между  богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их — с другой;

— показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни;

— презрение к эгоизму, индивидуализму и чувствительное самолюбие;

— удивление перед  неисчерпаемостью науки, желание много  знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в то же время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям;

— романтическая восторженность и грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и ироническое отношение к красоте [30].

Ребенок, став подростком, обнаруживает неподготовленность управлять  собственным бурным развитием, своими переживаниями. Сами по себе эти переживания  не являются причиной отклонений в  поведении. Отклонения в поведении  подростка появляются в результате ошибок, допущенных родителями в воспитательной работе из-за незнания или игнорирования ими возрастных особенностей подростков. Восприятие детей и подростков характеризуется большей организованностью, осознанностью и целенаправленностью по сравнению с восприятием детей младшего школьного возраста. Восприятие носит избирательный характер. Подросток склонен воспринимать наиболее интересные для него предметы и явления. Для внимания в этом возрасте также характерна избирательность. Подросток внимателен к тому, что его интересует, и увлекательной работой занимается сосредоточенно и длительное время, не чувствуя усталости. Вместе с тем по причине большой возбудимости детям и подросткам присуща неустойчивость внимания. Память детей и подростков совершенствуется, качественно изменяется, развиваются способности логического запоминания [33].

Школьник старается  осмыслить изучаемый материал, воспроизвести  прочитанное своими словами. Правильно  поступают те родители, которые тренируют  сына или дочь в изложении прочитанного своими словами, учат его делать это легко и свободно. Стремясь к самостоятельности, дети и подростки иногда уклоняются от проверки знаний со стороны взрослых. Они отказываются повторять учебный материал вслух, уверяя родителей, что все знают. В результате — непрочность, а порой и запущенность знаний. В подростковом возрасте становятся более совершенными мышление и речь. Доминирующим у подростка становится логическое мышление, наблюдается расширение круга усваиваемых абстрактных понятий и качественное их обогащение. Вместе с тем расширяется круг конкретных образов и представлений, обогащается их содержание. Представления и понятия становятся более абстрактными. Речь детей и подростков характеризуется усложнением структуры предложений, более частым употреблением абстрактных выражений. Появляется потребность в умении мыслить самостоятельно. Дети и подростки стремятся иметь и отстаивать свои суждения. Важной особенностью их мышления является критичность, особенно в отношении к высказываниям взрослых. Появляется стремление самому разобраться в жизни. Эта особенность мышления способствует выработке самостоятельных взглядов и убеждений, что имеет важное значение в становлении его личности. Под влиянием обучения, накопленного социального опыта и источников информации расширяется круг интересов, обостряется его любознательность.

 В подростковом возрасте такие чувства как дружба, товарищество отличаются большей осознанностью, чем прежде. Дружба возникает чаще всего на основе общей деятельности — учебной, игровой, спортивной, общественной, на основе одних и тех же интересов и склонностей. Подросток дорожит дружбой, готов постоять за товарища в любых обстоятельствах. Дружба благотворно сказывается на формировании его личности, на воспитании высоких нравственных качеств: внимательности и чуткости, доброжелательности и отзывчивости, правдивости и честности, взаимопомощи и взаимовыручки [22].

Особенно остро у  детей и подростков проявляется  чувство коллективизма. Мальчика или  девочку характеризует повышенная потребность в общей коллективной деятельности, стремление найти свое место в ученическом коллективе. Подросток дорожит мнением одноклассников и старается заслужить своим поведением их одобрение. Неумение найти свое место в коллективе учащихся приводит к замкнутости, одиночеству, что может явиться причиной недисциплинированности, поисков деятельности вне коллектива сверстников.

Психолого-педагогические исследования показывают, что большинство  учащихся подросткового возраста занимаются самовоспитанием, хотя не у всех оно  носит стабильный характер. Однако их стремление активно воздействовать на себя не всегда совпадает, а порой и вступает в противоречие с его привычками, стихийно возникшими желаниями. В результате появляется неорганизованность, недисциплинированность. Весь процесс формирования дисциплинированности детей носит противоречивый характер. Школьник может сознавать необходимость дисциплины, планировать пути ее формирования и совершенствования и в то же время нарушать ее. В сознании и поведении подростка одновременно уживаются детство и зрелость. В нашем обществе дети и подростки в значительной мере усваивают роли и правила поведения из сюжетов компьютерных игр, телевизионных передач, фильмов и других средств массовой коммуникации. Символическое содержание, представленное в этих медиа, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения детей и подростков [35].

Каждый раз подросток  «с головой» уходит в игру, взаимодействуя с объектами, участвующими в ней, которые подчиняются определенным законам, описывающим их поведение. Он имеет возможность исследовать в деталях все время новый, постоянно обновляющийся мир игры, сталкиваясь порой с неожиданными явлениями в рамках предварительно определенных законов этого мира. В основном его любимые персонажи или объекты «живут», чтобы, изменяясь в бесконечных сочетаниях и вариациях, доставлять ему радость. Среди них есть «плохие» и «хорошие», «добрые» и «злые», «умные» и «глупые». Прежде всего, игра дает все те эмоции, которые не всегда предоставляет ребенку жизнь. Широчайший спектр эмоций (от положительных до отрицательных) можно испытать, не сдвигаясь с места! Это восторг, удовольствие, увлеченность, досада, гнев, раздражение. Игра дает выход избыточной жизненной силы, отдых и разрядку, стремление к главенству, компенсацию вредных побуждений, восполнение монотонной деятельности, подчинение врожденному инстинкту подражания, упражнение в самообладании, удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний, осуществляет тренировку перед серьезным делом [17].